蔡愛萍

【摘要】探究主題意義是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在主題意義探究理念下實(shí)施教材與繪本的融合教學(xué)是豐富英語課程資源，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀﹑人生觀和價(jià)值觀的有效途徑。結(jié)合課例探討教材與繪本融合閱讀教學(xué)中探究主題意義的策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；課內(nèi)外融合閱讀

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容由主題﹑語篇﹑語言知識(shí)﹑文化知識(shí)﹑語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我﹑人與社會(huì)﹑人與自然三大范疇，涉及“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“自然生態(tài)”等主題群。課標(biāo)還提出，教師要突破教材的制約，合理開發(fā)﹑充分挖掘教材以外的素材性資源，選擇具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)﹑完整﹑多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本等學(xué)習(xí)材料。因此，在主題意義探究理念下實(shí)施教材與繪本的融合教學(xué)，是豐富英語課程資源，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。

筆者曾在市級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中執(zhí)教了一節(jié)課內(nèi)外融合閱讀課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend和外研社麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)（上）The New Teacher的融合閱讀。本文結(jié)合該課例，探討小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)中探究主題意義的策略。

二、基于主題意義探究的課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）解讀故事文本，明晰主題語境

譯林版教材五年級(jí)上冊(cè) Unit 6 My e-friend圍繞“介紹網(wǎng)友”話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句及其回答，了解朋友的基本信息，如年齡﹑愛好﹑國籍等。與之融合的英語繪本The New Teacher選自外研社麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)（上），表層內(nèi)容是了解新來的機(jī)器人老師的信息以及在學(xué)校的工作情況，實(shí)際則是探討“與人交往中，要善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)”“在出現(xiàn)問題時(shí)，要積極溝通和解決問題，修復(fù)關(guān)系”等深層話題，屬于“人與社會(huì)”范疇。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事文本、了解文本事實(shí)時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，探究“人際溝通”的內(nèi)涵與意義。

（二）定位主題內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材和繪本的深度解讀，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能靈活運(yùn)用教材單元核心句型，在語境中獲取和描述人物信息（外貌特征、性格特征）；（2）能理解故事大意，掌握和運(yùn)用閱讀策略；（3）能通過理解故事和梳理故事，感受故事中的人物品格；（4）通過挖掘“人際交往”主題內(nèi)涵和自然移情，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）深度推進(jìn)閱讀，探究主題意義

1.喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)主題

教育不能脫離生活，要將生活的內(nèi)容及意義融入閱讀教學(xué)。閱讀前，教師深挖教材細(xì)節(jié)并進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和源于生活的感性材料，圍繞“教材中的人物成為朋友的原因”進(jìn)行探討。目的是通過回顧和提取教材主要內(nèi)容，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的探究興趣；通過整合和概括教材圖文信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也為后續(xù)深入主題做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段1】

T： In Unit 6， we know Wang Bing and Peter are friends. Why can they be friends？

S： Wang Bing and Peter both like maths and swimming.

T： So we know they have the same hobbies. What else do you know？

S： Wang Bing teaches Peter Chinese. Peter teaches Wang Bing English. So they learn from each other.

T： Sam and Bobby are friends too. Why can they be friends？

S： They always have fun together.

接著，教師基于以上與學(xué)生的探討活動(dòng)，呈現(xiàn)了一首富有韻律和節(jié)奏感的小詩并帶著學(xué)生共同品讀（見圖1）。作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要過渡活動(dòng)，這首簡(jiǎn)短的詩歌精準(zhǔn)地概括了“教材中的人物成為朋友的原因”，即志趣相投、互相幫助、共同成長；也為學(xué)生在后續(xù)繪本閱讀中感受書中人物的品格、探究主題意義巧搭橋梁，做好鋪墊；此外，在師生共同吟誦的過程中，學(xué)生也切身體會(huì)到了英語這門語言的韻味與美麗。

2.梳理文本脈絡(luò)，建構(gòu)意義

在繪本封面導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生，教師讓學(xué)生觀察封面，聯(lián)系生活實(shí)際，基于思維導(dǎo)圖（見圖2），用已學(xué)句型對(duì)故事文本提問，從而形成“Who—What—Where—How—Why”的問題鏈，對(duì)繪本故事進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。這個(gè)過程使學(xué)生的思維能力得到了很好發(fā)展，也讓學(xué)生能抱著更明確的目標(biāo)去閱讀﹑思考和探究。

在繪本教學(xué)中，關(guān)鍵問題是構(gòu)建語言意義的橋梁。教師應(yīng)以關(guān)鍵問題為抓手引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言意義。在繪本閱讀過程中，教師提出“Whos the new teacher？ ”“Whats he like？ ”“What subject does he teach？ ”“Is he good at teaching？ ”“What happens to him at last？ ”等問題，讓學(xué)生有目的地閱讀文本，建構(gòu)意義。這些問題有些可以直接從文本中獲取答案，有些可以從圖中獲得信息，有些則需要結(jié)合圖文進(jìn)行思考和討論，最終得到結(jié)論。教師提出的這些問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息、厘清事件線索、把握故事脈絡(luò)的能力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，助推探究

主題意義蘊(yùn)含在語篇中，教師通過活動(dòng)和問題把控主題意義探究的方向和深度。Beth和Dan在去教室的路上目睹了Ms Brown和Mr Jones這兩位老師的不同態(tài)度和做法，這是繪本閱讀中的一個(gè)值得注意的細(xì)節(jié)。在經(jīng)歷了閱讀文本﹑提取信息﹑建構(gòu)意義﹑梳理脈絡(luò)這個(gè)過程后，教師提出“friendly teachers or strict teachers”這一話題引發(fā)學(xué)生思考。教師首先引導(dǎo)學(xué)生揣摩Beth和Dan當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，猜測(cè)他們倆喜歡Ms Brown這樣友善的老師還是Mr Jones這樣嚴(yán)厲的老師。教師抓住這個(gè)“共情點(diǎn)”，令學(xué)生置身于故事情境中，根據(jù)圖畫細(xì)節(jié)深入體會(huì)Beth和Dan的心理活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

【教學(xué)片段2】

T： Here are two pictures. Look at Beth and Dan. Which teacher do they like？ Can you guess？

S： I think they like Ms Brown.

T： Why do they like her？ What s she like？

S： She is friendly.

T： Do they like Mr Jones？ Whats he like？

S： He is strict.

T： The strict teacher， the friendly teacher， which one do you like？ Why？

S： I like the friendly teachers， because they are kind. I can make friends with them.

T： Do you have strict teachers？ Do you like them？

S： No， I dont like the strict teachers， because I am a little nervous and scared when I see the strict teachers.

S： Its difficult to say whether I like the strict teachers.

T： Most of you like the friendly teachers， because they make you happy. You can be friends. Some of you dont like strict teachers. But having a strict teacher is lucky for you sometimes. Do you think so？ Appreciate that.

4.激發(fā)情感共鳴，延伸主題

每個(gè)繪本故事的情節(jié)中都暗含一條情感主線，其中有機(jī)滲透著情感﹑態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)生理解文本的表層信息、厘清繪本的基本脈絡(luò)、初探故事的層層內(nèi)涵后，教師拋出問題：“Who is my/your favourite character？ Why？ ”引導(dǎo)學(xué)生回顧﹑梳理故事情節(jié)，并根據(jù)自己對(duì)故事的領(lǐng)悟多角度剖析人物品格、多層次探究主題意義，進(jìn)而闡述個(gè)人見解。有的學(xué)生欣賞Beth的智慧，有的學(xué)生喜歡Ms Brown的友善，有的學(xué)生喜歡Mr Arty的“笨拙”，有的學(xué)生欣賞Mr Jones的嚴(yán)厲……學(xué)生的個(gè)體差異使他們的閱讀情感體驗(yàn)雖不盡相同，卻一樣顯得真實(shí)﹑立體和豐富。這種分析和輸出的過程最終促進(jìn)主題意義的架構(gòu)﹑豐盈﹑延伸﹑深化，更實(shí)現(xiàn)了主題意義與自我情感的主動(dòng)交互﹑共鳴﹑內(nèi)化。

【教學(xué)片段3】

T： Thats the end of the story. Here are the main characters in this book. Who is my favourite one？ Can you guess？ Why？ Please read the story aloud again and think about these questions.

（學(xué)生回顧整本書，朗讀，思考。）

S： I think you like Beth best.

T： Yes， youre right. I like Beth best. I even want to have a friend just like her. But why do I like Beth best？ Read the following pages. You can discuss with your classmates.

（學(xué)生仔細(xì)讀材料，討論，思考，嘗試說出教師喜歡Beth的理由。）

S： When Mr Arty makes mistakes in class， she says， “Sorry， sir， thats not right.” So I think shes brave and polite.

S： When Dan says Mr Arty is not clever， she says hes hard-working. So I think shes kind and friendly.

S： When the headmaster wants to put Mr Arty in the trash， she says hes helpful and she wants to fix him. So I think shes clever and patient.

T： She is brave， kind， friendly， clever， patient...These are all the good qualities. Because of these good qualities， I like her best. I learned a lot from her. I also want a friend like her. What about you？ Who do you like best？ Why？

（學(xué)生說出自己喜歡的角色，并陳述理由。）

5.遷移再構(gòu)意義，升華主題

從讀前整合歸納教材中人物成為朋友的原因，到讀中建構(gòu)意義、感知人物品格，再到讀后遷移應(yīng)用、論證評(píng)價(jià)人物品格，這一意義探究的過程使學(xué)生漸漸明晰：朋友應(yīng)志趣相投、互相幫助、共同成長；在與人交往過程中，應(yīng)常持陽光心態(tài)，善于發(fā)掘別人的閃光點(diǎn)；在維護(hù)人際關(guān)系的過程中，應(yīng)以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)和解決問題。閱讀啟智增慧，學(xué)生通過閱讀獲得重要的人際交往原則，也在閱讀過程中逐漸建構(gòu)正確的自我認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)形成理性﹑客觀的生活準(zhǔn)則。

【教學(xué)片段4】

T： Reading a good book is like talking with a noble people. In the book， we meet the people we like， we know about them， then make friends with them. While reading， we also know ourselves. How amazing！Lets read more good books and make more good friends.

三、結(jié)語

基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮教材和繪本故事的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀﹑人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界。教師要深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵與價(jià)值，積極探索教學(xué)策略，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈國峰.主題意義探究理念下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）：7-15.

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[3]沈彩華.基于陶行知教育思想的中職英語閱讀課立體化教學(xué)模式探究[J].教師，2019（11）：34-35.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）