王雪 于中文 朱睿燊

摘要：“線上+線下”的混合式教學(xué)是落實(shí)“停課不停學(xué)”的靈活且有效的創(chuàng)新教學(xué)方式。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生的主體地位不突出、混合式教學(xué)形式化等問(wèn)題。文章分析了ARCS模型和混合式教學(xué)的核心概念，并對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了分析，提出了基于ARCS模型的《Web前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)策略并驗(yàn)證實(shí)施效果，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)均有提升，說(shuō)明基于ARCS模型的《Web前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)具有一定的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；Web前端開(kāi)發(fā)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）06-0150-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，以MOOC、微課為代表的線上課程蓬勃發(fā)展，雖然線上課程具有開(kāi)放性，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，但是也暴露了一些弊端。例如開(kāi)發(fā)成本較高，師生交流有限制，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率較低等。斯坦福大學(xué)的教授Keith指出：“慕課將逐步消失，只留下在線學(xué)習(xí)資源[1]?！睆腗OOC的發(fā)展道路中，人們逐漸意識(shí)到單一的線上教學(xué)方式并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。同時(shí)，完全線下的面授形式不能滿足靈活的教學(xué)需求，因此，“線上+線下”的混合教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠充分整合線上和線下的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，有助于開(kāi)展因材施教的差異化教學(xué)。但是，學(xué)生是否能夠在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，是混合式教學(xué)能否順利開(kāi)展的重要影響因素。ARCS動(dòng)機(jī)模型通過(guò)外部設(shè)計(jì)激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]，使學(xué)生保持在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情。

1 核心概念闡釋

1.1 ARCS模型

1987年，美國(guó)約翰·凱勒教授提出了激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型，主要有四個(gè)維度，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction），首位字母連起來(lái)，簡(jiǎn)稱ARCS動(dòng)機(jī)模型[3]。ARCS動(dòng)機(jī)模型的主要含義是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并從學(xué)習(xí)中感到滿足，首先需要引起對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，吸引學(xué)生的注意；其次需要通過(guò)教師指導(dǎo)策略的引導(dǎo)，使學(xué)生理解這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的生活相關(guān)，然后需要通過(guò)教師的鼓勵(lì)等方法提升學(xué)生的自信心并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后學(xué)生通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成功感和滿足感。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩者的結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性都得到充分的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)習(xí)者要根據(jù)需要合理運(yùn)用各種方法、媒體、策略、技術(shù)、模式等，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。把課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行有機(jī)整合，以達(dá)到代價(jià)最小，效益最大。

2 學(xué)生動(dòng)機(jī)水平前期分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，本研究對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放并回收問(wèn)卷54份，且有效率為100%。問(wèn)卷在參考其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，測(cè)量的指標(biāo)共四個(gè)方面，分別是注意、相關(guān)性、自信心和滿足感，共24題，其中注意方面8道題，相關(guān)性方面4道題，自信心方面6道題，滿足感方面6道題，每個(gè)題目得分為1～5分，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高。問(wèn)卷結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，每道題的平均值在2.30到4.00之間。在四個(gè)維度中注意、相關(guān)性、自信心、滿足感的平均分分別為2.91、2.88、2.99和3.49，相關(guān)性方面得分最低，滿足感方面得分最高。從整體上看，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度都有待提升，尤其是注意、相關(guān)性和自信心方面。在注意方面可以看出，學(xué)生有時(shí)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣。同時(shí)，由于部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，基本的計(jì)算機(jī)操作技能掌握得不夠熟練。此外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，常常將不能獲得預(yù)期結(jié)果的原因歸結(jié)于外界環(huán)境等，忽略因自身努力不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)葘?duì)學(xué)習(xí)效果的影響。在相關(guān)性方面可以看出，大部分同學(xué)都能夠意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的獲得能夠增加就業(yè)機(jī)會(huì)并且提高畢業(yè)后的工作待遇，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但是沒(méi)有重視在完成教師布置的任務(wù)的過(guò)程中自身能力的提高。在自信心方面可以看出，學(xué)生的自我效能感和價(jià)值期待不高，并對(duì)自己的能力缺乏自信。在滿足感方面可以看出，學(xué)生對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)具有較強(qiáng)的依賴性，不能正確歸因。

2.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面主要存在的問(wèn)題

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

部分同學(xué)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中都是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，而是為了通過(guò)期末考試而進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。還有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，但是專注力和持久度不夠，所以對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠。此外，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有清晰的規(guī)劃，對(duì)課余時(shí)間沒(méi)有充分利用，大部分時(shí)間都用來(lái)娛樂(lè)，不清楚當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)必備的技能，不能夠主動(dòng)地尋找線上或線下的學(xué)習(xí)資源完善自己的職業(yè)崗位技能[4]。

2）對(duì)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)不夠

隨著產(chǎn)教融合的推進(jìn)，高等教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)?！禬eb前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用》雖然為專業(yè)必修課程，但是部分同學(xué)也不清楚該課程與課程體系及未來(lái)就業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。同時(shí)，很多同學(xué)不能夠?qū)?dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與該課程的同系列的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，不能及時(shí)鞏固和主動(dòng)拓展，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難或流于表面，技能掌握不扎實(shí)。

3）缺乏自信心

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象的文化課程較為薄弱，很多同學(xué)在基礎(chǔ)教育階段就將自己定位為差等生，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，常常懷疑自己的能力。同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為《Web前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用》課程涉及的網(wǎng)頁(yè)太難，無(wú)法完成或不適合自己，不能夠從自身出發(fā)，更加努力或者尋找適合的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)技能沒(méi)有認(rèn)真研究便選擇放棄。此外，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠總結(jié)、鞏固和提高，認(rèn)為自己只能達(dá)到目前的水平。

4）學(xué)習(xí)滿意度較好

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境比較滿意，配套的多媒體實(shí)驗(yàn)室和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基本能夠滿足教學(xué)需求。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為校企合作的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。部分同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果比較滿意，但是也有同學(xué)認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，部分同學(xué)認(rèn)為課程教學(xué)完全按照教材大綱講授不能滿足差異化教學(xué)，靈活性不夠。

3 基于ARCS模型的《Web前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)策略

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合式教學(xué)是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體體現(xiàn)，能夠重構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐，實(shí)施差異化教學(xué)。

1）引起注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要在學(xué)習(xí)的全過(guò)程引起學(xué)生的注意。在課前，教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生提供線上預(yù)習(xí)資源，預(yù)習(xí)資源盡量不要選取枯燥的知識(shí)點(diǎn)講授的內(nèi)容，可以通過(guò)文字、音頻、視頻等展示課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)背景、崗位應(yīng)用等內(nèi)容或問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在為頁(yè)面元素設(shè)置樣式時(shí)，教師可以向?qū)W生展示應(yīng)用了不同樣式的頁(yè)面元素的效果，引導(dǎo)學(xué)生思考如何針對(duì)頁(yè)面中的某一個(gè)具體元素設(shè)置樣式，并向?qū)W生提供CSS使用手冊(cè)等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生觀看，讓學(xué)生初步了解CSS選擇器的使用方法和技巧。在課中，教師可以采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教學(xué)過(guò)程與預(yù)習(xí)過(guò)程不是脫節(jié)的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督。例如，教師可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、搶答、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)吸引學(xué)生的注意，引入新知。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽、小組合作等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師應(yīng)布置配套的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺，教師也可以通過(guò)線上交流平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑[5]，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

2）強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生職業(yè)能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展等緊密相連，因此，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生闡明相關(guān)性。首先，由于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，常常需要幾門課的學(xué)習(xí)才能建立起完整的知識(shí)框架，例如，在開(kāi)設(shè)《Web前端開(kāi)發(fā)應(yīng)用》這門課程之前，常常還需要學(xué)習(xí)頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等先行課程以及人機(jī)交互與界面設(shè)計(jì)等后續(xù)課程。因此，教師要向?qū)W生闡明課程之間的關(guān)系以及各個(gè)課程主要講解的重點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是獨(dú)立的，而是統(tǒng)一的整體，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)先行知識(shí)掌握得不夠好或者想要進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宜精不宜多，避免由于篩選資源及選擇展示媒體等問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間。其次，教師要向?qū)W生闡明當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。例如，在校企合作的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解目前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及職業(yè)技能需求，督促學(xué)生更新知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。也可以定期邀請(qǐng)已就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行宣講，從學(xué)生的角度出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高職業(yè)能力。

3）增強(qiáng)自信，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)

自信是學(xué)生不斷克服困難、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提，擁有自信的學(xué)生能夠勇敢地面對(duì)失敗、探索未知。首先，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想的教育，可以定期開(kāi)展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì)，同時(shí)，教師也應(yīng)在授課的過(guò)程中滲融入思政內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，由于學(xué)生的以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受能力的因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往不一致，因此教師在教學(xué)中要因材施教，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生保持自信[6]。可以借助混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源查漏補(bǔ)缺或進(jìn)行知識(shí)拓展，遇到困難時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況采用線上或線下的方式發(fā)揮教師個(gè)性化指導(dǎo)和同學(xué)互助的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的解決問(wèn)題。最后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否有更方便靈活的解決辦法，能夠在此基礎(chǔ)上做哪些擴(kuò)展等。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，是由于對(duì)知識(shí)掌握的不熟練或在書(shū)寫網(wǎng)頁(yè)代碼時(shí)不認(rèn)真等，幫助學(xué)生制定解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，不要因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而放棄。

4）促進(jìn)滿意，重視學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境比較滿意，但是也有同學(xué)反映學(xué)校的多媒體教室網(wǎng)絡(luò)不通暢、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好、教材陳舊等問(wèn)題。首先學(xué)校應(yīng)增設(shè)開(kāi)放聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，同時(shí)升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)，滿足大量用戶同時(shí)上網(wǎng)的需求，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。其次，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，不必循規(guī)蹈矩地完全按照教材大綱進(jìn)行講解，可以在不打破完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，正確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師要在教學(xué)過(guò)程中重視評(píng)價(jià)和反饋的作用，適時(shí)的鼓勵(lì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)混合式教學(xué)方法。

4 實(shí)踐效果分析

本研究在ARCS動(dòng)機(jī)模型的指導(dǎo)下，采用混合式教學(xué)方式在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期8周的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平如圖1所示。學(xué)生經(jīng)過(guò)混合式學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度都有不同程度的提升，可見(jiàn)，混合式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

同時(shí)，本研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，如表2所示?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，說(shuō)明較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，混合式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是教育信息化的創(chuàng)新教學(xué)方式，ARCS模型對(duì)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)中，教師要格外重視線上教學(xué)資源的建設(shè)，避免混合式教學(xué)形式化，真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)效果的最大化。

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【通聯(lián)編輯：張薇】