秦麗莉

〔摘? ? 要〕? ? “雙減”政策的實施，對學生和家長來說都是一種“減負”，但對教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。作業(yè)的目的不僅僅在于幫助學生記憶理解課堂內(nèi)容，提升學生的學習能力，還在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生不怕困難的意志品質(zhì)。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，努力提高作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，減少作業(yè)的數(shù)量。本文以小學數(shù)學單元作業(yè)為研究對象，闡述了作業(yè)設(shè)計中存在的問題以及解決問題的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0040-03

作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂內(nèi)容的鞏固與延伸，是圍繞課堂上所學的知識與方法，布置練習去鞏固學生所學的課堂內(nèi)容。作業(yè)還是教師檢驗學生學習效果的重要方法，是教師改進教學方式、調(diào)整教學進度的重要依據(jù)，是學生對課堂知識的拓展與應(yīng)用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計中，存在各種各樣的問題，不利于學生的成長發(fā)展。這就要求教師根據(jù)“雙減”政策要求，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)質(zhì)量，力求把作業(yè)對學生學習成長的積極作用發(fā)揮到最大化。

一、小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計理念陳舊

作業(yè)理念具有導向性作用，指導教師設(shè)計作業(yè)。傳統(tǒng)教學中，教師通常認為，提高學生的成績與分數(shù)是教育的終極目標，過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，受到“書讀百遍其義自見”思想的影響，經(jīng)常讓學生機械、重復地抄寫與練習。這樣的作業(yè)設(shè)計理念與新課程改革的教育理念相違背，使學生的學習效率降低，給學生帶來沉重的負擔，導致學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，完成作業(yè)變成一種任務(wù)，不利于學生對課堂知識的拓展與探究。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)布置過程當中，受到應(yīng)試教育的影響，教師一心想提高學生的考試成績，因此會給學生布置大量的作業(yè)。這就導致小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的重復枯燥，學生在完成枯燥作業(yè)的過程中無法對課堂知識進行創(chuàng)新，限制了思維的發(fā)展。由于學生之間存在個體差異，每個學生對每個單元知識的掌握情況也不同，部分教師在布置作業(yè)時采用一刀切的方式，沒有尊重學生的個體差異，使學生的個性無法展現(xiàn)出來，影響學生能力的發(fā)展。比如，一份中等難度的作業(yè)，在學困生眼里十分難，會減低學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，讓學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。但是在學優(yōu)生眼里，這樣的數(shù)學作業(yè)十分簡單，雖然會增強學優(yōu)生學習數(shù)學的自信心，但是如果長期做這種簡單的數(shù)學題目，其數(shù)學能力就得不到提升。同時，學生會認為數(shù)學作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生不耐煩的心理。因此，這樣的作業(yè)內(nèi)容是不合理、不科學的，不利于學生的長期發(fā)展，會使班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)有數(shù)量沒質(zhì)量

大部分教師認為，減少作業(yè)數(shù)量會影響學習效果，因此，會在課后給學生布置大量的作業(yè)，讓學生在大量的練習中提高成績。這就導致作業(yè)數(shù)量繁多，內(nèi)容重復，只有數(shù)量卻沒有質(zhì)量。作業(yè)越多，學習效果就會越好嗎？答案是否定的。作業(yè)過多會給學生和家長帶來巨大壓力，失去作業(yè)本身的意義，讓學生的學習生活變得沉重。

二、小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）樹立系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念

在“雙減”政策下，教師在小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，要樹立全新的作業(yè)設(shè)計理念。要從單元的視角整體設(shè)計作業(yè)，關(guān)注小學數(shù)學各個板塊的主要內(nèi)容與意義，分析各個單元、各個板塊之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要立足于小學數(shù)學學科的整體，根據(jù)各個年級不同的學習任務(wù)與目標，系統(tǒng)設(shè)計各個年級、各個單元的作業(yè)。教師在進行小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的過程中，要立足整個單元，樹立整體的單元意識，針對整個單元的學習目標與重難點設(shè)計作業(yè)，形成完整的作業(yè)體系，促進單元目標的實現(xiàn)。在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師還要關(guān)注小學數(shù)學整體知識體系、單元目標與課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與遞進性。這樣的作業(yè)既能幫助學生鞏固所學知識，又能促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。比如，教師可以在“20以內(nèi)的退位減法”這個單元中，先讓學生口算各種形式的20以內(nèi)退位減法習題，然后讓學生談?wù)効谒愕挠嬎氵^程，最后解決實際的應(yīng)用問題。這樣的作業(yè)設(shè)計立足整個單元的整體學習目標，利用多種形式的習題，幫助學生理解算理，提高學生的口算能力，為正確熟練地運用想加算減做準備，培養(yǎng)學生思維的靈活性，利用實際問題，提高學生分析解決問題的能力。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

教師在進行小學數(shù)學單元作業(yè)的設(shè)計時，首先要增量減質(zhì)，要在保證作業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，保證作業(yè)的拓展型、延伸性。除此之外，教師還要根據(jù)每個學生對課堂知識掌握的不同情況進行合理化的作業(yè)設(shè)計，在保證作業(yè)質(zhì)量的同時，減少作業(yè)的數(shù)量，豐富作業(yè)的形式，創(chuàng)造多元的作業(yè)評價標準。教師在設(shè)計小學數(shù)學單元作業(yè)的過程中，還要注意把握單元中各個知識之間的關(guān)聯(lián)與各個知識之間難度的遞增。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

1.趣味性

莎士比亞曾說過，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。在小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生不同的年齡特點、興趣愛好，設(shè)計有趣的作業(yè)。例如，教師可以根據(jù)學生愛玩的天性，在課后帶領(lǐng)學生一起做一些趣味性強的數(shù)學游戲。比如，教師在講解100以內(nèi)加減法以后，可以帶領(lǐng)學生一起玩“大富翁”的數(shù)學游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固練習課堂所學知識，在學習的過程中，收獲游戲的快樂。還可讓學生自己動手做一些教學的工具，比如，在教學《軸對稱圖形》這節(jié)課后，教師可以布置這樣的作業(yè)：利用生活中的一切工具創(chuàng)造軸對稱圖形。這樣的作業(yè)設(shè)計給了學生足夠的想象空間，充分利用學生的想象力與創(chuàng)造力，提高課堂的趣味性。學生可以根據(jù)課堂上所學的知識，用橡皮泥、剪紙、塑料瓶子等等一些生活中所能利用的物品完成作業(yè)。學生還在能在制作的過程中，加深對“軸對稱圖形”知識的理解與掌握。

2.預習型

古人云，凡事預則立，不預則廢。這就是說，做任何事之前都要做好準備。教師在上課之前要備好課，學生在學習之前要做個預習。學生在預習的過程中，由于自身認知的局限性，對新的知識無法有深的理解，會產(chǎn)生很多疑問與不解，只是有一些模糊的認識。在這種情況下，學生會大膽地提出自己的疑問與猜想。因此，教師在設(shè)計小學數(shù)學單元作業(yè)時，可以嘗試設(shè)計預習型作業(yè)，學生在預習的過程中是自己主動去了解知識，而不是被動地接受教師傳授的知識。這樣可以有效加深學生對預習知識的理解與印象，提高學習效率。在學生預習的過程中，會遇到或大或小的問題，學生帶著疑問去學習，可以提高探索欲與積極性。由于教材是由人編制的，會有思維上的局限性，教師布置預習作業(yè)，學生可以從不同的角度去思考教學內(nèi)容，提出自己獨到的見解，運用自己的智慧填補教材內(nèi)容的空白。這樣可以有效地豐富教學知識，開拓學生的思維。

3.復習型

古人云，學而時習之，溫故而知新。古人就已經(jīng)認識到“學”與“習”是兩回事，“學”是指學習新的知識，“習”是指復習、總結(jié)、歸納學過的知識。在學習過程中，只學不習，學過的知識就會很快遺忘。所以，這就要求教師在進行小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計時，不可以忽略復習性作業(yè)。比如，教師可以在教完“平行四邊形、三角形和梯形的底和高以及計算方法”這個單元后，設(shè)計這樣的復習性作業(yè)：已知三角形和平行四邊形的底和高，怎么求一個由三角形和一個平行四邊形組成的多邊形面積？學生可通過計算復習本單元重點知識。教師還可以根據(jù)學生不同的解題情況，了解學生對三角形與平行四邊形面積公式的掌握情況，對學生進行有針對性的指導，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，發(fā)展思維能力。

4.實踐性

在小學數(shù)學單元設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活，把學生生活中的實際問題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學問題。這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學生理解與掌握數(shù)學問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師應(yīng)該引導學生把數(shù)學單元作業(yè)與生活實踐有機結(jié)合，通過生活實踐聯(lián)系數(shù)學知識，利用所學的數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，賦予學生數(shù)學單元作業(yè)實際的生活意義。比如，教師在“認識鐘表”單元的作業(yè)設(shè)計過程中，給學生布置回家觀察“秒針走一小格是多少秒，走一大格是多少秒。分針走一小個格是多少分，走一大格是多少分，時針走一大格是多少時”的作業(yè)。然后再給自己設(shè)計一個假期時間管理表。這樣的單元作業(yè)設(shè)計拉近了學生與數(shù)學知識之間的距離，把數(shù)學知識應(yīng)用到生活實踐中，讓學生學會認讀鐘表，學會時間管理，讓學生受益終生?；蛘呓處熢谠O(shè)計小學數(shù)學三年級第一單元應(yīng)用題作業(yè)時，給學生布置“班級需要添置四套新桌椅，一套桌椅為225元，問1000元用來添置新桌椅，夠嗎？”這樣具有生活實踐性的問題，拉近了作業(yè)與學生之間的距離，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生解決實際問題的能力。

5.合作型

在以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計中，缺乏小組合作的作業(yè)形式，大多數(shù)情況都是學生獨自完成作業(yè)。由于一些作業(yè)學生無法獨立完成，這就給學生和家長帶來了較大的作業(yè)負擔。因此，在“雙減”政策下，教師在進行小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該發(fā)揮小組合作的重要作用，根據(jù)學生的不同學習情況，把學生分成若干個小組，然后布置小組合作型的數(shù)學作業(yè)。比如，教師可以布置“各個小組一起去測量計算學校操場的周長與面積”的作業(yè)，這樣學生就會在小組中合作分工，共同去完成課后任務(wù)。學生也可以在小組合作中學會理解與包容，收獲友誼，或者教師可以布置探究型的小組作業(yè)，要求學生在課下分組討論，各抒己見，選出一種或者兩種觀點代表小組的觀點。這樣小組合作型的作業(yè)形式，可以集思廣益，激發(fā)學生思維的發(fā)展，拉近學生與學生之間的距離，幫助學生養(yǎng)成合作意識與探究精神。

（四）建立多元的作業(yè)評價體系

在小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)評價體系，讓作業(yè)評價發(fā)揮對學生學習發(fā)展的重要促進作用。首先，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)作業(yè)情況進行自我評價，找出優(yōu)點與不足；其次，教師還應(yīng)該鼓勵小組成員互相評價，互相學習，取長補短；最后，進行家長評價與教師評價。這樣充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，可以激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，還可以有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，當前小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計中還存在很多問題，不符合“雙減”政策的要求。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)評價理念，優(yōu)化作業(yè)評價內(nèi)容，豐富作業(yè)評價方式。把單元數(shù)學作業(yè)對學生數(shù)學學習的積極作用充分發(fā)揮出來，從而促進學生全面發(fā)展。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’政策下小學中年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計的行動研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2021〕GHBZX156】

參考文獻

[1]汪冬水.雙減背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計策略探索[J].電腦愛好者（電子刊），2021（3）：1444.

[2]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效：“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2021（8）：29-34.

[3]陶超，熊文娟.聚焦“雙減”，提質(zhì)增效：農(nóng)村小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計策略探索[J].互動軟件，2021（6）：2725.

[4]陳幼玲.強化整體認知 提升思維水平：“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].福建教育學院學報，2021（11）：88-91.

[5]王潔.控量減負，創(chuàng)新增效：“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].電腦校園，2021（10）：336-337.