錢愛芳

摘 要：九年義務(wù)教育階段，語文課程的教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要?，F(xiàn)階段由于學(xué)生缺乏課外閱讀實踐經(jīng)驗，所以語文教師在課外閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生做好過渡環(huán)節(jié)。本文首先要求學(xué)生的閱讀總量在400萬字以上，其次幫助學(xué)生做好閱讀的課內(nèi)外銜接，最后在閱讀中提升學(xué)生的詞語積累。這樣在低年級課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，通過具體的方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；方法指導(dǎo)；低年級

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0209-03

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對九年義務(wù)教育學(xué)生的課外閱讀量有明確的要求：第一學(xué)段（低年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（中年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（高年級）課外閱讀總量不少于100萬字；第四學(xué)段（初中）課外閱讀總量不少于260萬字。也就是說，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上。如此龐大的閱讀量只有長期堅持才能實現(xiàn)。低年級是一個人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。作為一名語文教師，把握住“關(guān)鍵期”，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，也就幫助孩子找到了開啟課外閱讀這所大門的金鑰匙。

1.過渡要循序漸進(jìn)

剛學(xué)完拼音的孩子，借助拼音閱讀的速度很慢，讀了后半句，忘了前半句，如此斷斷續(xù)續(xù)的朗讀會有一種挫敗感，也不利于孩子理解故事內(nèi)容。如果一下子放手讓他們自主閱讀會非常困難，容易產(chǎn)生疲勞，影響了閱讀的熱情。所以需要有個過渡階段，要循序漸進(jìn)，不能操之過急。最初，以教師講故事為主，講到故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處，鼓勵孩子借助拼音自己出聲朗讀剩余的半句話，必要的時候，教師要耐心指導(dǎo)，及時表揚，以增加孩子自己閱讀的信心。再根據(jù)孩子朗讀的熟練程度，慢慢減少教師講的部分，增加孩子讀的部分。如此日積月累、循序漸進(jìn)，兩三個月后便可放手讓孩子自己閱讀。好習(xí)慣是一點一滴養(yǎng)成的，閱讀與其他事情不同，不可能立竿見影。教師要懂得這是一個潛移默化的過程，慢慢來，待孩子能熟練朗讀之后，允許他們默讀。從大聲朗讀到默讀，這是一個自然的過渡，不需要特意訓(xùn)練，教師只需要對孩子閱讀形式的轉(zhuǎn)變給予肯定就好。

不但閱讀的形式需要循序漸進(jìn)的過渡，閱讀的內(nèi)容同樣要過渡。低年級的孩子最喜歡閱讀的是繪本，色彩鮮艷的圖畫，少量淺顯的文字，是他們選擇繪本的原因。所以，課外閱讀從繪本開始，以“故事”為核心，有助于保持孩子閱讀的熱情，產(chǎn)生快樂閱讀的體驗。隨后適時地推薦長篇文字讀物讓孩子發(fā)現(xiàn)文字世界的樂趣，逐漸從繪本閱讀過渡到純文字的書籍中，真正愛上閱讀。不要低估孩子的能力，由繪本過渡到純文字版圖書是水到渠成的過程，教師只管培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尊重孩子的閱讀節(jié)奏，從而激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的興趣。督促孩子每天帶好一本課外讀物到學(xué)校，剛開始可以是繪本，逐漸過渡到拼音讀物，讓孩子每天與心愛的書本相伴，讓書香浸潤孩子幼小的心靈。

2.開卷有益

（1）與教材相關(guān)的讀物

每一冊教材都會收錄一篇“快樂讀書吧”，它是語文教材編寫者指導(dǎo)孩子課外閱讀的重要陣地，是課外閱讀課程化的指引。它把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)孩子閱讀能力的提升。每一篇“快樂讀書吧”都有一個主題，分享與本冊教材相關(guān)的課外閱讀書目，作為語文課堂學(xué)習(xí)的延伸讀物；引導(dǎo)孩子根據(jù)推薦選擇一些程度適合的讀物進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)朗讀能力，強(qiáng)化語感。

一年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”。童謠和兒歌的語言優(yōu)美而充滿想象，行文簡潔而富有韻律，深得一年級孩子的喜歡，很適合他們誦讀和積累。孩子通過誦讀童謠、傳統(tǒng)民謠和兒童詩，了解祖國博大精深的傳統(tǒng)文化，在豐富的閱讀內(nèi)容中識字寫字，受到各方面的熏陶感染。

與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接，二年級上下兩冊“快樂讀書吧”的主題分別是“讀讀童話故事” “讀讀兒童故事”，并向孩子們重點推薦了《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現(xiàn)》；還鼓勵孩子閱讀其他故事，如《尖尖的草帽》《會飛的枯葉》《長長的街樹》《快樂雞毛》等。

此外，低年級的語文教材還收錄了很多蘊含深刻哲理的寓言故事，如《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《狐假虎威》《亡羊補牢》《揠苗助長》《亡羊補牢》《揠苗助長》等。這些寓言故事篇幅短小，形象鮮明，情節(jié)有趣，激發(fā)了孩子想要在課外閱讀更多寓言故事的興趣。特別是故事中豐富的人文內(nèi)涵，可以引發(fā)孩子多角度思考，使他們獲得豐富的啟示。而對文本內(nèi)容有自己的認(rèn)識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。除了“快樂讀書吧”，語文教材還有很多配套讀物，如“課內(nèi)作家”“課外拓展”等欄目，這些加起來，要讀的書目就不少。

我們也可以依托教材，從多個層面引入課外閱讀內(nèi)容，形成系統(tǒng)全面的閱讀模式。學(xué)完一年級下冊的識字篇《姓氏歌》，推薦孩子拓展閱讀《百家姓》，明確傳統(tǒng)姓氏的一般背景和規(guī)范讀法。讀完了《百家姓》，再引入形式上大致相似的《三字經(jīng)》，如此課內(nèi)外閱讀的有效融合促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)閱讀的鑒賞能力。

（2）不同版本的教材

教材中的課文都是教育專家精挑細(xì)選，從兒童的經(jīng)驗世界和想象世界出發(fā)，表現(xiàn)兒童的思想和情感，充滿了童心童趣，是經(jīng)過了時間的檢驗的。選文內(nèi)容符合孩子的年齡特點，不僅體裁廣泛，內(nèi)涵豐富，而且語言規(guī)范，難易適中，保證了可讀性，具有很強(qiáng)的感染力。閱讀不同版本的教材，使孩子在學(xué)習(xí)和積累語言的同時，得到思想上的啟迪，受到情感上的熏陶。全國使用過的語文教材有很多版本：人教版、蘇教版、北師大版、西師大版、鄂教版、湘教版、部編版、滬教版、語文版等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，家長可以從網(wǎng)上下載對應(yīng)年級的教材課本，或通過網(wǎng)絡(luò)購買不同版本的教材給孩子閱讀，非常方便。

（3）優(yōu)秀的詩文

課外誦讀的古詩最好不要和教材重復(fù)，以達(dá)到真正擴(kuò)充積累詩詞寶庫的目的。書店有很多古詩文誦讀系列叢書，每個年級對應(yīng)上下兩冊，都可以用來作為孩子誦讀古詩的選擇。除了誦讀古詩，輔之以國學(xué)經(jīng)典啟蒙讀物，鼓勵孩子邊讀邊記，熟讀成誦。在識字的同時，重視引導(dǎo)孩子了解漢字文化，滲透傳統(tǒng)文化的精華。激發(fā)孩子對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。秉承“讀進(jìn)去、做出來、從小做一個有文化的人”的理念，指導(dǎo)整班誦讀《弟子規(guī)》時每周制作生活力行表，加一些規(guī)范要求讓孩子的體會更深刻，有助于孩子把《弟子規(guī)》的精神變成實實在在的行動。

3.閱讀的目的是積累詞語

語文學(xué)習(xí)的最終目的是閱讀和寫作。如果把寫作比喻成裝修，那么在語文課堂學(xué)到的知識好比是裝修的設(shè)計環(huán)節(jié)，在課外閱讀中積累的詞語好比是購買的裝修材料，要寫好作文，兩者缺一不可。巧妙的構(gòu)思有助于習(xí)作取得良好的表達(dá)效果；豐富的語言能使習(xí)作內(nèi)容更生動具體。只有設(shè)計，沒有材料，裝修成了空想，習(xí)作枯燥無味；只有材料，沒有設(shè)計，裝修失去了裝飾的美感，習(xí)作則沒有了重點，似流水賬平淡無奇。課外閱讀能使兩者得到最優(yōu)化的發(fā)展。不同層次水平的閱讀，目的各不相同。低年級段閱讀的主要目的是積累詞語，豐富語言，為中年級的寫作奠定基礎(chǔ)。

“不動筆墨不讀書”。引導(dǎo)孩子邊讀書邊圈畫優(yōu)美的詞語，有了明確的任務(wù)，孩子讀得更專注，讀得更有效。通過圈畫，有意識地積累優(yōu)美的詞語，讓閱讀為孩子的語文學(xué)習(xí)插上翅膀。

剛開始，可以整班共讀一本書，教師示范圈畫的符號，交流圈畫的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，鼓勵孩子畫出喜歡的和不理解的詞語，然后真誠地給予孩子肯定和贊賞，及時解惑，保持孩子深厚的閱讀興趣。孩子養(yǎng)成圈畫的閱讀習(xí)慣，加深對優(yōu)美詞語的印象，提高了閱讀的效率。同時，教師通過觀察孩子圈畫的內(nèi)容，可以了解孩子閱讀的認(rèn)真程度、能力水平。如果圈畫的詞語僅是常用詞語，說明孩子的閱讀水平一般或沒有認(rèn)真辨析；如果圈畫的詞語生動優(yōu)美且不大容易理解，說明孩子已達(dá)到一定的閱讀水準(zhǔn)，可以進(jìn)一步放手給予孩子更多自主閱讀的空間。

積累是為了運用。當(dāng)孩子進(jìn)入二年級，鼓勵他在寫句子的練習(xí)中用上圈畫的詞語，引導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗對積累詞語的內(nèi)化、運用程度?；蛘咴诤罴龠M(jìn)行每天一句的寫話練習(xí)，用上當(dāng)天課外閱讀圈畫的一兩個詞語，這樣，孩子在閱讀時對優(yōu)美的詞語格外關(guān)注，再把閱讀中積累的詞語與日常生活情境建立聯(lián)系，在模仿寫話的環(huán)節(jié)中及時把積累的詞語內(nèi)化為自己的語言，在運用中發(fā)展孩子的思維與語言能力。

4.堅持親子閱讀

家庭是課外閱讀的主要陣地，要讓孩子堅持課外閱讀，需要家校共同努力。家長的重視程度直接影響著孩子閱讀的質(zhì)量；一個語文能手的背后，必定有一位積極配合的家長。當(dāng)孩子學(xué)完拼音后，要求家長選擇固定的時間與孩子一起進(jìn)入閱讀時光。建議每個家庭營造一個固定的閱讀場所，孩子由剛開始父母帶著到閱讀角看書，發(fā)展到后來只要一有空就會自己去閱讀區(qū)看書，逐漸形成習(xí)慣，達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。親子閱讀需要堅持。一年級時和孩子共讀一本書；二年級時，允許家長和孩子各讀各的書，雖然讀的內(nèi)容不同，但是因為有了家長的陪伴，孩子更能靜下心沉浸到閱讀中；有了家長的榜樣作用，孩子對堅持閱讀有了概念。

指導(dǎo)家長及時了解孩子的閱讀情況，選擇與孩子的能力水平匹配的優(yōu)秀書籍。如果遇到一些名著確實不好讀，或不感興趣，千萬不要逼著孩子靜心去“啃”。正確的做法是暫時放一放，一段時間之后，待孩子的認(rèn)知水平、理解能力有了很大不同，閱讀的興趣也會隨之改變，再把之前看不懂或不喜歡的書籍?dāng)[放在孩子面前，孩子更容易接受，閱讀的效果也比強(qiáng)迫完成任務(wù)要好很多。

5.讓誦讀成為享受

相對于童話、寓言故事，誦讀古詩文的難度要大多了。一旦把握不當(dāng)，很容易造成孩子排斥的心理，就很難培養(yǎng)興趣，形成習(xí)慣。為了吸引孩子的注意力，化難為易，可以設(shè)計一些有趣的游戲，引導(dǎo)孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，理解了詩文的意思，背誦也就變得簡單了。詩與畫是相通的，兩者有共同的審美特性。它們都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被選作繪畫的題材，堪稱“詩中有畫”。把詩與畫結(jié)合起來，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起孩子豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)孩子深入體驗古詩情景交融的境界，產(chǎn)生對大自然奇妙造化的贊美之情。

例如，杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，宛如一幅渾然一體的畫卷。其中，對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，還有暗含詩中的雪之“白”，江之藍(lán)等。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低，相映成趣，一派賞心悅目的景象。讓孩子在吟誦后，動手畫圖，根據(jù)想象畫出包含近景圖和遠(yuǎn)景圖的春景，并激勵孩子按詩中的“黃”“翠”“白”“青”四種顏色給春景圖上色，從而體會詩人所描繪的絢麗的生機(jī)勃勃的春天的景色。這樣讓孩子借助畫筆來激發(fā)想象，感受古詩的語言美，及其所蘊含的形象美，體會詩句無窮的意境，最終達(dá)到審美教育，背誦也變得簡單。

在誦讀的起始階段，要降低要求，以不構(gòu)成孩子的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)。孩子一遍遍誦讀經(jīng)典詩文，每一遍都是一個感知過程。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，孩子的理解、體會在層層加深。所謂“書讀百遍，其義自見”。時間擁有魔法的力量，根據(jù)記憶曲線的規(guī)律，從“記”到“憶”是有過程的，包括識記、保持、再認(rèn)、回憶的過程。在背誦完一篇古詩文的半個月、一個月后，記得再次復(fù)習(xí)一遍，注重后期的“保持”和“再認(rèn)”。如此反反復(fù)復(fù)地誦讀，能在最少的時間內(nèi)達(dá)到最佳的背誦效果。

總之， “一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。所以，一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該是學(xué)生讀書活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，為孩子的課外閱讀提供良好的環(huán)境和條件。

參考文獻(xiàn)

[1]陸仁娟.談古詩詞教學(xué)中的意境教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（23）.

[2]李瑞芳. 低年級課外閱讀指導(dǎo)策略探微[J].吉林教育，2021（15）.

[3]姚君丹 .二年級下冊第五單元實踐效果與思考[J].語文教學(xué)通訊，2022（Z3）.