史艷霞

摘 要：幼兒年齡尚小，沉悶的課堂難以讓幼兒投入教學(xué)中。課程游戲化教學(xué)的開展，非常符合幼兒愛玩的心理發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒教育效果的提升具有積極促進(jìn)作用。但課程游戲化教學(xué)并不是讓幼兒在課堂中單純玩耍，而是讓幼兒在玩中學(xué)，真正發(fā)揮課程游戲化寓教于樂的教學(xué)價(jià)值。但是現(xiàn)階段，幼兒園課程游戲化的開發(fā)和運(yùn)用能力還有待提高，為了讓幼兒教育活動(dòng)更加豐富多彩，文章對課程游戲化在幼兒教育中的運(yùn)用策略展開了探究，希望可以對提升幼兒教育課程游戲化水平具有一定的借鑒作用，促進(jìn)幼兒在愉悅的教學(xué)氛圍下獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0088-03

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是在幼兒教育階段完成的，幼兒教育作為幼兒離開家庭之后初次接受到的重要教育，其對幼兒良好性格的養(yǎng)成以及感知能力的提升等多個(gè)方面具有重要作用。幼兒教育的開展并不是為了讓幼兒提前掌握超前的知識(shí)內(nèi)容，而是希望幼兒可以在幼兒教育中獲得認(rèn)知水平的提高、情感體驗(yàn)的增強(qiáng)以及良好品格的形成等?；谟變航逃哪繕?biāo)，開展課程游戲化教學(xué)顯然更利于幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是課程游戲化教學(xué)的開展并沒有那么容易，為避免課程游戲化教學(xué)流于形式，自然會(huì)對幼兒教育工作者的教育能力提出更高的要求。但是現(xiàn)階段幼兒教育工作者之間的水平還是存在很大差異的，其無法為幼兒開發(fā)科學(xué)合理的游戲化課程，導(dǎo)致理想的課程游戲化教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，影響幼兒在教育中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。隨著人們對幼兒教育的重視度越來越高，優(yōu)秀的幼兒教育工作者也開始積極對課程游戲化教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探究，其相比之前雖然具有一定的改善，但是在課程游戲化的開發(fā)和運(yùn)用上依然不夠成熟。為此，進(jìn)一步優(yōu)化課程游戲化教學(xué)策略，促進(jìn)課程游戲化教學(xué)價(jià)值的真正發(fā)揮，就顯得尤為重要。

1.課程游戲化教學(xué)在幼兒教育中的重要意義

愛玩、好動(dòng)、喜歡游戲是幼兒獨(dú)有的特性，幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中既可以增強(qiáng)體質(zhì)，又可以讓身心愉悅，利于幼兒良好情緒的塑造。同時(shí)，游戲活動(dòng)的開展需要多個(gè)幼兒的共同參與，為幼兒與幼兒之間的交流和相處提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)，利于幼兒在游戲中鍛煉人際交往能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，對幼兒日后的成長和發(fā)展具有積極的影響。此外，傳統(tǒng)幼兒教育模式下，幼兒在課堂上總是非常地被動(dòng)，幼兒呆呆地坐在板凳上，并不能獲得知識(shí)與能力的發(fā)展。但是在課程游戲化教學(xué)下，幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)將由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與，自然兩者的幼兒教育效果會(huì)存在很大的差距。

（1）活躍課堂教學(xué)氛圍

大部分幼兒都非常喜歡參與游戲活動(dòng)，課程游戲化教學(xué)的開展自然更容易得到幼兒的青睞，幼兒在課堂中會(huì)表現(xiàn)得更加積極，參與興致也會(huì)更高。再加上游戲本身就充滿了趣味性，幼兒在參與游戲的過程中情緒也會(huì)因此受到影響變得更加高漲、積極。課程游戲化下幼兒不再單純等待教師向幼兒傳授知識(shí)，而是通過自主參與到游戲中，自主對知識(shí)進(jìn)行探索和感悟。且課程游戲化可以為幼兒塑造活躍的課堂氛圍，吸引幼兒快速地參與到游戲教學(xué)活動(dòng)中。比如，幼兒在午休結(jié)束之后，有的幼兒還想要繼續(xù)睡覺，坐在床上不想睜開眼睛繼續(xù)打盹，有的幼兒坐在板凳上無精打采，這時(shí)如果教師只是大聲呵斥幼兒讓幼兒提神進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)心情。但是如果可以組織幼兒參與游戲活動(dòng)，讓幼兒提起精神，幼兒整個(gè)下午的學(xué)習(xí)情緒都會(huì)變得非常高漲。教師可以讓幼兒按身高站成一列，然后讓后面幼兒的雙手搭在前面幼兒的肩膀上，然后教師為幼兒播放兔子舞的音樂，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)性的同時(shí)，可以活躍課堂氣氛，接下來幼兒教師再開展教學(xué)活動(dòng)，幼兒受良好情緒的影響，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。

（2）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

幼兒教育的開展，為的就是讓幼兒可以獲得身心的健康發(fā)展。課程游戲化教學(xué)的開展，既可以讓幼兒在參與充滿趣味化的游戲活動(dòng)中獲得心理的健康發(fā)展，又可以讓幼兒在參與體育游戲活動(dòng)時(shí)，獲得身體素質(zhì)的增強(qiáng)?？梢姡n程游戲化教學(xué)的開展形式是多種多樣的，教師也可以組織幼兒參與益智游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)中獲得身心的健康發(fā)展。比如，教師可以組織幼兒參與“串珠子”的游戲活動(dòng)，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備好“串珠子”需要用到的幼兒串珠針、各種顏色的珠子等，然后將班級(jí)中的幼兒分為人數(shù)相同的4個(gè)小組，看哪組幼兒可以用最少的時(shí)間串完30個(gè)珠子。幼兒在參與“串珠子”的游戲活動(dòng)中，既可以鍛煉幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，手眼協(xié)調(diào)能力以及專注能力等，還可以激發(fā)幼兒的競爭意識(shí)，促進(jìn)幼兒獲得身心健康發(fā)展。

（3）提升幼兒認(rèn)知能力

幼兒由于年齡比較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對事物的認(rèn)知能力有待進(jìn)一步的提升。但通過課程游戲化教學(xué)的開展，則可以有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升。幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中，需要掌握游戲的規(guī)則，需要與其他幼兒以及教師之間進(jìn)行交流和溝通。在這一過程中，幼兒理解他人語言涵義的能力會(huì)得到有效的鍛煉，幼兒通過對信息進(jìn)行分析，成功提取了信息的內(nèi)容，其實(shí)就是幼兒認(rèn)知能力提升的重要表現(xiàn)。此外，幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中，也會(huì)主動(dòng)思考怎樣才能完成游戲活動(dòng)，或者取得游戲活動(dòng)的勝利，幼兒的思維在對問題進(jìn)行思考的過程中會(huì)得到有效的鍛煉，幼兒養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，幼兒的認(rèn)知能力也會(huì)在幼兒的不斷思考下獲得提升。

2.課程游戲化在幼兒教育中的運(yùn)用策略

（1）設(shè)置幼兒游戲?qū)^(qū)，提高幼兒的游戲興趣

幼兒教育中課程游戲化教學(xué)的開展需要教師為幼兒在教室內(nèi)設(shè)置專門的游戲教學(xué)專區(qū)。在專門的游戲場所中，往往幼兒參與性會(huì)更高，更利于游戲教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮?；诖?，教師可以在教室內(nèi)為幼兒設(shè)置表演區(qū)域、益智區(qū)域、積木區(qū)域、閱讀區(qū)域以及操作區(qū)域等多個(gè)游戲?qū)^(qū)，專門的區(qū)域開展專門的游戲活動(dòng)。教師通過對這些區(qū)域進(jìn)行裝飾，凸顯區(qū)域特點(diǎn)，同時(shí)滿足幼兒對良好游戲區(qū)域環(huán)境的需求，便于更好激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。

比如，積木區(qū)可以讓幼兒進(jìn)行搭積木，閱讀區(qū)可以讓幼兒在舒適的環(huán)境下安靜地閱讀，有效鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。而想要幼兒獲得實(shí)踐操作能力的提升或者發(fā)散性思維的養(yǎng)成，教師就可以組織幼兒在積木區(qū)域中參與用積木搭小房子的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考積木的搭法。當(dāng)然，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作搭積木，幼兒之間也可以相互學(xué)習(xí)他人搭積木的方法，同時(shí)可以有效鍛煉幼兒的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒的主動(dòng)性

課程游戲化教學(xué)的開展，倡導(dǎo)教師將教學(xué)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范以及養(yǎng)成良好的道德品格。但課程游戲化的設(shè)計(jì)并沒有那么簡單，其需要教師注重與教材內(nèi)容的結(jié)合，同時(shí)要關(guān)注幼兒的成長需求。幼兒在進(jìn)入幼兒園這個(gè)小集體之后，勢必需要掌握一些基本的生活技能，那么單純地依靠教師講解和示范，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高，自然掌握基本生活技能的情況并不理想。但是通過課程游戲化的設(shè)計(jì)，可以讓幼兒在參與游戲中實(shí)現(xiàn)對基本生活技能的鍛煉，往往幼兒掌握基本生活技能會(huì)更加熟練。當(dāng)然，幼兒在幼兒園中需要掌握的知識(shí)與技能還包括很多方面，課程游戲化教學(xué)的開展可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)有利于提高幼兒掌握知識(shí)與技能的效率。

比如，當(dāng)幼兒教師對《龜兔賽跑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先為幼兒播放兒歌《龜兔賽跑》，讓幼兒感受歌曲的律動(dòng)，吸引幼兒的注意力，同時(shí)讓幼兒自主選擇樂器對歌曲進(jìn)行自行伴奏，有效鍛煉幼兒的節(jié)奏感和律動(dòng)感。此外，教師也可以組織幼兒對烏龜和兔子這兩個(gè)角色進(jìn)行角色扮演的游戲活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演中更好地掌握故事情節(jié)內(nèi)容，并從中懂得虛心使人進(jìn)步的道理。通過課程游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)，幼兒在課堂中參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)明顯提高，同時(shí)幼兒在參與角色表演的游戲活動(dòng)中，也充分激發(fā)了表演欲望，增強(qiáng)了膽量和自信，也使幼兒自主悟出了故事《龜兔賽跑》想要傳達(dá)的道理。

（3）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)游戲形式

幼兒教育中，課程游戲化教學(xué)開展之前，需要教師先對游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織，然后為幼兒準(zhǔn)備好游戲的場地以及游戲過程中需要使用到的各種游戲材料等，幼兒教師做好這些準(zhǔn)備工作之后，才能保證課程游戲化教學(xué)的順利開展。但是需要教師注意的是，針對不同班級(jí)的幼兒，在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)對游戲的場地以及游戲材料等資源進(jìn)行合理的利用，以此更好滿足不同班級(jí)幼兒的游戲需求。同時(shí)，教師組織幼兒參與到游戲教學(xué)活動(dòng)中，并不代表著教學(xué)任務(wù)就可以順利完成，還需要教師參與到游戲教學(xué)活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)中的不足之處，并對游戲教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。

比如，教師為中班幼兒設(shè)計(jì)了傳球游戲，讓幼兒坐在板凳上，排成一排，然后雙手舉球?qū)⑶騻鬟f給后面的幼兒，由此想要鍛煉幼兒的上肢能力，但是在幼兒參與此游戲活動(dòng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于傳球速度比較慢，在傳球完成后就只是進(jìn)行單純的觀察，影響游戲活動(dòng)開展效果。基于此，教師可以將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，可以將傳一個(gè)球設(shè)計(jì)成傳五個(gè)球，并要求幼兒在地上拍兩下之后再進(jìn)行傳球，這樣傳球的難度得到了升級(jí)，這樣每一個(gè)幼兒在參與游戲活動(dòng)過程中都是全程動(dòng)起來的，有效實(shí)現(xiàn)了對幼兒上肢能力鍛煉的教學(xué)任務(wù)，幼兒的參與積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來了。由此可見，課程游戲化教學(xué)的開展中，教師一定要注重對游戲形式設(shè)計(jì)的合理性，滿足幼兒的游戲需求，自然幼兒參與游戲的積極性會(huì)更大，教育價(jià)值也會(huì)更加明顯。

（4）組織合理的戶外游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

相比室內(nèi)的游戲活動(dòng)而言，相信更多的幼兒更喜歡戶外的游戲活動(dòng)。在戶外，幼兒不僅可以呼吸新鮮的空氣，沐浴陽光，幼兒的心情也會(huì)更加放松，在更加寬廣的活動(dòng)場地中也會(huì)更加積極地參與到游戲活動(dòng)中。幼兒戶外游戲活動(dòng)的類型有很多，通過戶外游戲活動(dòng)的開展，不僅可以讓幼兒獲得各項(xiàng)能力的鍛煉，也利于幼兒的身心發(fā)展。那么為保證幼兒戶外游戲教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教師設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：一是要注意戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間安排的合理性，二是要注意戶外游戲活動(dòng)材料的豐富性，三要注意戶外游戲活動(dòng)場地的安全性等，這樣才能讓幼兒在參與戶外游戲活動(dòng)的過程中獲得思維、能力以及身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，幼兒教師在對《1和許多》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織幼兒參與“老鷹捉小雞”的戶外游戲活動(dòng)，幼兒可以毛遂自薦當(dāng)老鷹，然后教師向幼兒介紹，“我們有1只老鷹和許多小雞”。當(dāng)在游戲過程中，老鷹抓住1只小雞之后，教師可以和幼兒說“有1只小雞被抓住了”。教師在游戲過程中多次對1進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幼兒也會(huì)對1具備更加清晰的認(rèn)識(shí)，使抽象的1開始變得形象化、具體化，自然幼兒對1的理解和印象也會(huì)更加深刻。此外，幼兒在參與課外活動(dòng)的過程中，幼兒的身體也得到了良好的鍛煉，同時(shí)獲得知識(shí)，對幼兒全面發(fā)展將會(huì)更加有利。

3.結(jié)語

總而言之，將課程游戲化應(yīng)用在幼兒教育中，不僅有利于幼兒的身心健康成長，還有利于滿足幼兒的各項(xiàng)發(fā)展需求，有效幫助幼兒獲得綜合發(fā)展。但想要課程游戲化教學(xué)有效開展并不簡單，幼兒教師作為設(shè)計(jì)和實(shí)施課程游戲化教學(xué)的關(guān)鍵人物，其設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到課程游戲化教學(xué)的效果。那么為避免課程游戲化教學(xué)流于形式，自然會(huì)對幼兒教育工作者的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。幼兒教育工作者要在注重不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)在對課程游戲化教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的探索，充分發(fā)揮課程游戲化的教學(xué)價(jià)值。而幼兒園也要多組織幼兒教師針對課程游戲化教學(xué)開展情況進(jìn)行分享和交流，幼兒教育工作者之間相互學(xué)習(xí)、共同提升自身課程游戲化開發(fā)和應(yīng)用水平，以此更好促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

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