【摘 要】童漫作文不僅解決了兒童作文的難題，而且也是教師專業(yè)發(fā)展的成功案例。童漫作文的成功啟示我們：要找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的突破口，提升教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，擴(kuò)大教師專業(yè)發(fā)展的績(jī)效。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；宋運(yùn)來(lái)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】徐林祥，揚(yáng)州大學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）文學(xué)院教授，揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。

江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)針對(duì)小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文、寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)踐中創(chuàng)生童漫作文，歷時(shí)二十八年，找到了一條解決小學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題的便捷通道，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響。宋運(yùn)來(lái)童漫作文的成功，也為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了有益的啟示。

一、找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展突破口

教師的專業(yè)發(fā)展，因?qū)W科而異，也因人而異，但也有超越學(xué)科和教者的具有普遍性的規(guī)律。譬如，要找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的突破口。宋運(yùn)來(lái)的做法是：從兒童出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。兒童的立場(chǎng)，是宋運(yùn)來(lái)童漫作文的出發(fā)點(diǎn)。

首先，從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理出發(fā)，以童漫圖像激發(fā)興趣。童漫作文利用兒童漫畫(huà)“趣”的特質(zhì)，很好地解決了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有興趣的問(wèn)題。在實(shí)踐探索中，他側(cè)重采取三種策略。一是創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。把兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與兒童漫畫(huà)要表達(dá)的事件、主題等有機(jī)地勾連起來(lái)。二是巧抓“漫畫(huà)眼”。對(duì)于兒童漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，每一幅圖都有“畫(huà)眼”，教師要從兒童感興趣的“畫(huà)眼”切入教學(xué)，激發(fā)兒童言說(shuō)的欲望與興趣。三是適時(shí)“抖包袱”。在兒童漫畫(huà)的呈現(xiàn)、教學(xué)的推進(jìn)上要有“波瀾”，就像說(shuō)相聲一樣，要會(huì)“抖包袱”，使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。

其次，從兒童精神成長(zhǎng)的需求出發(fā)，以童漫故事培育新人。童漫作文不僅有學(xué)生感興趣的形式，而且有兒童豐富的生活內(nèi)容。童漫作文作為融觀察、審美、想象、作畫(huà)、說(shuō)話、習(xí)作、評(píng)價(jià)為一體的綜合性作文實(shí)踐活動(dòng)，具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，在兒童有效的解讀、想象、聯(lián)想、評(píng)判、咀味與創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生啟真、求善、審美。在寫(xiě)作中育人，在育人中寫(xiě)作。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作的理念指導(dǎo)下，細(xì)化與活化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作要求，以人文主題帶動(dòng)寫(xiě)作要素，雙線并舉，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代寫(xiě)作教材的編排和寫(xiě)作育人的有機(jī)融合。

童漫作文解決小學(xué)生不喜歡作文、作文無(wú)話可說(shuō)兩大問(wèn)題的同時(shí)，也解決了教師難教的問(wèn)題，促成了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和語(yǔ)文教學(xué)的改革。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以童漫作文提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”。童漫作文出現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)了寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作的內(nèi)容，不僅有助于落實(shí)“能根據(jù)需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”的教學(xué)目標(biāo)，而且更為重要的是在現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化的背景下，“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)”。利用童漫作文，促使學(xué)生“能閱讀常見(jiàn)的圖文結(jié)合的材料，注意圖文關(guān)聯(lián)，初步把握材料的主要內(nèi)容”，進(jìn)而進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力、思維能力、審美能力、表達(dá)能力的整體提升。

從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，以童漫作文推動(dòng)教學(xué)模式改革?！皩W(xué)生怕作文、不會(huì)作文”，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。童漫作文在時(shí)空上打通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生“習(xí)作于課外，得法于課內(nèi)”，然后通過(guò)“課外嘗試寫(xiě)放膽文，課內(nèi)點(diǎn)撥寫(xiě)提高文”，兩者相結(jié)合的同題兩次習(xí)作，使學(xué)生由練筆向質(zhì)的提升邁進(jìn)。童漫作文在操作上創(chuàng)新了媒介語(yǔ)言讀寫(xiě)的教學(xué)模式：一是普通式，“讀圖—聯(lián)想—表達(dá)（口頭或書(shū)面）—賞評(píng)—發(fā)表”，這是童漫作文教學(xué)的基本形式；二是特殊式，“補(bǔ)畫(huà)續(xù)寫(xiě)、依文作畫(huà)、文畫(huà)相生、仿畫(huà)創(chuàng)想、音畫(huà)作文、成語(yǔ)漫畫(huà)作文”，這是童漫作文教學(xué)的六種特殊教學(xué)形式?！把a(bǔ)畫(huà)續(xù)寫(xiě)”，在畫(huà)格留白處促進(jìn)想象；“依文作畫(huà)、文畫(huà)相生”，在抽象與形象自由轉(zhuǎn)化中豐富表象；“仿畫(huà)創(chuàng)想、音畫(huà)作文”，在學(xué)科跨界融通方面做了新探索；“成語(yǔ)漫畫(huà)作文”，在文化傳承與創(chuàng)意表達(dá)方面找到了新的結(jié)合點(diǎn)。

二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

宋運(yùn)來(lái)童漫作文成功的秘訣在哪里？每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展都會(huì)涉及許多方面，但就宋運(yùn)來(lái)而言，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)可能是其成功最重要的原因。

愛(ài)，使他成為童漫作文教學(xué)的有心人。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯認(rèn)為：“愛(ài)是教育的原動(dòng)力?！彼芜\(yùn)來(lái)從1991年成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始，就在尋找更適合兒童的語(yǔ)文教育之路。他作為語(yǔ)文教師兼班主任，從關(guān)注學(xué)生的口袋漫畫(huà)書(shū)開(kāi)始，思考學(xué)生為什么喜歡漫畫(huà)，作為教育者如何發(fā)揮漫畫(huà)的作用。他將漫畫(huà)引入作文課堂教學(xué)與課外作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)漫畫(huà)對(duì)化解小學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒有著其他材料不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在不斷的探索和實(shí)踐中，宋運(yùn)來(lái)從漫畫(huà)作文的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，最終形成了童漫作文教學(xué)主張，并創(chuàng)立了童漫教學(xué)法。

愛(ài)，給他童漫作文科研的動(dòng)力。童漫作文能走到今天，與科研的支撐是分不開(kāi)的。2001年，宋運(yùn)來(lái)主持的“漫畫(huà)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”被列為中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)研究課題。2006年，主持的“兒童漫畫(huà)作文研究”被列為南京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。2011年，主持的“童漫作文的理論與實(shí)踐研究”被列為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2017年，作為核心成員參與研究的“中小學(xué)寫(xiě)作能力梯度要求和梯度培養(yǎng)研究”列為江蘇省第12期教研課題。2019年，主持的“支持兒童寫(xiě)作學(xué)習(xí)的童漫作文課程再建構(gòu)研究”被列為南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。2020年，引領(lǐng)的鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)“基于村小學(xué)生想象力發(fā)展的童漫作文實(shí)踐研究”被列為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。一系列課題的研究，促使他去思考童漫作文的前世與今生，去探討童漫作文的理論依據(jù)、實(shí)施策略與適應(yīng)的廣譜性。他借鑒圖像思維和多媒體等相關(guān)理論，提煉出“趣、真、美、活、思”五大元素，其相互作用的邏輯關(guān)系，決定了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)學(xué)的必然性。他借鑒先進(jìn)的寫(xiě)作教育理念，使童漫作文既具本土文化特色，又富有時(shí)代氣息。

愛(ài)，也給他童漫作文教學(xué)與研究的恒心和毅力。宋運(yùn)來(lái)虛心好學(xué)、轉(zhuǎn)益多師，二十八年如一日地精益求精。他曾拜著名特級(jí)教師于永正為師，于老師曾為他研究的童漫作文題詞：“有一顆童心，才有了充滿童真童趣的童漫作文；有了童漫，兒童的筆端才涌出了如此鮮活的童言。”而早在20世紀(jì)90年代，于老師在教學(xué)漫畫(huà)作文《四毛的故事》時(shí)，已不再運(yùn)用就畫(huà)說(shuō)話、就畫(huà)寫(xiě)文的“看圖寫(xiě)文”的一般教學(xué)程式，而是向?qū)W生滲透“話要好好說(shuō)，說(shuō)得體話”的言語(yǔ)交際意識(shí)，讓學(xué)生從“接受性語(yǔ)用”轉(zhuǎn)變到“積極語(yǔ)用”上來(lái)。批改作文時(shí)，有的老師是“雞蛋里找骨頭”，挑剔得很。于老師則不然，他是“骨頭里找肉，哪怕只找到一丁點(diǎn)兒肉絲絲，就要立刻把它說(shuō)成排骨”，處處呵護(hù)童心，毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。這些前輩的經(jīng)驗(yàn)在童漫作文中都得到了傳承弘揚(yáng)。

三、提升教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效

俗話說(shuō)：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！苯處煂I(yè)發(fā)展的最高境界是總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律，推動(dòng)本學(xué)科教師的共同發(fā)展。在這方面，宋運(yùn)來(lái)及其團(tuán)隊(duì)做了以下三個(gè)方面的工作。

一是及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表童漫作文成果。二十八年來(lái)共有四百余篇相關(guān)論文或課例發(fā)表或獲獎(jiǎng)，二十余篇論文刊發(fā)在中文核心期刊，多篇文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。主編出版了《中國(guó)兒童漫畫(huà)與作文賞析》《有趣好玩的童漫作文》《宋運(yùn)來(lái)童漫作文技法16課》《童漫作文學(xué)與教：教材作文》，專著出版了《童漫作文：教師版》《童漫作文概論》。

二是成立研究機(jī)構(gòu)，完善童漫作文成果。先后有揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所成立“童漫作文研究中心”，南京師范大學(xué)出版社成立“童漫教育研究所”，在山西三晉報(bào)刊傳媒集團(tuán)主辦的《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志及江蘇鳳凰教育出版社主辦的《全國(guó)優(yōu)秀作文選》雜志成立童漫作文研究基地，促進(jìn)童漫作文研究、宣傳、推廣，并在江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)成立“童漫作文研究專業(yè)委員會(huì)”，助推童漫作文師資力量的培訓(xùn)。

三是利用各種方式，推廣童漫作文成果。2013年6月26日《中國(guó)教育報(bào)》以整版篇幅深度推介了童漫作文?！督逃恼軋?bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《新華日?qǐng)?bào)》《江蘇教育》《南京日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》等多家紙質(zhì)媒體及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)、人民網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)、中國(guó)江蘇網(wǎng)等知名門(mén)戶網(wǎng)站都曾有過(guò)專題報(bào)道。2017年在全國(guó)中小學(xué)名師工作室聯(lián)盟第一屆理事會(huì)暨童漫作文高峰論壇研討會(huì)上，專家們對(duì)童漫作文教學(xué)主張及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了熱烈的研討，并給予了高度肯定。2019年全國(guó)小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)成果展示暨觀摩活動(dòng)成功舉行，六百位小學(xué)語(yǔ)文教師齊聚南京分享童漫作文研究成果。2020年至2021年在東莞、成都分別舉辦全國(guó)“童漫作文”高端導(dǎo)師公益研修班、童漫作文暨統(tǒng)編作文教學(xué)研修班，培養(yǎng)了一批童漫作文領(lǐng)銜教師。2022年在揚(yáng)州大學(xué)舉行“第五屆童漫作文高端論壇暨2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)研討會(huì)”，通過(guò)高校與中小學(xué)的互動(dòng)和對(duì)話實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享與共同進(jìn)步，探討童漫作文創(chuàng)新教學(xué)范式，建構(gòu)新時(shí)代寫(xiě)作教學(xué)新樣態(tài)，助推語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展。宋運(yùn)來(lái)研究團(tuán)隊(duì)多次受邀在全國(guó)及省市級(jí)教學(xué)教研會(huì)議上執(zhí)教示范課或做專題講座，全國(guó)各地多批教育考察團(tuán)慕名來(lái)訪交流，江蘇已有六十余所學(xué)校完成深入教學(xué)研究和實(shí)踐運(yùn)用，廣東、廣西、安徽、河南、四川等省份的一大批學(xué)校正參與實(shí)踐研究。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)和能力不斷提升的過(guò)程，也應(yīng)是優(yōu)秀教師在不斷學(xué)習(xí)與探索中拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，分享成功經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大專業(yè)影響的過(guò)程。宋運(yùn)來(lái)童漫作文由一節(jié)課到1至6年級(jí)系列課程，由一本書(shū)到1至6年級(jí)全程學(xué)材及教師用書(shū)，由一個(gè)人到一支隊(duì)伍，由一所學(xué)校到全國(guó)范圍眾多學(xué)校，不僅解決了兒童作文的難題，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了范例。