王素萍

摘 要：目前初中生物課后作業(yè)存在自創(chuàng)度低、針對(duì)性差，類型過于單一，實(shí)踐類作業(yè)占比較少，評(píng)估方式單一，無法激發(fā)學(xué)生積極性等問題。為此，初中生物教師應(yīng)針對(duì)特定理論知識(shí)，完成針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，以此保證學(xué)生借助課后作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，從而形成科學(xué)的自然觀。

關(guān)鍵詞：初中生物；課后作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0011-03

新一輪課改對(duì)初中生物教學(xué)提出了“以學(xué)生為中心”“提高綜合素質(zhì)”“開展探究式學(xué)習(xí)”的新要求。然而，目前大部分初中生物教師傾向于使用現(xiàn)成的教學(xué)輔助作業(yè)，自創(chuàng)度低、針對(duì)性差，且缺乏分層設(shè)計(jì)，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此感到疲憊不堪，更無法滿足新課標(biāo)改革對(duì)初中生物教學(xué)提出的新要求。為此，本文對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的設(shè)想與實(shí)踐方法，力求建立新的課后作業(yè)觀念，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物課后作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（1）自創(chuàng)度低、針對(duì)性差

許多初中生物教師都已認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的重要性，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多只期望于學(xué)生通過多寫多練來鞏固知識(shí)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)傾向于從市面上通行練習(xí)冊(cè)中汲取經(jīng)驗(yàn)，自我創(chuàng)新能力較弱，且缺少本土特色，缺乏針對(duì)性。練習(xí)簿和工具書目標(biāo)對(duì)象為初中生，對(duì)特定班級(jí)的學(xué)生來說，自然存在諸多不適應(yīng)之處。

（2）類型過于單一，實(shí)踐類作業(yè)占比較少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的生物課后作業(yè)大多以填空、選擇、問答等形式進(jìn)行，輔以背、默等口頭訓(xùn)練，實(shí)踐類和游戲類作業(yè)相對(duì)少。通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和游戲等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到豐富的情緒經(jīng)驗(yàn)。但是，由于目前部分初中生物教師對(duì)課后練習(xí)的層次設(shè)計(jì)尚未形成正確認(rèn)知，并且部分實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量和質(zhì)量達(dá)不到要求，導(dǎo)致課后作業(yè)中實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）評(píng)估方式單一，無法激發(fā)學(xué)生積極性

目前初中生物課后作業(yè)的評(píng)價(jià)多停留在知識(shí)掌握水平，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況的肯定，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度較低。此外，教師評(píng)估存在較強(qiáng)的隨意性，尚未建立一套完備的評(píng)估制度與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)估方式單一，無法激發(fā)學(xué)生積極性。

2.初中生物課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

（1）針對(duì)特定理論知識(shí)，完成針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)

第一，針對(duì)重要的概念理論進(jìn)行對(duì)比性的作業(yè)設(shè)計(jì)。初中生物教學(xué)涉及諸多概念的記憶，在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生物教師常常要求學(xué)生采用“死記硬背”方法進(jìn)行理論記憶。這種方法非但無法引發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)使其感到厭倦，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。生物學(xué)中的各單元之間的知識(shí)之間存在一定的聯(lián)系，很容易出現(xiàn)概念不清現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，初中生物教師應(yīng)根據(jù)概念的不同，對(duì)其進(jìn)行比較，通過設(shè)計(jì)對(duì)比性作業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相似概念的不同，從而減少由概念模糊引起的錯(cuò)誤。比如，名字類似的概念有植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的概念、簡(jiǎn)單反射和復(fù)合反射、先天性行為和學(xué)習(xí)性行為等。除名字類似的概念，“平行”概念的大量出現(xiàn)也會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難。

第二，針對(duì)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述性的作業(yè)設(shè)計(jì)。不同種類生物在不同形態(tài)、生長(zhǎng)和繁殖過程中，都會(huì)產(chǎn)生不同的特點(diǎn)。為此，初中生物教師可以根據(jù)其形體構(gòu)造來安排描述性的作業(yè)任務(wù)。例如，筆者在“開花和結(jié)果”這門課上給了一個(gè)描述型的任務(wù)，作業(yè)主題是：在家里挑選一盆盆栽，觀察其成長(zhǎng)及開花過程，并簡(jiǎn)要地介紹一下它的構(gòu)造和特征。筆者要求學(xué)生每日撰寫觀察日志，使其從中發(fā)現(xiàn)部分有趣的生物現(xiàn)象，如，盡管是同一種花，每種花的花瓣數(shù)量卻不盡相同，花色也各不相同；每種花朵都有花期，花朵并沒有同時(shí)開花，也沒有同時(shí)枯萎。這些知識(shí)在教材中沒有涉及，極大地刺激了學(xué)生的求知欲，使初中生的學(xué)習(xí)熱情得到了提升。通過將生物學(xué)教材與觀察作業(yè)相結(jié)合，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，并從自身興趣入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

第三，針對(duì)生活的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)。生物學(xué)科與學(xué)生生活息息相關(guān)，初中生物教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。為此，可針對(duì)生活實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，在“種子的萌發(fā)”課程中，筆者在學(xué)生們已掌握相關(guān)知識(shí)，知道種子發(fā)芽所需要的氣候、濕度、溫度等條件后，要求學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際的練習(xí)：在自己家中，盡量營(yíng)造適宜的發(fā)芽條件，進(jìn)行種子萌發(fā)。實(shí)踐作業(yè)可使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用更具彈性，顯著提高實(shí)際操作能力，促使其耐心、細(xì)致、認(rèn)真地進(jìn)行知識(shí)的探索。

（2）分等級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富課后作業(yè)類型

第一，書面練習(xí)。書面練習(xí)是一種較為傳統(tǒng)的課后練習(xí)方法，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，且評(píng)價(jià)方法也較為簡(jiǎn)便。書面練習(xí)按照題干的表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，可包括選擇題、填空題、閱讀分析題、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、隨筆練習(xí)等。下面對(duì)書面練習(xí)進(jìn)行舉例說明：

①選擇題。小明比較挑食，但是到了晚上的時(shí)候，他連教室里的黑板都看不見了，而且他的牙齒也在流血，這說明缺少（? ? ?）。

A.維生素A、維生素D? ?B.維生素A、維生素B1

C.維生素C、維生素D? ? D.維生素A、維生素C

本題考查內(nèi)容“主要的維生素種類、來源、缺乏癥及功能”，采用選擇性問題的方法，使學(xué)生能夠正確了解所學(xué)的內(nèi)容。

②閱讀分析題。H7N9禽流感的防治為：避免與禽鳥接觸，尤其是病死禽鳥的接觸，如果不慎碰到了，要馬上進(jìn)行消毒和洗手。請(qǐng)依據(jù)上述信息，解答下列問題：H7N9禽流感病毒與其他有機(jī)體的區(qū)別？早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，早診斷，早治療，是怎樣的一種傳染病防治方法？假如你是一位幼兒園的園長(zhǎng)，你會(huì)怎樣做好預(yù)防工作？顯然該題考查傳染病的特點(diǎn)和分類，以及傳染病的防治環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)想自己是一名幼兒園的園長(zhǎng)，可使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，提升學(xué)習(xí)積極性。

③思維導(dǎo)圖題。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人的思想特征和知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)姆?hào)和圖像將課本核心知識(shí)表達(dá)出來，通常呈樹狀、放射狀，是思維、藝術(shù)、想象和語(yǔ)言的完美融合。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)流程為：將重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)列舉出來；將知識(shí)點(diǎn)按照一定次序進(jìn)行排序；畫出結(jié)構(gòu)圖，反映出知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)；最后進(jìn)行補(bǔ)充、修改、歸納、整理、不斷改進(jìn)。

第二，口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)是用口語(yǔ)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，包括背誦、復(fù)述、解釋、朗誦、閱讀、討論等。因?yàn)樯锸桥c人們的生活息息相關(guān)的，所以許多的素材和主題都可以作為練習(xí)素材。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者將其分成了討論式和重復(fù)式兩種。在討論式口頭練習(xí)中，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法和評(píng)論有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；重復(fù)式口頭練習(xí)指對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行解釋和描述的練習(xí)，便于學(xué)生理清模糊不清的概念。

第三，實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐練習(xí)是指學(xué)生在初中生物教師的指導(dǎo)下，自行操作，觀察，得出結(jié)論。實(shí)踐練習(xí)課后作業(yè)形式有：制作類練習(xí)（繪圖、模型制作）、實(shí)驗(yàn)類（設(shè)計(jì)、操作）、調(diào)查類（觀察、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查）和應(yīng)用類練習(xí)。實(shí)踐練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知覺、思維活動(dòng)，使初中生正確地掌握了知識(shí)，提高了科學(xué)探究精神和實(shí)際操作能力，有利于將理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

①制作類練習(xí)案例。在了解了細(xì)胞的構(gòu)造后，使用工具和材料進(jìn)行細(xì)胞模型制作。該題考查“植物細(xì)胞的構(gòu)造”，通過制作模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力，使初中生記住植物的細(xì)胞構(gòu)造。

②實(shí)驗(yàn)類練習(xí)案例。了解了顯微鏡的用法，練習(xí)對(duì)固定的細(xì)胞進(jìn)行觀察，并畫出細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。在初中生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡的使用是初中生必須具備的技能。所以，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論后，教師應(yīng)讓學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行練習(xí)，掌握正確的操作方式，從而更好地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

③調(diào)查類練習(xí)案例。了解一個(gè)特定的公園和社區(qū)里的動(dòng)植物，解釋它們的種類。該題目要求學(xué)生描述周圍生物的名字和特性，了解基本的動(dòng)物、植物和微生物分類，可激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物的好奇心、對(duì)生命的向往，對(duì)生物學(xué)與生命關(guān)系的探尋，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性。了解身邊的親友是否卷舌、單眼皮、大拇指是否向后彎曲、卷發(fā)還是直發(fā)、有沒有耳垂等。（你可以增加其他屬性），對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)人類普遍遺傳現(xiàn)象的調(diào)查，使學(xué)生能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，收集資料，匯總數(shù)據(jù)，描述結(jié)論，建立實(shí)事求是的態(tài)度。

④應(yīng)用類案例。通過對(duì)《均衡飲食寶塔》的剖析，結(jié)合自己的日常生活習(xí)慣、生活水準(zhǔn)，制定了一套營(yíng)養(yǎng)均衡的食譜。此題關(guān)注生物知識(shí)的“原理性”和“事實(shí)性”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。透過實(shí)踐，使學(xué)生能更好地了解與記憶相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)家人的身體素質(zhì)。

第四，游戲活動(dòng)。玩是人類的本性，在課后作業(yè)中合理地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在初中生物課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用的游戲活動(dòng)有比賽、人物扮演等。

①比賽。比賽是指根據(jù)特定規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)。比如，在完成了“主要的脊椎動(dòng)物分類”學(xué)習(xí)后，筆者將整個(gè)班級(jí)分成8個(gè)小組，將預(yù)備的問題分成了必答題和搶答題，每一道題的答案一分，然后看看哪一組的分?jǐn)?shù)最高。這部分課程內(nèi)容較多，以概念、事實(shí)為基礎(chǔ)，采取團(tuán)體競(jìng)賽的形式可有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練初中生的思維和行動(dòng)能力，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。需要注意的是，在比賽開始前應(yīng)給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)設(shè)置清晰規(guī)則定，讓各組自行討論對(duì)策，組織分工，以通過游戲教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富課堂的組織方式。

②角色扮演。角色扮演式課后作業(yè)體現(xiàn)了一種人與人之間的社會(huì)性行為。教師在設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能使人物行為符合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做出反饋與評(píng)估，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，講解了“食物鏈與食物網(wǎng)”一節(jié)后，筆者將食物鏈的卡片分成4組，每組5人，每組學(xué)生分別扮演對(duì)應(yīng)的角色。此項(xiàng)課后練習(xí)以團(tuán)隊(duì)合作、集體榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，可有效訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

（3）“課后學(xué)案+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，推進(jìn)課后作業(yè)信息化

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與數(shù)量直接影響到學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。合理的作業(yè)學(xué)案不僅能使學(xué)生掌握舊知識(shí)，還能更好地理解和吸收新知識(shí)。所以，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重質(zhì)與量，保證符合學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以設(shè)置“課后學(xué)案+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”模式，推進(jìn)課后作業(yè)信息化。在手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端上方式進(jìn)行作業(yè)布置，通過設(shè)定作業(yè)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀和解析的能力。在家里，學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行二維碼掃描進(jìn)入控制班級(jí)，教師采用前后測(cè)驗(yàn)方法，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生完成任務(wù)后，可以看到初中生物教師對(duì)此次作業(yè)的評(píng)分和評(píng)價(jià)。教師也可以借助問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，改正初中生的錯(cuò)誤。當(dāng)初中生將修改后的作業(yè)上傳到平臺(tái)后，教師可在網(wǎng)上查閱學(xué)生修改后的記錄，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反饋?！罢n后學(xué)案+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”作業(yè)模式可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平，從認(rèn)知層面進(jìn)行分層，由淺入深、重質(zhì)輕量、多角度設(shè)計(jì)多項(xiàng)作業(yè)。此種生物作業(yè)模式以信息科技為基礎(chǔ)，可在一定程度上提高生物教學(xué)效果，但這種作業(yè)方式也有其局限性。此種教學(xué)方案適用于教學(xué)條件較好、硬件條件較好的初中，開展這項(xiàng)工作時(shí)要求初中生物教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用技能，掌握錄課、剪輯音視頻、制作課件等技能，以便更好地運(yùn)用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入和普及，生物學(xué)課程的目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也越來越重視對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維的訓(xùn)練。為此，初中生物教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用“發(fā)散性”的教學(xué)思想，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理安排作業(yè)的數(shù)量、難度和形式，以保證學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)自覺培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，以了解生物學(xué)科的多樣性、統(tǒng)一性和適應(yīng)性，從而形成科學(xué)的自然觀，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到最大限度的提升。

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*本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下農(nóng)村初中學(xué)生家庭作業(yè)有效性研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2022]GHBZ0037）成果論文。