佘靈春

〔摘? ? 要〕社會已經發(fā)展到了“互聯(lián)網+”的時代。為了提升教學質量，實現(xiàn)小學生的高素質發(fā)展，教師需創(chuàng)新教學模式，這也是推動教學體制改革成功的重要條件。因此，教師在當前的教學活動中，應充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂的教學優(yōu)勢。

〔關鍵詞〕“互聯(lián)網+”；翻轉課堂；教學優(yōu)勢

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0052-03

翻轉課堂是在“互聯(lián)網+”背景下出現(xiàn)的一種新型教學形式，這種教學形式的施行過程離不開信息技術，具有鮮明的開放性以及交互性，同時強調學生的實踐性。將這種教學形式應用于當前的小學語文教學活動中，不僅能夠幫助教師打破教學中的局限性，還能夠給學生帶來更多的學習資源，拓展學生的見聞。小學語文教師在結合學情以及教學任務進行翻轉課堂的構建時，要重點關注課程的優(yōu)化設計以及與學生相關的學習活動的設計和規(guī)劃，實現(xiàn)學生學習自主性的提升。

一、“互聯(lián)網?+”背景下翻轉課堂在教學中實施的意義

（一）展現(xiàn)學生在教學中的主體地位

在小學語文教學中采用翻轉課堂教學模式的過程，是實現(xiàn)師生之間角色互換的過程，其在一定程度上保障了學生在課堂中的主體地位，學生能夠在這個教學模式下對語文學習內容以及時間等實現(xiàn)自主決定。此外，與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂教學模式能夠進一步調動學生學習語文的主動性以及自主性，有助于引導學生探索出適合自己的語文學習方式。采用翻轉課堂教學模式，能夠在一定程度上轉變傳統(tǒng)教學模式給小學生和教師帶來的消極影響，有助于引導學生有針對性地對語文教學內容進行分析和探索，以利于學生實現(xiàn)自主學習能力以及自覺學習意識的提升。

（二）推動教育資源的有效利用

在小學語文教學中運用翻轉課堂教學模式，能夠促使教師摒棄以往落后、枯燥的教學方式，增加與學生圍繞語文知識進行交流探討的機會與時間，引導學生掌握良好的語文學習方法，加深學生對所學語文知識的鞏固與理解。同時，也有助于充分發(fā)揮語文教學資源的有效應用，促進教學效果的提升。在以往的教學活動中，許多小學語文教師將關注的重點放在學生對語文知識的學習以及運用方面，導致許多教學資源沒有得到充分利用，學生的知識面也沒有得到充分拓展。運用翻轉課堂的教學形式后，教師與學生在課堂中交流與互動的機會大大增加，學生則能夠在有效掌握并理解所學語文知識的同時，實現(xiàn)語言組織能力以及寫作水平的顯著提升，還有助于開闊眼界，增加自己的社會經驗。小學語文教師采用翻轉課堂的教學模式，是一項正確的選擇，不僅順應了時代發(fā)展潮流以及教學體制改革的要求，還為小學生創(chuàng)設了一個和諧、有趣、健康的自主學習環(huán)境，增加了學生語文學習的收獲，有助于小學生創(chuàng)新能力以及思維能力的提升。

二、發(fā)揮“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂教學優(yōu)勢

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，明確翻轉課堂意義

在“互聯(lián)網+”的背景下，小學語文教師要想采用翻轉課堂的教學模式，首先就應轉變教學理念，更新對教學的認知，明確教學過程中“教”與“學”之間的聯(lián)系，深切知曉翻轉課堂的作用和意義。也唯有如此，才能夠順利地實現(xiàn)小學語文高效課堂的構建。小學語文教師在運用翻轉課堂形式教學時，要對這種教學形式的開放性、交互性以及自主性進行深入分析與研究，并將研究結果作為調整教學方法、制定翻轉課堂中學生學習目標的主要依據，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，進而提升小學生基于翻轉課堂的自主學習效果。值得指出的是，為了充分顯現(xiàn)翻轉課堂在小學語文教學中的重要意義，促進小學生全面發(fā)展，教師應依據不同的教學要求創(chuàng)設相應的教學活動、找尋合適的教學切入點進行課程導入，進而實現(xiàn)教學過程中各個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)翻轉課堂的構建。

以教學統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》為例，為了實現(xiàn)翻轉課堂的構建，教師可以著眼于翻轉課堂的特點進行教學形式以及學生學習目標的制定，引導學生能夠在學習后了解作者觀察事物的方法以及寫景方式，深入感知作者在文中想要表達的思想情感，啟發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。然后，教師可以以此為依據為學生設置學習任務：閱讀文章后，分析并總結作者對錢塘江大潮的描寫順序，說說這種描寫方式的優(yōu)點，具體理由是什么？作者是如何展示內心情感的，從何處可以感受到祖國大好河山的美好，能否產生一些聯(lián)想？教師可以依據課前設定好的教學目標以及為學生設置的學習任務，讓學生結合微課內容進一步理解文章內涵以及作者的情感表達。在小學語文教學中運用這種方式，有助于為翻轉課堂的構建提供有力保障，有助于教師轉變教學形式，使得原先簡單的閱讀預習、認識生字新詞等變?yōu)榫哂幸欢ㄉ疃鹊恼Z文知識學習，充分體現(xiàn)翻轉課堂的重要意義。

（二）更新課堂教學流程，鼓勵學生自主探究學習

為了實現(xiàn)“互聯(lián)網+”背景下小學語文教學中翻轉課堂的有效構建，教師要注意優(yōu)化課堂教學過程，鼓勵學生在接受語文教學的過程中對語文知識進行自主探究學習，并引導學生依據學習內容自主開展相應的實踐活動，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)以及實踐能力的提升。在以往的語文教學中，教師在課堂授課伊始會先依據教材內容進行相應的課程導入，而后引導學生對所學文章進行閱讀，認識文章中的生字新詞，再就文章的重點內容對學生進行分析講解，接著引導學生依據講解內容完成相應的練習。采用翻轉課堂教學模式后，教師應對這種教學過程進行調整，重點關注學生在這個過程中的學習主動性，進而推動學生探究能力的提升。

例如，在教學統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元第三課《納米技術就在我們身邊》時，教師可以在課前將微課等資料發(fā)送給學生，讓學生結合微課對本節(jié)課的有關知識點進行初步了解。其后，教師可以在課堂上結合微課提問，增加課堂上師生之間的有效互動：“同學們在課前通過微課都已經對課文內容有了一定的了解，那么大家都在微課中獲得了哪些知識呢？有沒有什么感到疑惑的地方？”通過問題的引導，學生會主動提出自己在自主學習過程中產生的困惑，并在這個過程中逐漸進入課堂中自主交流的環(huán)節(jié)。為了充分拓展學生的思維，提升學生的語言組織能力以及探索能力，教師可以將學生進行分組，讓學生在小組中對各自的問題進行探討與分析，促使學生在團體合作中找到問題的最優(yōu)解。接著，教師可以在翻轉課堂上對學生布置相應的學習任務：“請依據你在預習中掌握的知識，說說你對現(xiàn)代科技的理解以及看法，在這個過程中請結合具體實例講述你的理由?！眴栴}提出后，學生可以依據問題查找相應資料，在結合文章表達方式的前提下對問題進行解答。采用這種方式，有助于讓小學生的語言組織能力以及聯(lián)想能力得到充分鍛煉，進而增強學生的自主探究學習能力。

（三）堅持共享教學理念，推動翻轉學習可視化

在“互聯(lián)網+”的背景下采用翻轉課堂教學模式，為了充分發(fā)揮其對小學生發(fā)展的積極作用，教師應在課前通過多種渠道豐富教學資源，堅持共享教學的理念，從而充分展現(xiàn)翻轉課堂的教學特點。小學語文教師在采用翻轉課堂教學模式時，可以利用相關軟件進行共享資源模塊的創(chuàng)設，以促進學生實現(xiàn)高效的語文學習，也有助于充分展現(xiàn)翻轉課堂的教學特色，實現(xiàn)教學資源的共享。同時，教師可以將每節(jié)課的重難點知識上傳到這個共享模塊中，并在每一個教學階段完成后便對其中的有關內容進行分類整理，形成一個較為系統(tǒng)的共享資源包。學生則可以根據自己的時間情況利用共享資源包進行學習，實現(xiàn)學習質量的提升。

例如，在教學統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元時，為豐富教學資源，教師可以在課前點擊“科技”這個主題詞搜索相關資料，并將這些資料分別對應好本單元的不同文章。教師還可以收集多篇結構清晰、語言優(yōu)美的科技類文章，并將其作為當前小學生的拓展學習資料。而后，教師可以對這些收集到的資源進行歸類整理并將其放入共享資源包中，學生則可以在學習完相應的知識后運用這些共享資料對本單元的學習內容進行回顧與復習，實現(xiàn)教學資源的循環(huán)利用。此外，教師也可以將每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)進行共享。以本單元第二課《飛向藍天的恐龍》的教學為例，教師在進行翻轉課堂教學時，可以結合教學進度，將課堂中學生的學習現(xiàn)狀、教學過程中運用的圖片資料、學生課后的學習狀況等在資源包中進行共享。采取這種方式，有助于在一定程度上實現(xiàn)語文教學過程中的可視化數(shù)據分析，以便教師結合具體的數(shù)據分析結果調整自己的教學方案，同時也有助于促使學生及家長調整相應的學習計劃以及學習方式，提升小學生的學習能力。

三、結語

在小學語文教學中運用翻轉課堂的教學模式是教師在“互聯(lián)網+”的時代背景下做出的正確選擇，采用這種方式有助于實現(xiàn)教師教學效率以及學生學習質量的顯著提升。小學語文教師要轉變教學理念，充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，進而推動小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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