王大爭(zhēng)

［摘 要］統(tǒng)編高中思想政治教材的必修模塊由四本書增加到七本書，這導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾更加突出。如何有效化解這一矛盾，有效落實(shí)高中思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的“四層”教學(xué)目標(biāo)，是高中思想政治課教學(xué)改革探索的重要方向之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以單元主題引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，能有效解決高中思想政治教學(xué)中課時(shí)緊、任務(wù)重的矛盾，提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)落實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治；大單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）28-0048-04

隨著新課標(biāo)的實(shí)施、新教材的使用以及新高考改革的逐步推進(jìn)，新一輪的高中思想政治課程改革勢(shì)在必行。在探索“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的過程中，筆者收獲了一些體會(huì)和感悟，也積累了一定的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將簡(jiǎn)要對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探究。

一、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以大單元整體教學(xué)為著眼點(diǎn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)落實(shí)單元課標(biāo)要求的設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中，“三研”是指研單元課標(biāo)、研單元教材、研單元學(xué)情。 通過單元“三研”，教師要確定本單元的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，即明確“學(xué)什么”以及“達(dá)到什么要求”?！叭ā笔侵附M建單元議題、搭建單元情境、構(gòu)建單元活動(dòng)。單元“三建”是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和策略。通過“三研三建”的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)科學(xué)整合為一個(gè)有序的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

具體來說，首先，要求教師通過單元“三研”明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。其次，為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元“三建”。其一，確定一個(gè)比較宏觀的大單元整體教學(xué)主議題，并以該主議題為核心，構(gòu)建本單元系統(tǒng)的議題線。其二，為解讀單元議題而搭建滿足大單元整體教學(xué)需要的教學(xué)情境。最后，以單元情境為背景，從學(xué)生視角構(gòu)建系統(tǒng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，同時(shí)進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)引導(dǎo)。

二、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

下面以統(tǒng)編高中思想政治必修3《政治與法治》第一單元“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例展開論述。

（一）單元“三研”明確大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.研讀課標(biāo)是關(guān)鍵。研讀課標(biāo)是進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教師上好課的“方向標(biāo)”。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合、教學(xué)重難點(diǎn)的確定都必須以課標(biāo)為準(zhǔn)。只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能以宏觀視野全面把握所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)內(nèi)容，厘清單元要素變化，梯度落實(shí)單元目標(biāo)，從而進(jìn)行有效的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。

如“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元的課標(biāo)要求有：引述憲法序言，說明沒有中國(guó)共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)，闡明中國(guó)共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性；引述黨章規(guī)定，明確黨的性質(zhì)、宗旨和指導(dǎo)思想；理解堅(jiān)持黨對(duì)一切工作領(lǐng)導(dǎo)的意義，闡述中國(guó)共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)。通過準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，筆者確立該單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)。

單元教學(xué)重點(diǎn)：①?zèng)]有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)。②黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想、執(zhí)政理念、領(lǐng)導(dǎo)方式、執(zhí)政方式。③黨的先進(jìn)性、黨員的先鋒模范作用、黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。④全面從嚴(yán)治黨。

單元教學(xué)難點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解黨的先進(jìn)性、黨員的先鋒模范作用。②把握政治領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系。③新時(shí)代如何加強(qiáng)和改進(jìn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。④新形勢(shì)下黨面臨的執(zhí)政考驗(yàn)，全面從嚴(yán)治黨的必然要求。⑤把握科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的區(qū)別與聯(lián)系。

單元教學(xué)目標(biāo)：①政治認(rèn)同：認(rèn)同黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的正確選擇，黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)特征。②科學(xué)精神：準(zhǔn)確理解黨的先進(jìn)性，科學(xué)把握黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念以及黨的領(lǐng)導(dǎo)方式與執(zhí)政方式。③法治意識(shí)：理解黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一。④公共參與：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺踐行“兩個(gè)維護(hù)”“四個(gè)意識(shí)”。

2.把握教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，也是進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行詳略有別、增減有度的安排，科學(xué)宏觀地把握單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理整合和系統(tǒng)化處理。

例如，“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元展示了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程，詮釋了沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)的道理。同時(shí)，結(jié)合新中國(guó)從站起來、富起來到強(qiáng)起來的發(fā)展歷程，明確中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位，理解只有共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國(guó)，只有共產(chǎn)黨才能強(qiáng)盛中國(guó)。經(jīng)過對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元中各概念之間有如下邏輯關(guān)聯(lián)：六個(gè)課時(shí)以及“綜合探究”分別從“解讀歷史”“探究本質(zhì)”“回應(yīng)時(shí)代”“堅(jiān)定信仰”四個(gè)角度詮釋了“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元教學(xué)主題的必然性與必要性（詳見表1）。

3.分析學(xué)情是前提。只有進(jìn)行學(xué)情分析才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，才能做出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，精準(zhǔn)的學(xué)情分析是大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和保證［2］。只有了解和掌握大單元教學(xué)內(nèi)容下的真實(shí)學(xué)情，才能做出切合實(shí)際的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元前，已經(jīng)初步明確黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，知道黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，但還不能深刻把握黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然性和必要性。另一方面，面對(duì)高一學(xué)生，高中思想政治教師更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高課堂的感染力。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯單元大概念，系統(tǒng)性地進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

經(jīng)過單元“三研”，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)得以確立，且明確了單元大概念為“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”，單元主議題為“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯”。接下來，筆者在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以單元主議題為線索，通過單元“三建”，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，完成大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）單元“三建”助推大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.組建單元主議題與課時(shí)分議題

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與議題式教學(xué)并不矛盾，而是相輔相成的關(guān)系，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是開展議題活動(dòng)的載體。筆者先從單元整體出發(fā)，確定單元主議題，再圍繞主議題來設(shè)計(jì)具體的課時(shí)分議題。單元主議題與課時(shí)分議題要具有邏輯合理性與相互關(guān)聯(lián)性，形成排列有序、科學(xué)銜接的邏輯鏈，精準(zhǔn)指向單元總議題。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元為例，教師可以圍繞“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯”這一主議題來組建序列化的課時(shí)分議題，即形成“單元主議題+課時(shí)分議題”的模式，通過首尾呼應(yīng)層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元總議題的完整解讀（詳見表2）。

2.搭建單元主情境與課時(shí)支情境

情境教學(xué)是高中思想政治教學(xué)的基本模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在大單元整體教學(xué)中，單元情境是單元知識(shí)、問題、能力、素養(yǎng)的綜合載體。好的單元情境不僅要契合單元主議題，而且要具有一定的層次性與復(fù)雜性，蘊(yùn)含豐富的學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。單元主情境是一條情境主線，大單元整體教學(xué)要求圍繞情境主線搭建各課時(shí)支情境。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元為例，通過梳理分析，筆者將單元主情境確定為“中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程與偉大成就”，同時(shí)搜集與單元主情境相關(guān)的文獻(xiàn)資料、重大史實(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)，在統(tǒng)籌整合情境素材后，系統(tǒng)設(shè)計(jì)六個(gè)課時(shí)和“綜合探究”的序列化課時(shí)支情境（詳見表3）。

3.構(gòu)建單元系列活動(dòng)與課時(shí)任務(wù)群

開展系列化的議學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建思想政治活動(dòng)型課程的必由之路。通過“議”的方式來完成的議題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了議題式教學(xué)“議中學(xué)”和“做中學(xué)”的理念。在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以單元情境為背景，根據(jù)序列化的議題，設(shè)計(jì)多樣化的單元議學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在單元系列化的議學(xué)活動(dòng)中獲得更真實(shí)的體驗(yàn)和更深刻的感悟。在議學(xué)活動(dòng)的開展和議學(xué)任務(wù)的完成過程中，須完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元為例，單元教學(xué)主題政治色彩較濃，需要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和使命感、責(zé)任感。議學(xué)活動(dòng)既可以安排商議、辯論、演講等課堂活動(dòng)，也可以擴(kuò)展為專題訪談、社會(huì)調(diào)查、紅色研學(xué)等社會(huì)實(shí)踐形式［3］。為幫助學(xué)生感悟真理的力量，樹立正確的價(jià)值取向，強(qiáng)化政治認(rèn)同，并形成行動(dòng)自覺，本單元教學(xué)的活動(dòng)成果以多種形式呈現(xiàn)（具體見表4）。

三、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

從教師角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于推動(dòng)高中思想政治教師深刻理解單元課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科思維方法，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)體系，科學(xué)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；有利于推動(dòng)高中思想政治教師構(gòu)建以學(xué)生為中心的活動(dòng)型課堂，深刻認(rèn)識(shí)到“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可以有多種方法、多條路徑”，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力提升。

從學(xué)生角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、趣味性、生動(dòng)性、有效性，促進(jìn)高中思想政治教學(xué)知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生將思想政治學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，鞏固思想政治學(xué)科立德樹人主陣地的地位，實(shí)現(xiàn)思想政治課堂高質(zhì)量育人。

從課程角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)從單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系入手，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的局部與整體的聯(lián)系，改變了學(xué)科知識(shí)碎片化教學(xué)方式，注重知識(shí)的整合與重構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了思想政治知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)高中思想政治高效課堂建設(shè)十分有利。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中思想政治教師有必要深入理解“三研三建”高中思想政治大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以更好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?楊亮.思想政治學(xué)科大概念的內(nèi)涵、特征和效用［J］.中國(guó)德育，2021（17）：73-77.

［2］ ?劉國(guó)民.學(xué)情分析是有效教學(xué)的前提：結(jié)合《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》分析［J］.課外語文，2013（10）：79.

［3］ ?王青，王緒珍.指向?qū)W科素養(yǎng)提升的活動(dòng)型作業(yè)［J］.思想政治課教學(xué)，2021（12）：34-37.

（責(zé)任編輯 袁 妮）