胡秀

［摘? 要］ 基于生本理念的前置性作業(yè)是有效課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)形式之一，既能展現(xiàn)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，又能幫助教師精準(zhǔn)找尋課堂教學(xué)的開展起點(diǎn)，還為促進(jìn)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)開發(fā)途徑，其多方面的實(shí)質(zhì)作用表明對課堂教學(xué)的重要性和必要性. 前置性作業(yè)的定位落地，能夠幫助教師找準(zhǔn)前置性作業(yè)的布置原則和方向，構(gòu)建有效課堂.

［關(guān)鍵詞］ 生本理念；前置性作業(yè)；布置原則；布置方向

作為全新改革的生本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以教師為導(dǎo)，要求教師圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng). 基于生本理念的前置性作業(yè)是有效課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)形式之一，既能調(diào)動(dòng)和連接學(xué)生積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，幫助學(xué)生打開課堂學(xué)習(xí)之門，又能幫助教師精準(zhǔn)找尋課堂教學(xué)的開展起點(diǎn)，對有效課堂的構(gòu)建起著促進(jìn)作用. 本文針對前置性作業(yè)的具體研究主要有以下幾個(gè)方面：一是前置性作業(yè)對課堂教學(xué)的重要性和必要性，在于其不僅能夠幫助教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的開展起點(diǎn)，還能為教師尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對策指明方向，而且為促進(jìn)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)開發(fā)途徑，有利于有效課堂的生成；二是在生本理念背景下前置性作業(yè)的定位，既是教師對自己及學(xué)生，對教學(xué)及課堂深入了解的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑；三是布置前置性作業(yè)的原則和方向，確保前置性作業(yè)布置和設(shè)計(jì)對策全面貫徹落實(shí)；四是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例，以期拋磚引玉.

前置性作業(yè)對課堂教學(xué)的重要性和必要性

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么. 我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)狀況去教學(xué).”這就是說學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力是教師開展課堂教學(xué)的起點(diǎn)，對它們的充分展現(xiàn)和了解，應(yīng)該成為教師的教學(xué)任務(wù)之一. 由于基于生本理念的前置性作業(yè)是課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)形式之一，而課堂教學(xué)的具體起點(diǎn)是課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)果反饋，因此可以認(rèn)為前置性作業(yè)能夠幫助教師完成該教學(xué)任務(wù).

基于生本理念的前置性作業(yè)，其實(shí)還存在著更多的實(shí)質(zhì)作用：一是可以加強(qiáng)師生互動(dòng)和合作，提高師生的密切程度，營造課堂和諧氛圍；二是能夠引導(dǎo)學(xué)生通過完成前置性作業(yè)而回顧和深化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、多元鏈接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)和把握下一節(jié)課主要的知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)；三是能夠提高教師對學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等多方面的了解程度，為教師找尋課堂教學(xué)開展起點(diǎn)提升精準(zhǔn)度；四是可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建. 不僅如此，完成前置性作業(yè)是學(xué)生作為主體嘗試自主學(xué)習(xí)的初步過程，這為教師在課堂教學(xué)開展前端掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方向提供了結(jié)果反饋. 因此，完成前置性作業(yè)既是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力輸出、輸入過程，也是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力內(nèi)化的反饋途徑，其對課堂教學(xué)的重要性和必要性不言而喻.

教育理念從“以教為本”到“以生為本”的改革對教師提出了新的要求，在所處的新的教育環(huán)境下，需要教師采取相應(yīng)對策實(shí)行生本理念，才能滿足新時(shí)代對人才的新需求. 由于實(shí)行生本理念的教學(xué)方法一般都是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)而來的，因此改進(jìn)措施不得不面臨許多問題的處理和解決，如書本知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合，教師對學(xué)生的了解，教師對學(xué)情的分析，學(xué)生的自我認(rèn)知，有效課堂教學(xué)開展前端的設(shè)計(jì)需求，等等. 在這些情形下，基于生本理念的前置性作業(yè)的實(shí)質(zhì)為教師尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對策指明了方向. 這對教師而言，前置性作業(yè)是重要的也是必要的.

在生本理念背景下前置性作業(yè)定位落地的四個(gè)步驟

前置性作業(yè)在生本理念背景下的定位落地，是教師對自己及學(xué)生，對教學(xué)及課堂深入了解的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，以課堂實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)把前置性作業(yè)放在適當(dāng)?shù)牡匚荒軌蛱岣咂鋵φn堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，是構(gòu)建有效課堂的前提支撐.

1. 分析教育環(huán)境與學(xué)生學(xué)情

分析教育環(huán)境與學(xué)生學(xué)情，結(jié)合前置性作業(yè)需要做到以下幾點(diǎn)：（1）前置性作業(yè)應(yīng)隨著教育環(huán)境的發(fā)展趨勢而設(shè)計(jì)；（2）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須切合教學(xué)實(shí)際情況；（3）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主、教師為導(dǎo)；（4）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)靠近文化、生活、興趣.

從教育環(huán)境來看，前置性作業(yè)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)逐漸多樣化，內(nèi)容涉及生活實(shí)際、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家生平事跡、數(shù)學(xué)文化以及德育、智育、體育、美育、勞育等，內(nèi)容逐漸靠近文化、生活、興趣，如羽毛球、籃球與拋物線，地球公轉(zhuǎn)軌道與橢圓，函數(shù)與德育；形式涉及文字、圖文、音頻、短視頻、直播，有主題式、層次式、問題式、探究式、情境式、合作式等，形式加快走向信息化和開放性；評(píng)價(jià)涉及激勵(lì)性、指導(dǎo)性、點(diǎn)撥性以及教師評(píng)、家長評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等，更多體現(xiàn)“以生為主”“以學(xué)定教”.

從學(xué)生學(xué)情來看，前置性作業(yè)定位應(yīng)抓住高中數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)、高中生能力發(fā)展需求、高中生心理素質(zhì)、高中生預(yù)習(xí)習(xí)慣等幾點(diǎn). 以高中生預(yù)習(xí)習(xí)慣為例，影響預(yù)習(xí)的主要因素有時(shí)間安排、對教師的依賴程度、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握深度、被動(dòng)和主動(dòng)的占比等. 由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)情是復(fù)雜多變的，需要教師以生為主重視動(dòng)態(tài)生成.

2. 設(shè)置認(rèn)知沖突

前置性作業(yè)設(shè)置認(rèn)知沖突可以理解為教師“挖坑”，為教師提前了解學(xué)生存在的問題、困惑以及激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣埋下伏筆，能提升教學(xué)有效性和教學(xué)效率. 這需要做到以下幾點(diǎn)：（1）從學(xué)生熟悉的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)入手. 《論語》有言：溫故而知新，可以為師矣. 說明新知識(shí)都是在過去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，作為新舊知識(shí)的溝通橋梁，前置性作業(yè)應(yīng)以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn). （2）問題清晰明了、不模糊. 即前置性作業(yè)設(shè)置的問題要做到“題意明晰，主次分明”“主題鮮明，脈絡(luò)清晰”“線索清晰，結(jié)構(gòu)合理”. （3）依據(jù)教材，借助學(xué)生的心理和認(rèn)知水平設(shè)置矛盾. 不同版本、不同學(xué)段的高中數(shù)學(xué)教材具有不同特點(diǎn)，比如人教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊，通過大量生活實(shí)例講述了集合與函數(shù)的概念和關(guān)系，體現(xiàn)了從具體到抽象、從特殊到一般的原則，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. （4）防止認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為情感沖突. 認(rèn)知沖突和情感沖突時(shí)常相伴而生，而情感沖突通常伴隨著個(gè)體之間的懷疑和不相容，容易引發(fā)緊張、煩惱、敵意等不良情緒，對師生、生生之間的交流具有負(fù)面影響，值得教師重視.

3. 尋找前置性作業(yè)的支撐點(diǎn)

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下四點(diǎn)作為前置性作業(yè)布置的支撐點(diǎn)：（1）以基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，避免繁、復(fù)、難、雜. 要做到這一點(diǎn)，布置前置性作業(yè)應(yīng)先弄清：上節(jié)課學(xué)生知道了什么？本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握哪幾點(diǎn)基本知識(shí)、哪幾樣基本技能？本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？針對需要掌握的基本知識(shí)和基本技能要引入哪些內(nèi)容？（2）以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)背景下布置前置性作業(yè). 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界. 因此，數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言都應(yīng)在前置性作業(yè)中體現(xiàn)出來，養(yǎng)成學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣. （3）以立德樹人為根本. 教師要以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，除了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展外，在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)前置性作業(yè)時(shí)還要顯示出科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出積極的情感態(tài)度，提升學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)和交流能力. （4）以應(yīng)用為歸宿. 隨著時(shí)代的發(fā)展，前置性作業(yè)逐漸多樣化，而學(xué)生逐漸個(gè)性化，開展的課程與對應(yīng)的前置性作業(yè)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)變化的，這需要教師詳細(xì)了解課程和學(xué)生的特點(diǎn)再布置前置性作業(yè)，否則容易造成應(yīng)用無效甚至引來更大的學(xué)業(yè)壓力.

4. 執(zhí)行前置性作業(yè)

執(zhí)行前置性作業(yè)，應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：（1）前置性作業(yè)具有引導(dǎo)功能. 毋庸置疑，合理安排前置性作業(yè)的內(nèi)容、形式，不僅能夠充分暴露學(xué)生存在的種種問題和特點(diǎn)，還能伴隨教師成為監(jiān)督學(xué)生的平臺(tái). 此時(shí)教師需要重視的是：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，定制作業(yè)目標(biāo)，生成“興趣點(diǎn)”“契合點(diǎn)”“共鳴點(diǎn)”，讓學(xué)生初步嘗試自主學(xué)習(xí)帶來的成就感. （2）圍繞定位執(zhí)行前置性作業(yè). 教師明確前置性作業(yè)的定位后，應(yīng)做到“兩個(gè)率先”：率先表達(dá)積極的情感態(tài)度，率先體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)；“一個(gè)同化、一個(gè)異化”：概念（定理、公式）同化——揭示概念（定理、公式）的關(guān)鍵特征，題目或方法異化——一題多解或多題一解；重視“五性”：層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性、目的性、思維性、開放性. （3）預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，利于學(xué)生深入思考，獲得新知，而不是簡單的應(yīng)答.

布置前置性作業(yè)的原則和方向

生本理念背景下前置性作業(yè)的定位落地后，可以幫助教師找準(zhǔn)前置性作業(yè)的布置原則和方向. 基于前文所述，設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則和方向.

（1）層次性：由于學(xué)生的個(gè)體因素，學(xué)生之間存在著多種差異，他們必然有不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前的班級(jí)授課制背景下，因材施教不僅是課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)依然如此. 可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出不同的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及要求，當(dāng)學(xué)生完成某一層次的前置性作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 對前置性作業(yè)的層次隔離，教師按照實(shí)際情況進(jìn)行處理即可，但需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，層次隔離的目的是縮減差距而非統(tǒng)一差異，即縮減的是基本知識(shí)和基本能力的差距，保留的是學(xué)生的靈活性，在執(zhí)行前置性作業(yè)前，需要教師弄清楚統(tǒng)一性、層次性和差異性之間的關(guān)系.

（2）嚴(yán)謹(jǐn)性：設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要做到“文字語言、圖形語言、符號(hào)語言精準(zhǔn)”“作業(yè)有計(jì)劃、能整合、可綜合、會(huì)思考”“學(xué)生有問有據(jù)”“作業(yè)層次隔離、層次要求合理”，等等.

（3）目的性：按照不同課程體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，比如新授課中，復(fù)習(xí)舊知，鞏固舊知，引出新問題；復(fù)習(xí)課中，重現(xiàn)、重組高中數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)題型和解法鞏固與總結(jié)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和糾錯(cuò)易錯(cuò)點(diǎn)，體現(xiàn)“四基四能”. 另外，對師生各有要求，如教師知道學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，學(xué)生有“問題”提出.

（4）思維性：所謂思維性，指學(xué)生通過前置性作業(yè)提升思維能力，需要教師著眼“四個(gè)維度”，即明確作業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，縱向厘清作業(yè)變化，橫向看準(zhǔn)學(xué)生個(gè)性.

（5）開放性：圍繞學(xué)生和前置性作業(yè)的定位，適時(shí)適量布置開放性作業(yè)（可由教師編制、學(xué)生個(gè)體編制、學(xué)生小組編制），增加學(xué)生思考問題的積極性、多面性（可由學(xué)生個(gè)體思考、小組合作思考、家長與學(xué)生合作思考），提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例

基于前面所述，以“集合的基本運(yùn)算”為例設(shè)計(jì)前置性作業(yè)（如表1所示），供參考.

基于生本理念的高中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)需要圍繞學(xué)生和其定位，找準(zhǔn)前置性作業(yè)的布置原則和方向，才能真正提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而構(gòu)建有效課堂.