朱麗

摘 要：家庭教育與幼兒園教育具有相輔相成的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師緊密配合，在幼兒園和家庭中實(shí)施各種教育活動(dòng)，能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣、高尚的道德品質(zhì)、全面的素養(yǎng)、健康的身心狀態(tài)，讓幼兒得到全面的成長(zhǎng)。本文就主要論述家庭教育和幼兒園教育如何相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒園教育；互補(bǔ)；策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0034-03

在近年來，社會(huì)各界對(duì)幼兒的成長(zhǎng)越來越關(guān)注。很多的家長(zhǎng)更加重視發(fā)揮自身的教育能力，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。而教師也更加注重家園合作活動(dòng)的開展，力求進(jìn)一步拓寬幼兒成長(zhǎng)的空間，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@中所培育的各種素養(yǎng)進(jìn)行多空間的發(fā)揮。因此，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)成為一種幼兒教育的重要潮流。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育與家庭教育各自的特點(diǎn)，將兩種教育環(huán)境相結(jié)合，實(shí)施更為完善的教育活動(dòng)。

1.實(shí)施“培養(yǎng)+落實(shí)”的互補(bǔ)模式

在幼兒園教育中，教師經(jīng)常會(huì)培養(yǎng)幼兒很多的習(xí)慣。但這些習(xí)慣體現(xiàn)在生活中的方方面面，幼兒需要在多種環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用、積極遵守，才能夠真正讓這些習(xí)慣成為生活的常態(tài)，成為自身的特質(zhì)。因此，教師可以從這一角度入手，實(shí)施“培養(yǎng)+落實(shí)”的互補(bǔ)模式，與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)幼兒在幼兒園和家庭中運(yùn)用規(guī)范的行為參與各種活動(dòng)，有效增加幼兒的活動(dòng)量，讓幼兒通過參與數(shù)量充足的實(shí)踐活動(dòng)形成長(zhǎng)期的習(xí)慣。這種互補(bǔ)模式能夠有效強(qiáng)化幼兒的習(xí)慣鞏固意識(shí)，落實(shí)教師與家長(zhǎng)共同的教育職能。

比如，在培養(yǎng)幼兒早睡早起的作息習(xí)慣時(shí)，教師在幼兒園中只能提示幼兒在夜晚要盡快入眠，并且要制定鬧鐘，在早晨按時(shí)起床。但這一習(xí)慣的養(yǎng)成場(chǎng)所卻是在家庭中，教師不便于對(duì)幼兒實(shí)施具體的指導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，在夜晚引導(dǎo)幼兒不要過長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備以及觀看動(dòng)畫片，督促幼兒盡早進(jìn)入休息狀態(tài)，并幫助幼兒掌握制定鬧鐘的方法。在早晨時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)督促幼兒起床，讓幼兒充分養(yǎng)成這一習(xí)慣。又如，午睡也是幼兒需要養(yǎng)成的一種良好習(xí)慣。在幼兒園內(nèi)，幼兒能夠在教師的指引下保持充分的午休。在周末時(shí)，幼兒缺少教師的指導(dǎo)，活動(dòng)更加自由，在中午階段經(jīng)常不能午休，容易打破這種習(xí)慣。而家長(zhǎng)在周末時(shí)也會(huì)忙于工作，缺少對(duì)幼兒的管束，造成幼兒在周末時(shí)活動(dòng)過于松散，在新的一周中難以快速調(diào)整狀態(tài)。因此，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒存在的這種現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)提醒幼兒按時(shí)午休，將這一習(xí)慣從幼兒園中保持到家庭中，實(shí)現(xiàn)反復(fù)的鞏固。在幼兒園中教師還會(huì)培養(yǎng)幼兒合理飲食的習(xí)慣。而很多幼兒雖然在幼兒園中能夠聽從教師的指導(dǎo)，但是在家庭生活中由于缺少教師的監(jiān)督，就會(huì)出現(xiàn)過多食用垃圾食品、挑食等問題。因此，家長(zhǎng)可以再次強(qiáng)化對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒反復(fù)保持良好的飲食習(xí)慣。比如，在家庭就餐環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒回顧在幼兒園中就餐并培養(yǎng)飲食習(xí)慣的過程，讓幼兒分享得到的認(rèn)識(shí)。而家長(zhǎng)還可以廣泛學(xué)習(xí)飲食健康知識(shí)，為幼兒制作科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的膳食。在這樣的過程中，教師能夠在幼兒園中初步培養(yǎng)幼兒一些良好的習(xí)慣，而家長(zhǎng)可以借助家庭生活反復(fù)強(qiáng)化幼兒這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在這樣的互補(bǔ)方式中提升對(duì)幼兒教育的力度。

2.實(shí)施“講解+指導(dǎo)”的互補(bǔ)模式

教師經(jīng)常會(huì)在幼兒園中培養(yǎng)幼兒一些獨(dú)立生活的能力。但由于幼兒園的活動(dòng)時(shí)間有限，幼兒能夠初步掌握一些方法，但隨著環(huán)境的改變，幼兒在獨(dú)立處理很多的生活問題時(shí)又會(huì)產(chǎn)生許多新的困難，造成這些生活能力不能得到相應(yīng)的提高。因此，教師可以從這個(gè)角度入手，實(shí)施“鼓勵(lì)+指導(dǎo)”的互補(bǔ)模式，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園中掌握基本的生活方法，由家長(zhǎng)在家庭生活中根據(jù)幼兒的具體生活過程做出更為細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步細(xì)化幼兒獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成教育。

比如，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立清洗衣物的習(xí)慣時(shí)，教師在幼兒園中經(jīng)常只能運(yùn)用類型較少的衣服為幼兒做出演示，讓幼兒掌握在水盆中倒入洗衣粉，用力揉搓衣服這些基本的方法。但在具體的實(shí)踐過程中，幼兒會(huì)對(duì)洗衣粉的使用量、水的合適溫度、揉搓衣服的力度這些問題產(chǎn)生較多的困惑。同時(shí)，在家庭生活中，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛，認(rèn)為參與這種活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)沒有促進(jìn)作用，因此會(huì)主動(dòng)為幼兒承擔(dān)清洗衣物的勞動(dòng)任務(wù)，造成幼兒所了解的這種生活方法不能得到及時(shí)的運(yùn)用，很快會(huì)發(fā)生遺忘。因此，教師可以從這一方面對(duì)家長(zhǎng)做出思想引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)的重要性。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以從這些方面對(duì)幼兒做出具體的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒具體問題具體分析的意識(shí)。比如，在倒入洗衣粉時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察衣服的數(shù)量，讓幼兒在衣服數(shù)量較多時(shí)增加洗衣粉用量，在衣服數(shù)量較少時(shí)減少洗衣粉用量。在調(diào)整水溫時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒適當(dāng)加入一些熱水和涼水，用手觸摸水溫，再次加入熱水或涼水，讓水溫更加適度。又如，在培養(yǎng)幼兒根據(jù)氣候的變化調(diào)整衣物的生活能力時(shí)，由于幼兒在幼兒園中的穿衣方式較為單一，經(jīng)常只能夠從理論的層面理解教師指導(dǎo)的方法。并且這種教育活動(dòng)經(jīng)常是在短時(shí)間內(nèi)開展的，教育時(shí)的氣候狀況較為固定，幼兒不能夠?qū)ν饨绲沫h(huán)境做出全面的感知。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒每天觀察氣候的變化，并讓幼兒每天了解一種衣服的保暖作用。通過這樣反復(fù)的實(shí)踐，讓幼兒具體掌握合理的穿衣方法。在這樣的過程中，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行宏觀性的生活能力培養(yǎng)，而家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒做出更為具體的指導(dǎo)，讓幼兒的生活能力更加細(xì)致。

3.實(shí)施“探索+運(yùn)用”的互補(bǔ)模式

在幼兒園中，教師經(jīng)常會(huì)組織幼兒參與一些探索活動(dòng)，讓幼兒了解生活中的各種簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，了解一定的科學(xué)道理。但家庭生活的環(huán)境更為豐富，幼兒能夠接觸更為復(fù)雜的現(xiàn)象，并能夠?qū)⒂變簣@中所培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行更為靈活的運(yùn)用，解決多樣的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)精神。因此，教師可以從這一角度入手，實(shí)施“探索+運(yùn)用”的互補(bǔ)模式，在幼兒園中為幼兒提供探索的空間，由家長(zhǎng)在家庭生活中為幼兒提供運(yùn)用的空間，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)。

比如，通過幼兒園中的探索活動(dòng)，幼兒能夠了解到將雞蛋投入食鹽水中可以浮起。家長(zhǎng)在家庭生活中可以創(chuàng)設(shè)類似的科學(xué)情景，讓幼兒展示科學(xué)素養(yǎng)。比如，在做飯時(shí)，家長(zhǎng)可以有意將雞蛋放入清水中，并對(duì)幼兒做出如下請(qǐng)求：“怎樣能夠讓雞蛋浮起來呢？有什么好的方法嗎？”幼兒可以尋找出食鹽，做出具體的嘗試，幫助家長(zhǎng)解決這種困難。家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒的做法表示認(rèn)可，強(qiáng)化幼兒的成就感。由于幼兒的思維能力正處于初步發(fā)展的階段，在了解到一些科學(xué)方法后經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生固化思維，難以根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在家庭生活中，家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的情景，讓幼兒做出變通。又如，在幼兒園中，幼兒能夠掌握分離樹葉和綠豆的方法。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒做出如下請(qǐng)求：“怎樣能夠?qū)⑦@些樹葉和紅豆分離開呢？”幼兒通過一定時(shí)間的思考，能夠認(rèn)識(shí)到紅豆和綠豆的重量相近，相對(duì)較重。茶葉和樹葉的重量相近，相對(duì)較輕。因此，可以對(duì)分離的原理進(jìn)行拓展運(yùn)用，在樹葉和紅豆的混合物中倒入清水，讓樹葉漂浮在水面。這種靈活變通的思路能夠讓幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)良好的創(chuàng)造能力。家長(zhǎng)還可以根據(jù)家庭生活的特點(diǎn)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的問題，讓幼兒做出思考。比如，可以提示幼兒：“紅豆接觸水后容易發(fā)霉，還有什么更好的方法呢？”幼兒能夠認(rèn)識(shí)到樹葉看起來更大，紅豆看起來較小，從而可以使用篩子讓紅豆與樹葉分離。完成這種任務(wù)后，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造力做出充分的稱贊，并將幼兒解決問題的過程錄制成視頻，發(fā)送給教師觀看，由教師對(duì)幼兒做出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，讓幼兒充分體會(huì)家長(zhǎng)和教師對(duì)自身的關(guān)懷與鼓勵(lì)。在這樣的過程中，幼兒能夠依托家庭環(huán)境對(duì)幼兒園中培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行更為靈活的運(yùn)用，進(jìn)一步形成勇于探索的習(xí)慣。

4.實(shí)施“鼓勵(lì)+反思”的互補(bǔ)模式

不同的家長(zhǎng)有著不同的家庭教育方式，對(duì)幼兒性格和人際交往能力的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生不同的影響。很多家長(zhǎng)的教育方式不夠科學(xué)，會(huì)造成幼兒在人際交往方面存在一定的困難，不能積極適應(yīng)幼兒園中的集體生活。因此，教師可以從這一角度入手，實(shí)施“鼓勵(lì)+反思”的互補(bǔ)模式，由教師根據(jù)幼兒存在的問題對(duì)幼兒進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的人際交往信心。由家長(zhǎng)反思自身的家庭教育模式，合理調(diào)整家庭教育方法，為幼兒營(yíng)造更加溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。這樣的互補(bǔ)模式能夠從根源上解決幼兒存在的問題，讓教師和家長(zhǎng)的教育方式更加科學(xué)。

比如，在集體活動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒過于自卑，不能積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)消極等待，而這些幼兒在其他活動(dòng)中也表現(xiàn)得較為沉默。通過與家長(zhǎng)的交流，教師能夠認(rèn)識(shí)到這些幼兒的家長(zhǎng)管理方式普遍比較嚴(yán)厲，經(jīng)常以嚴(yán)肅的命令要求幼兒做各種事情，并且很少對(duì)幼兒做出認(rèn)可。因此，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極參與人際交往，并引導(dǎo)其他幼兒邀請(qǐng)這些幼兒一同活動(dòng)，對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出贊賞。家長(zhǎng)可以反思自身的教育方式，對(duì)幼兒表現(xiàn)出和藹的態(tài)度，強(qiáng)化對(duì)幼兒的贊賞意識(shí)，寬容幼兒出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，對(duì)幼兒耐心講解各種方法。由此，幼兒能夠擁有寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，更好地發(fā)展自我的個(gè)性。又如，在幼兒園教育中，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒喜歡美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于描繪各種事物、參與各種手工制作有著強(qiáng)烈的興趣。但家長(zhǎng)更傾向于讓幼兒培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，造成幼兒在家庭生活中不能擁有更充足的時(shí)間參與美術(shù)活動(dòng)。因此，教師首先可以鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)展自身的愛好，強(qiáng)化幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的信心。其次可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)尊重幼兒的獨(dú)特個(gè)性，在家庭生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。通過實(shí)施這樣的互補(bǔ)模式，幼兒園教育和家庭教育能夠契合幼兒的成長(zhǎng)需求，讓幼兒的個(gè)性得到更充分的發(fā)展。

5.實(shí)施“引導(dǎo)+示范”的互補(bǔ)模式

教師和家長(zhǎng)是幼兒在成長(zhǎng)過程中最常接觸的群體，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響。幼兒在生活中的各個(gè)方面都會(huì)有意識(shí)地模仿教師和家長(zhǎng)的言行舉止和思想狀態(tài)。因此，教師可以從這一角度入手，實(shí)施“引導(dǎo)+示范”的互補(bǔ)模式，在幼兒園中開展思想教育活動(dòng)，讓幼兒從理論的層面培養(yǎng)各種良好的品質(zhì)；由家長(zhǎng)在生活中對(duì)幼兒具體做出示范，讓幼兒參照家長(zhǎng)的正確做法進(jìn)一步落實(shí)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教育方式能夠讓教師和家長(zhǎng)的合作教育更加密切，讓幼兒得到更加充分的指引。

比如，在培養(yǎng)勤儉節(jié)約的生活品質(zhì)時(shí)，教師可以在幼兒園中帶領(lǐng)幼兒共同制作存錢罐，培養(yǎng)幼兒合理的消費(fèi)習(xí)慣。還可以播放心理教育視頻，讓幼兒了解家長(zhǎng)的工作環(huán)境和工作狀態(tài)，體會(huì)家長(zhǎng)的辛苦，培養(yǎng)體諒家長(zhǎng)的意識(shí)，消除幼兒存在的盲目消費(fèi)行為。還可以為幼兒講解勤儉樸素的人物事跡，讓幼兒有效消除虛榮攀比的心理。而在家庭生活中，家長(zhǎng)可以從飲食、購(gòu)物等方面表現(xiàn)出勤儉的品質(zhì)，保持樸素的穿著，循環(huán)使用家庭中的各種物品。幼兒能夠?qū)议L(zhǎng)的這些做法進(jìn)行不斷的模仿。同時(shí)，一些幼兒的家庭條件較為優(yōu)越，容易產(chǎn)生虛榮攀比的心理。家長(zhǎng)可以始終保持樸素的生活作風(fēng)，經(jīng)常稱贊具有良好品質(zhì)的生活中的各種人群，引導(dǎo)幼兒能夠有意識(shí)地培養(yǎng)自身的內(nèi)在美。又如，在培養(yǎng)文明友愛的交往習(xí)慣時(shí)，教師可以在幼兒園中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種常用的交往用語(yǔ)，還可以組織幼兒展開人際交往情景劇，讓幼兒初步掌握這些禮貌的行為方式。而家長(zhǎng)可以在日常生活中向長(zhǎng)輩和鄰居熱情問好，積極幫助他人解決各種困難，讓幼兒在潛移默化的過程中形成團(tuán)結(jié)友愛的人際交往品質(zhì)。在這樣的過程中，家長(zhǎng)的行為方式能夠與教師的教育內(nèi)容更加協(xié)調(diào)，讓教師和家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的指引者，使幼兒獲得更為全面的進(jìn)步。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的成長(zhǎng)是教師和家長(zhǎng)共同的職責(zé)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)主動(dòng)加入幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)中，這對(duì)于教師創(chuàng)新教育模式提供了重要的契機(jī)。在幼兒園教育中，教師要充分認(rèn)識(shí)到家園協(xié)同推進(jìn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用，與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的配合，實(shí)施多種互補(bǔ)模式，讓幼兒能夠及時(shí)解決各種問題、及時(shí)獲得足夠的指引、擁有更加寬松溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，有效培養(yǎng)各種良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)。通過實(shí)施這種互補(bǔ)模式，教師能夠探索出家園合作教育的新方向，讓幼兒園教育模式更加完善。

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