姜彥武　張文靜

［摘 要］為適應時代需求，新疆農業(yè)大學開設了多門公選課，優(yōu)化學生的知識結構。但目前有的公選課體系在一定程度上存在一些問題，比如課程類型較少、課程容量有限、選課時間緊張、學生選課前對課程不了解、考核方式單一、缺少課程建設與改革等，部分學生僅是為達到畢業(yè)學分要求但并非出自興趣愛好和拓展知識面而選修公選課。該研究為提高公選課教學質量，以農業(yè)機械概論課程為例，針對目前出現的普遍問題提出相應的改進措施，結合雙線混融理論，實現教師、教學媒體、學生、實踐之間的全方位互動，充分體現教師授人以漁的引導作用以及學生自主學習的主體地位，提升學生的應用與實踐創(chuàng)新能力，融入思政育人元素，探索培養(yǎng)具有工程技能和創(chuàng)新方法的創(chuàng)新應用型人才的教學改革，為新疆維吾爾自治區(qū)“三農”發(fā)展儲備新時代德才兼?zhèn)涞母邔哟梧l(xiāng)村建設人才。

［關鍵詞］公選課；農業(yè)機械概論；課程改革；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0113-04

在互聯(lián)網時代背景下，隨著教育技術的進步和教育理念的發(fā)展，混合教學模式已受到師生的普遍關注和認可，也為課程建設提供了更多更好的條件，其發(fā)展有利于實現多種教學方式之間的優(yōu)勢互補。新疆農業(yè)大學公共選修課程農業(yè)機械概論，從2020年初開始上報教務處申報授課，到本文寫作時已完成5個學期的授課教學任務，選課學生累計達700余人。針對課程教學中存在的問題，本研究擬從教學實踐中的課程設置及其教學現狀入手，借助“秾大云上”“雨課堂”“課堂派”等課程在線平臺，依托新疆農業(yè)大學機電工程學院獲批的中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目——特色農業(yè)裝備實驗平臺建設，分析目前所處教學困境，運用雙線混融教學模式實現課程理論與實踐相結合，寓教于樂，改革教學方法，優(yōu)化教學內容，設定研討主題，融入思政育人元素，完成理論與實踐相結合的公選課程體系構建，達到提質增效的教學應用效果[1-2]。

一、背景與意義

高校公選課的開設旨在提升學生綜合素質，拓展學生知識面，彌補專業(yè)課程的知識局限性，優(yōu)化學生知識結構，注重學生思維創(chuàng)新和實踐能力的增強。在知識體系建構中，高校專業(yè)課程的專業(yè)教育擔負著厚基礎而選修課程的通識教育擔負著寬口徑的責任，立足社會發(fā)展需求，遵循以學生為中心的原則，根據學校實際、學科知識教學要求，明確學科交叉融合且面向全校學生開設的選修課程的目標，在人才培養(yǎng)中占據著重要位置，為學生的個性化、多樣化發(fā)展打好基礎[3-4]。

農業(yè)機械概論是農業(yè)工程學科中一門知識綜合性強的公選課程。其注重科普性、廣泛性和知識交叉性，結合新農科和新工科的契合點，以提高學習者對農業(yè)機械的使用和管理水平為目的，以服務農業(yè)生產為主，以改進農業(yè)相關工程原理與技術為輔，探究農業(yè)工程裝備與農業(yè)對象的耦合規(guī)律。該課程知識深度適宜、分量恰當、便于學習掌握，對激發(fā)學生學習興趣、促進學生能力培養(yǎng)、優(yōu)化學生知識結構有利。教師在教學中可根據不同專業(yè)學生的學習需求進行內容的設置，盡量使其適用于農學、園藝、植保、林學、草業(yè)、農經等相關專業(yè)學生的能力素質培養(yǎng)[5]。課程教學注重提升學生工程應用與實踐創(chuàng)新能力，建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學體系，為培養(yǎng)能夠從事農業(yè)工程領域創(chuàng)新設計相關工作的應用型高級人才奠定基礎，對培養(yǎng)能夠掌握工程技能和創(chuàng)新方法的復合型創(chuàng)新人才起到關鍵作用[6]。

二、分析與探索

新疆農業(yè)大學的公選課由教師先申請再由教務處審核批準。所申請的公選課大多是申請者站在教師的角度來決定的，有的與學生的興趣愛好匹配度較低。但公選課的開設目的是拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣，所采取的主要方式是讓學生在有限的課時內聽教師對知識點的講授，先進的教學理念和方式往往沒能在課程教學中得到全面實施，從而影響到課程教學效果。

（一）分析學情

學情分析的內容包括學生的選課原則、喜歡的課程領域、出勤情況、課堂表現以及對公選課的期望和建議等，涉及專業(yè)背景、對課程的學習需求、個人學習風格、學習資源的有效整合能力、對課程考核的建議等方面，以此調整授課計劃，了解學生對這門課程學習資源的收集與應用能力。

此次問卷調查的對象是2021—2022學年2個學期選修農業(yè)機械概論課程的全校不同專業(yè)的280名學生。教師在所建的課程釘釘群里發(fā)放了調查問卷，問卷做到了100%回收。此次問卷調查結果表明，選課學生對選修課程的滿意度評價為一般和滿意的比例共占76.4%，不太滿意的占23.4%，有0.2%的學生未做評論；學生選修公選課的主要原因依次集中在畢業(yè)學分要求（占比為96.2%）、得學分且易提高學分績點（占比為90.8%）、受好奇心和求知欲驅使且能增長見識（占比為83.2%）、有自己喜歡的課（占比為78.5%）。

學生的學習受多種因素影響，比如學習興趣、學習需求、價值觀、學習態(tài)度、志向水平、外部鼓勵等，其中受學習動機的支配占據主導地位。了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于開展有效教學。

（二）以學生為中心實施雙線混融教學

雙線混融教學模式，是線上教學和線下教學相結合的教學模式，需做到雙線有效銜接，確保學生能夠快速適應線下教學與線上教學的相互轉變[7-8]。這種模式的優(yōu)點是可以充分利用線上資源，豐富教學內容，提高教學效率，同時也可以通過線上教學平臺，提高學生的課程參與度，促進學生之間加強交流和合作，提高學生綜合素質。因此，實施雙線混融教學模式已經成了公選課教學改革的重要方向之一。這種模式要求授課者必須熟悉運用各種線上教學平臺并搜集更多的教學資源，以多元化的教學模式支持個性多樣化的學生獲取知識。

1.合理運用線上教學優(yōu)質平臺，構建科學有用的教學體系

為提高教師教和學生學的效果，學校教務處積極推廣線上教學優(yōu)質平臺的運用，其中重點推薦“秾大云上”“雨課堂”“課堂派”等平臺實施線上教學[8]。值此契機，積極構建農業(yè)機械概論網絡課程教學內容，完善課程體系、教學視頻、練習題庫等各類教學資源；采取線上教學和線下教學有機結合的雙線混融教學模式開展農業(yè)機械概論課程教學，優(yōu)化線上教學平臺，完善課程資源庫建設。線上教學平臺架起了師生之間開展知識交流的橋梁，學生根據教師的教學設計開展學習活動，進而將學習效果及時反饋給教師，以便教師再次對知識傳遞流程進行合理的更新優(yōu)化。

2.教學資源的有效整合

運用“秾大云上”“雨課堂”“課堂派”等線上教學平臺對農業(yè)機械概論課程開展雙線混融教學，進行有效的教學設計，解決現有教學中存在的問題。利用課程資源，結合特色農業(yè)裝備實驗平臺開展教育實踐，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)銜接起來，讓學生變得樂于多思多問，推動教學改革。將課程授課進行錄屏錄像，便于教師課后觀看并及時發(fā)現教學過程中的問題，進一步優(yōu)化教學資源、教學方式方法，不斷提高教學效果。課程教學總體框架如圖1所示。將課程知識進行教學模式、要素、層次的劃分和解析，分章節(jié)模塊進行雙線混融，有利于學生更好地理解和掌握知識點，也有利于教師合理安排教學內容和進度，在保證學生掌握基礎知識的同時提高學生的綜合能力。在課程教學資源的建設中，積極聯(lián)絡甘肅農業(yè)大學機電工程學院相關一流課程團隊負責人，充分利用智慧樹的網絡資源與農業(yè)機械概論課程線上學習資料，拓展知識的廣度和深度，激發(fā)學生對現代農業(yè)的興趣，提高學生對未來智慧農業(yè)的認識水平。

[學

習

者 ][教

師 ][以學生

為中心 ][理論基礎 ][教學模式

解析 ][教學模式

要素劃分 ][教學要素

層次劃分 ][研究思路 ][有效學習 ][關聯(lián)學習 ][教學活動

知識傳播 ][雙線混融教學模式應用分析 ][要素 ][效果 ][渠道與內容 ][主體與客體 ][特征 ][交互學習 ][學習場景 ][評

價 ][方

法 ][內

容 ][內

容 ][平

臺 ][應用效果與對策建議]

圖1 農業(yè)機械概論課程教學總體框架圖

（三）開展多元化考評

完善公選課教學管理措施，靈活采用多樣化的考評方式。有完善的教學管理和監(jiān)督體系是提高公選課教學質量的有力保障，為提高人才培養(yǎng)質量，教師應該對公選課進行有效管理，制訂課程教學管理辦法。選修公選課的學生來自不同的專業(yè)，課程學習基礎不同，課程考評可以采用線上客觀題回答、隨堂小測驗、課程作品制作、成果展示等不同形式，平時成績由平時表現、隨堂測試、課堂發(fā)言、口頭匯報、小組合作等多維度考核結果構成，并適當提高平時成績在課程成績中的比例，客觀地評估學生的學習狀況。

（四）知行合一，將課程思政教育與專業(yè)實踐相結合

在傳統(tǒng)的公選課教學模式下，思政育人往往存在一些問題，如思政育人內容單一、思政育人效果不佳等，而在雙線混融教學模式下，思政育人得到了更好的實踐?！巴蛪ㄊ呣k大學，穩(wěn)疆興疆育人才”，教師結合新疆農業(yè)大學的辦學理念和農業(yè)機械概論課程內容，深度挖掘課程思政元素和案例并合理融入課程教學之中。

針對課程思政教育與未來農業(yè)聯(lián)系不夠緊密的問題，挖掘“知‘三農、悟農耕、增新技”的思政元素案例。作為農業(yè)大學要特別重視引導大學生愛農業(yè)、愛農村、愛農民，培育其心系“三農”、情牽“三農”、行為“三農”的赤子情懷，比如新疆棉花生產機械化發(fā)展迅速，機械化水平提升快，教師可在這方面挖掘大國工匠課程思政元素，并以2014年習近平總書記評價“英雄不問出處，誰是英雄，要在戰(zhàn)場上見分曉”的中國工程院陳學庚院士為榜樣引導學生樹立正確的“追星觀”。進一步深層次地培育學生對民風淳樸、青山碧水、雞犬相鳴、竹籬茅舍下的農村綠水青山的眷戀之情，培育學生踏踏實實為中國特色的農業(yè)農村現代化建設盡心盡力、出謀劃策的情懷。傾力培養(yǎng)更多知農愛農新型人才，加快推進保合格、上水平、追卓越的農業(yè)專業(yè)人才服務于新疆地區(qū)，改變當前學校存在的偏于智、疏于德、弱于體、抑于美、缺于勞的人才培養(yǎng)問題，將德、智、體、美、勞有機結合起來，促進新疆農業(yè)現代化的普及和推廣，鞏固脫貧攻堅戰(zhàn)果，服務于鄉(xiāng)村振興[9-10]。

三、實施效果評價

在推行雙線混融教學模式的過程中，需要積極探索和實踐，并對其實施效果進行評價。開展雙線混融教學，學生既可以在課堂上聽講，也可以在網絡上進行在線學習，運用得好不僅能提高學生的學習效果，還能更好地滿足學生的個性化需求，同時也有利于提高教師的教學質量和教學能力。在思政育人方面，雙線混融教學也具有一定的意義：可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作精神，加強專業(yè)課程教學與思政教育之間的聯(lián)系和互動，促進思政育人工作的全面開展。

在具體實施中，該教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與線上教學相結合，采用講解、討論、案例分析、實踐操作等教學方式，滿足不同學生的學習需求。同時，該教學模式也注重對學生的評價和反饋，通過定期測試、作業(yè)評估和互動討論等方式，及時發(fā)現和解決學生在學習過程中的問題，提高教學效果。表1為線上學習資源發(fā)布次數和學生平均完成度統(tǒng)計數據。

針對該教學模式的實施效果，本研究采用了多種方法和指標進行評估，其中包括學生的滿意度調查、學習成績比較、教師自我評估等。其調查結果顯示，96.0%的學生對該教學模式表示滿意，并認為其能夠提高自己的學習效果和能力。學生課程成績分布如下：及格（60—69分）占27.1%，中等（70—79分）占30.0%，良好（80—89分）占21.4%，優(yōu)秀（90分以上）占14.3%，參加考核的在中等及以上成績的占據多數，剩余7.2%的學生因各種原因未參加考核的不能給課程最終成績。以上數據說明實施這個教學模式確實能夠提高學生的學習效果。學生在期終的教學質量評價中給這門課程的分數為93.24。

四、結論

公選課是高校課程體系的重要組成部分，是高校深化教學改革的產物，也是實施學分制人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，對提高人才培養(yǎng)質量有非常重要的意義。教師應切實做好公選課日常教學管理工作，提高公選課教學質量。本研究進行高校公選課雙線混融教學模式及思政育人的改革探索，注重引導學生在學習課程知識的同時也學習解決復雜農業(yè)工程學科問題的新理念新方法，滿足了創(chuàng)新性、研究性學習以及服務鄉(xiāng)村振興建設的人才培養(yǎng)要求。在農業(yè)機械概論公選課程的教學改革中，教師針對公選課程教學現狀，分析課程教學存在的不足，通過合理的教學設計，采用雙線混融教學模式，實現教師、教學媒體、學生、實踐之間的有效互動，提高學生的學習積極性和自主學習意識，有助于學生高質量地完成課程學習任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張晉芳.基于應用型人才培養(yǎng)的“雙線混融”教學模式改革研究：以國際結算課程為例[J].商業(yè)經濟，2023（6）：191-193.

[2] 姜彥武，呂全貴，史增錄，等.少數民族班應用型農機管理人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以新疆農業(yè)大學為例[J].甘肅科技縱橫，2018，47（12）：68-70.

[3] 張振凱，付佳璐，熊學斌.課程思政視域下雙線智融教學模式探究：以“金融學”課程教學為例[J].當代教研論叢，2022，8（9）：106-109.

[4] 張乾熙，徐青，李詩詩，等.“金課”理念下雙線混融教學模式的構建與應用[J].教育信息化論壇，2022（5）：3-5.

[5] 唐玉潔，李陽，徐明霞，等.雙線混融教學模式下工商管理專業(yè)學生學習效果研究[J].西部素質教育，2022，8（3）：137-139.

[6] 張玉華，顧春華，馬前鋒.高校思政課雙線混融教學模式的建構[J].學校黨建與思想教育，2021（12）：51-53.

[7] 姜彥武，史增錄，張文靜.“互聯(lián)網+”時代混合教學模式在應用型工科專業(yè)限選課中的實踐研究[J].大學，2021（11）：58-60.

[8] 劉雙.思政課教師教學勝任力對教學效果影響研究：基于雙線混融教學模式的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2022，34（12）：32-37.

[9] 陳弘，吳波.新發(fā)展格局下涉農高校“知農愛農”教育路徑研究：以湖南農業(yè)大學為例[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2021，22（5）：79-85.

[10] 安美忱 .涉農高校思想政治教育融入知農愛農新型人才培養(yǎng)對策研究[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：136-141.

［責任編輯：林志恒］

［收稿時間］2023-06-08

［基金項目］新疆維吾爾自治區(qū)科協(xié)青年人才托舉工程項目（XHXM2021058）；新疆農業(yè)大學教研教改項目（2023HHSY21）。

［作者簡介］姜彥武（1989—），男，甘肅人，博士研究生，講師，研究方向為現代農業(yè)機械。