毛良書

摘 要：校本教研不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的助推器。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，從黨中央、國(guó)務(wù)院到各級(jí)教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)，對(duì)教研工作都非常重視。校本教研作為教研工作的關(guān)鍵一環(huán)，上升到一個(gè)新的高度。本文就如何提高城郊結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的質(zhì)量提出了三個(gè)策略，一是建立校本教研制度體系，二是規(guī)范校本教研基本流程，三是創(chuàng)新校本教研評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：城郊結(jié)合部；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本教研；質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0240-03

中國(guó)校本教研的發(fā)展最主要的動(dòng)因是來自于我國(guó)新課程改革的需要和中小學(xué)教研制度的改進(jìn)。筆者所在的學(xué)校地處城郊結(jié)合部，面臨師資力量不足、校本教研低效、家庭教育薄弱等問題。在這樣的背景下，筆者作為學(xué)校數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，通過自身的實(shí)踐與探索，總結(jié)了提高城郊結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研質(zhì)量的三個(gè)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.建立小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研制度體系

制度建設(shè)是校本教研文化建設(shè)的重要部分。筆者通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查和座談訪問等形式，對(duì)同樣地處城郊結(jié)合部的幾所學(xué)校開展數(shù)學(xué)校本教研情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師參與校本教研的積極性普遍不高，其中一個(gè)重要原因就是這些學(xué)校幾乎都沒有制定校本教研制度。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了校本教研活動(dòng)開展得比較隨意，不夠規(guī)范。因此，提高校本教研質(zhì)量的第一步應(yīng)建立健全相關(guān)的制度。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研制度

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研制度應(yīng)明確教研計(jì)劃（總結(jié)）的撰寫要求，規(guī)范校本教研方案（或研究報(bào)告）的撰寫格式，固定校本教研活動(dòng)開展的時(shí)間，規(guī)定每次校本教研活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，以及提出與校本教研活動(dòng)有關(guān)的其他要求。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)要明確教研組長(zhǎng)的主要工作職責(zé)，加強(qiáng)教研組長(zhǎng)對(duì)自我的身份認(rèn)知，從而使教研組長(zhǎng)有效地協(xié)助學(xué)校管理者做好校本教研工作。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課制度

集體備課制度的建立，主要解決教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、 教學(xué)手段及方法等常規(guī)教學(xué)基本問題，以達(dá)到年級(jí)或年段組內(nèi)教師的集體智慧和個(gè)人特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。集體備課制度應(yīng)規(guī)定集體備課的要素，包含備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)法等。同時(shí)，制定集體備課的基本流程，可以按照“個(gè)人備課→集體備課→實(shí)踐完善→總結(jié)反思→再次實(shí)踐”的流程進(jìn)行。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)聽評(píng)課制度

教研組組織成員聽課評(píng)課是為了了解教師課程實(shí)施情況，掌握課程實(shí)施動(dòng)態(tài)，倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究存在的問題，以便互相吸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)同伴互助。聽評(píng)課制度要包含預(yù)先通知、每月活動(dòng)次數(shù)、聽評(píng)課要求、研討記錄要求及其他相關(guān)要求等內(nèi)容。

（5）小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研資料管理制度

校本教研資料是學(xué)校教研組開展研究活動(dòng)的軌跡與成果，是反映教研組工作成效的一種依據(jù)，也是教研組建設(shè)的珍貴財(cái)富，必須加強(qiáng)管理。小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研資料管理制度應(yīng)明確指出校本教研活動(dòng)要收集的相關(guān)資料，主要包括：學(xué)習(xí)材料、主題校本方案、教研計(jì)劃、教研總結(jié)、每次活動(dòng)的方案、通知、教研記錄、簡(jiǎn)報(bào)、教師專題總結(jié)、教學(xué)案例，以及相關(guān)專題或課程研究的成果資料包等。

2.規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研基本流程

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)可以按以下流程開展。

（1）準(zhǔn)備階段

第一，確定主題。①收集問題。如何確定主題，首先要收集問題。校本教研主題應(yīng)源于學(xué)校和教師自身存在的、并且亟需解決的問題，教研組長(zhǎng)可以通過問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察等方式收集問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，收集問題不光是教研組長(zhǎng)的事情，教師也要有收集問題的意識(shí)，要在平時(shí)的教育教學(xué)中及時(shí)記錄所遇到的問題，可能你的問題也是別人的問題，大家都有的問題就有研究的價(jià)值。②整理問題。問題收集完后，要將所有問題進(jìn)行分類整理，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，即每類問題所占的百分比。占比較大的問題是大家的共性問題，也是大家比較感興趣的問題，以這樣的問題作為校本教研的主題，教師在參與校本教研活動(dòng)時(shí)會(huì)更主動(dòng)、更積極。③提煉主題。當(dāng)分析出大家普遍想研究的問題后，筆者認(rèn)為還需要考慮國(guó)家、地方、區(qū)域的一些政策和工作，盡量將校本教研主題與上級(jí)部門的工作進(jìn)行整合，這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師參與研究的時(shí)間更充裕，從而提高校本教研的質(zhì)量。另外，校本教研主題的表述要規(guī)范，一般主要反映研究的范圍、內(nèi)容、深度和方法。

第二，理論學(xué)習(xí)。確定主題以后，就要對(duì)與主題相關(guān)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，即文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究可以讓教師站在巨人的肩膀上前行，了解相關(guān)主題的研究動(dòng)向，提高教師個(gè)人理論水平。需要注意的是，理論學(xué)習(xí)并不是在網(wǎng)絡(luò)上隨便找?guī)灼恼驴匆豢?，然后隨意寫一篇心得體會(huì)交差了事。這樣的學(xué)習(xí)是低效或者是無(wú)效的。理論學(xué)習(xí)要么就看相關(guān)的書籍（最好是讀原著），要么就到比較權(quán)威的網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)的文獻(xiàn)。可以選擇一些有知名度的作者寫的文章，或者是博士、碩士寫的文章，這部分人寫的文章已經(jīng)對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行了研究，理論支撐比較可靠。

第三，撰寫校本教研設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案一般包括以下版塊：研究背景（包括問題的提出、研究的意義和價(jià)值、概念界定）、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。

第四，邀請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)和論證。自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素。在實(shí)施校本教研的過程中，如果缺乏專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校難免會(huì)走入閉門造車的困境，使研究迷失方向、停于表面和流于形式，研究效果會(huì)大打折扣，尤其是城郊結(jié)合部學(xué)校。因此，校本教研的問題是否找準(zhǔn)、主題是否明確、方向是否正確、設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)?shù)葐栴}都需要專家進(jìn)行把脈和把關(guān)?？梢匝?qǐng)市、區(qū)級(jí)教研員或名師到校進(jìn)行培訓(xùn)和論證，保證校本教研的可行性。

第五，撰寫階段小結(jié)。準(zhǔn)備階段（或其他階段）完成后，要根據(jù)本階段的計(jì)劃及實(shí)施情況，及時(shí)撰寫階段小結(jié)，為撰寫校本教研主題研究報(bào)告做好準(zhǔn)備。

（2）實(shí)施階段

全國(guó)各地在校本教研中探索了形式多樣的活動(dòng)方式，而課例研究逐步成為校本教研普遍認(rèn)可的基本模式。校本教研在實(shí)施的過程中應(yīng)堅(jiān)持以教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以課例研究為載體，探索解決問題的策略和方法，從而強(qiáng)化校本教研對(duì)改進(jìn)和提高教師教育教學(xué)水平的重要作用，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。課例研究可以參照以下流程和要求進(jìn)行。

第一，選定課例，集體備課，預(yù)設(shè)策略。結(jié)合校本教研主題，選擇合適的課例，開展集體備課活動(dòng)，討論和預(yù)設(shè)解決問題的策略，以點(diǎn)帶面開展研究。

第二，觀課議課，驗(yàn)證策略，反思改進(jìn)。根據(jù)課例研究的內(nèi)容，將本節(jié)課的觀課任務(wù)分解成不同的觀課點(diǎn)，然后將全校數(shù)學(xué)教師根據(jù)年齡、信息技術(shù)水平、教學(xué)技術(shù)和理論水平等均衡分成幾個(gè)小組，對(duì)應(yīng)不同的觀課點(diǎn)，全方位觀察課堂中師生的具體表現(xiàn)，驗(yàn)證預(yù)設(shè)策略的可行性。觀課后，每個(gè)小組圍繞校本教研主題和自己的觀課點(diǎn)展開充分的研討，并進(jìn)行集體交流，從而梳理出成功與不足之處，提出下一輪課例研究的改進(jìn)策略。

第三，再次實(shí)踐，再次反思，再次改進(jìn)。每一次課例研究都是一輪行動(dòng)研究。根據(jù)上一輪課例研究提出的改進(jìn)策略，再次進(jìn)行新一輪的課例研究，然后再次反思，再次改進(jìn)，再次實(shí)踐，形成“實(shí)踐→反思→改進(jìn)→實(shí)踐”的閉環(huán)，反復(fù)多輪，螺旋上升，最終達(dá)到解決問題的目的。

（3）總結(jié)階段

第一，整理資料，梳理成果。這里所指的整理資料，并不是在最后才開始整理研究資料。教研組應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研資料管理制度，將研究的每一次、每一階段的資料及時(shí)整理好。到總結(jié)階段時(shí)，由專人將所有的研究資料進(jìn)行收集、分類整理和歸檔，方便教研組梳理研究工作和研究成果。

第二，撰寫報(bào)告，組織交流。根據(jù)資料梳理和各階段研究情況，教師個(gè)人和教研組長(zhǎng)都需要認(rèn)真撰寫校本教研主題研究報(bào)告，并在組內(nèi)交流研討，達(dá)成共識(shí)。

第三，提起申請(qǐng)，學(xué)校評(píng)審。校本教研主題研修工作全部完成后，教研組長(zhǎng)需向?qū)W校提出結(jié)題申請(qǐng)，由學(xué)校組織結(jié)題評(píng)審工作。

（4）應(yīng)用推廣階段

第一，學(xué)校推廣應(yīng)用。開展校本教研的最終目的是解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)校本教研取得一定的研究成果之后，教師一定要將研究成果有意識(shí)地應(yīng)用到學(xué)校的教育教學(xué)中，解決研究前不能解決的問題。例如，開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略實(shí)踐研究”之后，要將上好練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)練習(xí)課和復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)然，在推廣應(yīng)用的過程中，可能會(huì)遇到新的問題，教師可以針對(duì)出現(xiàn)的新問題再次進(jìn)行研究，不斷完善和改進(jìn)之前的研究策略，提煉出新的研究成果。這樣既能更好地解決問題，也能促進(jìn)教師成長(zhǎng)為研究型和專家型教師。

第二，學(xué)區(qū)或區(qū)域推廣應(yīng)用。當(dāng)校本教研的研究成果得到專家的認(rèn)可之后，還可以將研究成果推廣應(yīng)用的范圍稍微擴(kuò)大，在學(xué)區(qū)或區(qū)域內(nèi)的同類別學(xué)校進(jìn)行推廣。這樣可以檢驗(yàn)校本教研的研究成果對(duì)于同類學(xué)校是否適用，證明其價(jià)值所在。如果效果良好，可以進(jìn)一步輻射到區(qū)域內(nèi)其他類別的學(xué)校，進(jìn)一步檢驗(yàn)研究成果是否具有普適性和借鑒性，為區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

3.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研評(píng)價(jià)方式

（1）教師自評(píng)

在完成校本教研主題研修之后，教師要回顧自己本學(xué)期或本學(xué)年參與校本教研的情況，根據(jù)參與次數(shù)、承擔(dān)任務(wù)、資料整理、研究成效和研究報(bào)告的撰寫等對(duì)自己的教研行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師自評(píng)分值可以占評(píng)價(jià)總分的10%。

（2）教研組自評(píng)

教研組長(zhǎng)根據(jù)制度建設(shè)、校本教研計(jì)劃制訂和實(shí)施、開展校本教研次數(shù)、資料收集整理、研究的實(shí)際效果、教師自評(píng)以及校本教研主題研究報(bào)告的撰寫等情況進(jìn)行自評(píng)，教研組自評(píng)分值可以占評(píng)價(jià)總分的20%。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)

校本教研的最終受益者不僅是教師，還有學(xué)生。因此，學(xué)生必須作為評(píng)價(jià)主體之一對(duì)教研組開展校本教研的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。教研組需設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生問卷，從教師的教學(xué)行為和學(xué)生的實(shí)際收獲兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，客觀反映校本教研開展的實(shí)際效果。學(xué)生評(píng)價(jià)的分值可以占評(píng)價(jià)總分的20%。

（4）教研組互評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)

教研組完成主題研修之后，組長(zhǎng)應(yīng)向?qū)W校提出結(jié)題申請(qǐng)，由學(xué)校組織召開校本教研研究成果匯報(bào)專題會(huì)議，并組建相應(yīng)的評(píng)委會(huì)，成員由區(qū)級(jí)教研員、學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部組成。匯報(bào)時(shí)，教研組可以采用個(gè)人匯報(bào)或團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的方式，將本組開展校本教研的背景、具體研究過程、取得的研究成果（如形成的策略、構(gòu)建的模型或模式……）和下一步研究的方向等情況進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)委會(huì)與其他教研組一起對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的選題價(jià)值、研究思路、具體做法和研究成效等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教研組互評(píng)的分值可以占評(píng)價(jià)總分的10%，學(xué)校評(píng)價(jià)的分值可以占評(píng)價(jià)總分的40%。

（5）最終評(píng)價(jià)

當(dāng)所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成后，由學(xué)校統(tǒng)計(jì)教研組獲評(píng)總分，并根據(jù)總分情況頒發(fā)相應(yīng)的證書，出具校本教研實(shí)施效果證明。60分及以上為合格，頒發(fā)校本教研結(jié)題證書；90分及以上為優(yōu)秀，頒發(fā)結(jié)題證書和優(yōu)秀教研組證書；60分以下為不合格，教研組需繼續(xù)開展研究，直至達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但最遲不超過半年。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是推動(dòng)學(xué)生、教師和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。城郊結(jié)合部學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)在面臨師資力量薄弱、生源參差不齊和家庭教育缺位等困難的情況下，唯有提高小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研質(zhì)量，加快構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研體系，并加強(qiáng)校本教研工作管理，這樣才能闖出一條屬于自己的高質(zhì)量發(fā)展之路。

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