作者簡(jiǎn)介：吳月平（1980～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市閩清縣池園中心小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)對(duì)計(jì)算教學(xué)做出了更高的要求。因此，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力是教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。文章從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0084-04

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓是十大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中計(jì)算教學(xué)是對(duì)學(xué)生的數(shù)感、數(shù)據(jù)分析、符號(hào)意識(shí)等其他核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)研究對(duì)象的符號(hào)運(yùn)算、形式推理、模型構(gòu)建等，形成數(shù)據(jù)結(jié)論和方法，運(yùn)算能力是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)思維的主要表現(xiàn)形式之一。對(duì)此，教師要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的導(dǎo)向標(biāo)，不斷優(yōu)化計(jì)算教學(xué)。

一、 計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)計(jì)算教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面

計(jì)算是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，但部分教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在習(xí)題講解、作業(yè)批改的過程中，片面看重計(jì)算的結(jié)果，輕視計(jì)算過程，認(rèn)為檢測(cè)中計(jì)算的結(jié)果比過程重要，所以在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確性。對(duì)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，部分教師簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為馬虎、粗心，而沒有深入地分析學(xué)生究竟哪一步出錯(cuò)，出錯(cuò)的原因是什么，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生也不清楚自己到底錯(cuò)在何處，在以后的作業(yè)、檢測(cè)中還是會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師通常以知識(shí)講授為主，較少組織計(jì)算能力方面的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生在寫作業(yè)、做習(xí)題量多的過程中，計(jì)算能力會(huì)自然而然地得到提升，沒有教授給學(xué)生計(jì)算的方法和技巧，這些錯(cuò)誤的觀念都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣

缺乏興趣是學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的一個(gè)重要原因。從年齡成長(zhǎng)規(guī)律來看，學(xué)生比較喜歡通過直觀形象的事物獲取信息，而數(shù)學(xué)計(jì)算的過程較為抽象枯燥，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維有著較高的要求。部分學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師布置的枯燥無味的計(jì)算類習(xí)題存在一定抵觸心理。學(xué)生本身對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)缺乏積極性，在運(yùn)算的過程中容易出現(xiàn)走神、分心等情況，從而增加解題的錯(cuò)誤率。學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)興趣的缺乏，與教師采取的教學(xué)方法也有著一定的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，部分教師不會(huì)為問題設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的情境，而是以單純的數(shù)字計(jì)算練習(xí)為主，沒有落實(shí)生活化的數(shù)學(xué)教育理念，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。部分教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練方法，取得的效果不明顯也不夠理想，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了厭倦心理。

（三）不重視計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算知識(shí)、技巧內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高效準(zhǔn)確地計(jì)算解題。然而，當(dāng)前計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的受重視程度不高。具體來說，計(jì)算習(xí)慣包括以下三個(gè)方面：首先，審題習(xí)慣。審題是數(shù)學(xué)解題的第一步，部分學(xué)生在拿到題目后，就迫不及待地想要算出結(jié)果，沒有意識(shí)到審題的重要性，在審題時(shí)疏忽了關(guān)鍵信息、隱藏信息，或者看錯(cuò)抄錯(cuò)了數(shù)字，如計(jì)算“32-6”容易看成“36-2”，“+”號(hào)和“÷”號(hào)容易看混等情況，結(jié)果導(dǎo)致后續(xù)的計(jì)算向著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。其次，書寫習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)本上、測(cè)試中答題的時(shí)候，書寫不夠工整，部分學(xué)生字跡潦草，容易看錯(cuò)數(shù)據(jù)，比如“0”可能會(huì)看成“6”，“3”容易和“5”混一體，方程中的“X”可能會(huì)看成乘號(hào)等，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，檢查習(xí)慣。檢查是數(shù)學(xué)計(jì)算的重要一環(huán)，是一個(gè)回顧與檢驗(yàn)的過程，能夠有效地提升計(jì)算的正確率，但在做題后能主動(dòng)進(jìn)行檢查的學(xué)生較少，有的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算能力很好，所以不需要檢查，教師對(duì)學(xué)生檢查習(xí)慣的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

（四）計(jì)算學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面合理，教師在批改作業(yè)、測(cè)試題時(shí)，通常以學(xué)生的計(jì)算結(jié)果為主，對(duì)計(jì)算的過程則較少關(guān)注和分析，沒有指出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然知道自己錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在何處、怎樣改正。同時(shí)，由于教師比較關(guān)注計(jì)算的結(jié)果，部分學(xué)生在書寫算式的時(shí)候，存在省略步驟的情況，這樣不僅提高了錯(cuò)誤率，也讓教師無法了解學(xué)生計(jì)算的思路和方法，影響教師對(duì)學(xué)情的判斷。此外，部分學(xué)生缺乏自我反思與評(píng)價(jià)的意識(shí)，對(duì)平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題，沒有及時(shí)地進(jìn)行整理和分析，雖然做了大量的練習(xí)題，但自身的錯(cuò)誤沒有得到發(fā)現(xiàn)和改正，這也是學(xué)生計(jì)算能力難以提升的原因之一。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)健全計(jì)算學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生清晰明確的反饋信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思能力的培養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)下的計(jì)算教學(xué)策略

（一）明確算理意義，培養(yǎng)運(yùn)算能力

“算理”是計(jì)算教學(xué)中的要點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)算理的掌握程度直接關(guān)系到計(jì)算的速度、靈活性，還可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的本質(zhì)，理解題目的計(jì)算思路，通過對(duì)典型題目的解答與思考，掌握一類問題的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。在計(jì)算教學(xué)中，教師可通過設(shè)置問題、例題解讀、算理分析等方式，深化學(xué)生對(duì)算理的理解。比如，教學(xué)小數(shù)加減法計(jì)算方法時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生探究加減法計(jì)算的算理，使其明白：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法意義的一致性，甚至還可以歸納分?jǐn)?shù)加減法意義與整數(shù)意義也是一致的，都是求相同的計(jì)算單位相加減。在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要做好示范與引導(dǎo)的典范，摒棄重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的教學(xué)做法和思想，始終要讓學(xué)生知道怎樣算，為什么這樣算的過程。只有學(xué)生明算理后，才能把知識(shí)融會(huì)貫通地進(jìn)行使用。這樣的教學(xué)，真正意義上讓學(xué)生經(jīng)歷從“講理”到“明理”結(jié)合的教程，在理解算理后總結(jié)出計(jì)算方法，從而深入理解核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

運(yùn)算能力是學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)、法則、公式等內(nèi)容的綜合運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有多方面的運(yùn)算能力，但教師通常比較注重對(duì)學(xué)生精算能力的培養(yǎng)，精算能力是對(duì)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、運(yùn)算法則等進(jìn)行演算，從而得出精確結(jié)果的能力，主要體現(xiàn)在筆算方面。但從核心素養(yǎng)理念來看，估算能力的培養(yǎng)也十分重要，估算與精算相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要兼顧估算、精算方面的訓(xùn)練，以此來鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)還要有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考方法。只有有效的思考方法才可以節(jié)省計(jì)算時(shí)間，可提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。要培養(yǎng)學(xué)生題目審清楚，算法想明白，更要懂得計(jì)算方法選擇要正確、合適、簡(jiǎn)便。這樣重思維過程的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法的同時(shí)還學(xué)會(huì)優(yōu)化方法，從而提高計(jì)算能力。

（二）重視情境塑造，理解符號(hào)內(nèi)涵

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要將數(shù)學(xué)教育建立在具體、熟悉的生活情境之上，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受計(jì)算的意義。在解決問題的過程中，體會(huì)加、減、乘、除四則運(yùn)算之間的關(guān)聯(lián)。由此可見，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)的情境性，教師要將抽象的運(yùn)算融入具體的情境中，以此來幫助學(xué)生理解運(yùn)算法則和過程，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)計(jì)算的法則、公式等，遷移到不同的生活情境中去，培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算解決問題的能力。

符號(hào)是數(shù)學(xué)計(jì)算的基本構(gòu)成元素，學(xué)生需要正確理解加減乘除以及小數(shù)點(diǎn)、括號(hào)、等號(hào)、不等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)等一系列符號(hào)的意義，弄清楚符號(hào)之間的關(guān)系，才能將對(duì)應(yīng)的運(yùn)算法則運(yùn)用到算式中去，確保計(jì)算順序、步驟、結(jié)果的正確性。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解，直接關(guān)系到自身數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等多種能力的發(fā)展。數(shù)感是學(xué)生在計(jì)算整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的過程中逐漸形成的，有利于提升學(xué)生的運(yùn)算速度，深入理解算理。符號(hào)意識(shí)則是在字母、圖形、數(shù)字等抽象符號(hào)的觀察與運(yùn)用中逐漸形成的，可以使學(xué)生的計(jì)算從操作層面上升到抽象思維層面，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力、思維能力的發(fā)展。這些都是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)能力，也是數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）構(gòu)建生活情境，激發(fā)計(jì)算興趣

教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的生活情境和社會(huì)背景，讓學(xué)生清楚明白計(jì)算道理，理解算理之后計(jì)算就不容易錯(cuò)誤了。比如，在教學(xué)運(yùn)算順序和運(yùn)算定律中，教師可以從特殊例子中，讓學(xué)生從中進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納等過程，從而理解并掌握運(yùn)算定律，該過程經(jīng)給足學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究學(xué)習(xí)的全部過程，在這過程中深刻理解并掌握，最后提升能力。在這一過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，成為生活情境的構(gòu)建者，用更多的耐心與細(xì)心，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)置并選擇其熟悉的事物、現(xiàn)象、問題，塑造生活化的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將注意力集中到數(shù)學(xué)情境中來，分析其中的數(shù)字信息，通過計(jì)算解決問題。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性，在解決問題的過程中，學(xué)生獲得了自信心，更滿足了成就感。

又如，在教學(xué)整數(shù)混合運(yùn)算的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)問題：“某景區(qū)為游客提供了兩種收費(fèi)方案。方案一，成人150元/人，兒童60元/人；方案二，團(tuán)體7人以上，不論成人還是兒童，均為100元/每人。某團(tuán)體中有成人6人，兒童4人，你認(rèn)為怎樣購(gòu)票比較劃算？”面對(duì)這一問題，學(xué)生通常會(huì)按照兩個(gè)方案分別計(jì)算，方案一：6×150+60×4=1140（元）；方案二：（6+4）×100=1000（元），通過計(jì)算結(jié)果的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)方案二比方案一劃算。這時(shí)候，教師可進(jìn)行追問：還有沒有更便宜的方法呢？讓學(xué)生嘗試?yán)檬召M(fèi)規(guī)則，制訂出第三種方案，即6名成人和1名兒童選擇團(tuán)體購(gòu)票，其他3名兒童購(gòu)買專門的兒童票，算式為：（6+1）×100+60×（4-1）=880（元），相較于方案二，可以省下120元。在解決這一問題的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是枯燥、抽象的，而是與生活息息相關(guān)，可以幫助人們更好地解決實(shí)際的問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神等多種素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高計(jì)算能力

新課標(biāo)要求學(xué)生“能夠通過計(jì)算思維將各種信息約簡(jiǎn)和形式化，進(jìn)行問題求解與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，提高計(jì)算能力不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的計(jì)算思維過程，還能確保問題求解的科學(xué)性和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過程中，要兼顧過程與結(jié)果，幫助學(xué)生糾正書寫潦草、省略步驟等不良行為習(xí)慣，以規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的計(jì)算解題過程，得出正確的答案。

首先，教師要注重審題習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在答題的時(shí)候，先詳細(xì)地審閱題目，全面把握題目中的信息，可以通過摘抄、勾畫等方式，將這些信息提取出來，以便理清數(shù)字信息之間的聯(lián)系，挖掘其中的隱藏條件，將解題的重點(diǎn)標(biāo)注出來。另外，還可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，用幾何圖形、統(tǒng)計(jì)圖、表格等方式表現(xiàn)題目中的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系，化抽象為形象，從而提升審題的效率，快速找出解題的思路。計(jì)算中先讓學(xué)生看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，找特點(diǎn)和聯(lián)系，然后想清楚運(yùn)算順序，最后選擇合適的方法進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)用運(yùn)算定律和性質(zhì)，使計(jì)算解題靈活又簡(jiǎn)便，還能提高了計(jì)算能力和計(jì)算的正確率。其次，在計(jì)算答題中，培養(yǎng)規(guī)范書寫的習(xí)慣，要求學(xué)生做到書寫工整、字跡清晰，教師要做好榜樣，在板書時(shí)注重書寫的規(guī)范性和整潔性，為學(xué)生做好榜樣，在檢查作業(yè)的時(shí)候，要將書寫作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，不定期檢查，將書寫整潔規(guī)范的學(xué)生作業(yè)作為范例進(jìn)行展示。通過這些方式，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算書寫的重視程度。再次，培養(yǎng)檢查習(xí)慣，要求學(xué)生在計(jì)算完成后進(jìn)行自我檢查，需要注意的是，檢查不是重新解答一遍問題，這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間，也會(huì)浪費(fèi)精力。教師可教授給學(xué)生一些檢查的方式，比如通過估算得出大致結(jié)果，如果估算結(jié)果與答題結(jié)果的差距很大，那么這道題的錯(cuò)誤率就會(huì)比較高。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的算法，同時(shí)優(yōu)化算法的全過程。學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，記錄自己計(jì)算錯(cuò)誤的題目，將自己的計(jì)算過程和正確的答案都寫下來，并用幾句話總結(jié)錯(cuò)誤的原因以及改正的方法，讓學(xué)生從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，避免再出現(xiàn)類似的問題。

（五）合理評(píng)價(jià)指導(dǎo)，培養(yǎng)反思意識(shí)

教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)計(jì)算教學(xué)的過程進(jìn)行客觀全面的分析，為學(xué)生提供有效的反饋信息，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我、提升自我。在評(píng)價(jià)依據(jù)上，不能將計(jì)算結(jié)果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視過程性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的計(jì)算過程是否合理，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生弄錯(cuò)了計(jì)算的順序，就要加強(qiáng)運(yùn)算法則方面的學(xué)習(xí)，理清加減乘除之間的關(guān)系；有的學(xué)生在計(jì)算過程中抄錯(cuò)了數(shù)據(jù)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生態(tài)度方面的培養(yǎng)，使他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)計(jì)算，不必一味求快，而是要將正確放在第一位。教師要針對(duì)學(xué)生的計(jì)算情況，做出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，提供合理的建議，幫助學(xué)生不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“形成質(zhì)疑問難、自我反思和勇于探索的科學(xué)精神”。在計(jì)算學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)是難以避免的，學(xué)生只有經(jīng)歷過錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，才能糾正自己的認(rèn)知誤區(qū)，找到正確的答案。然而，部分學(xué)生害怕錯(cuò)誤，不敢面對(duì)失敗，一旦出錯(cuò)就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面情緒，降低對(duì)計(jì)算的興趣和信心。因此，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓其學(xué)會(huì)正確地看待自己在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能因?yàn)槌鲥e(cuò)就自暴自棄，而是要從自己的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能一味地斥責(zé)，或者直接把正確答案拋給學(xué)生，而要多引導(dǎo)、多啟發(fā)，多問一些問題，如“你認(rèn)為出錯(cuò)的地方在哪兒？原因是什么？應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？”。讓學(xué)生自己去思考和反思，把錯(cuò)誤當(dāng)成自己上升的階梯，從失敗中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，可定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，將自己取得了哪些進(jìn)步、出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤都記錄下來，形成個(gè)人成長(zhǎng)檔案。通過對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)檔案中不同時(shí)期內(nèi)容的對(duì)比，直觀地看到學(xué)生的進(jìn)步程度和不足之處，提供有效的幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)，教師利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生成立互助小組，小組成員之間檢查作業(yè)、習(xí)題的完成情況，相互評(píng)價(jià)、相互糾錯(cuò)，小組內(nèi)部定期交換錯(cuò)題本，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的互促作用，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的持續(xù)發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)計(jì)算教學(xué)的重視程度，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出的新要求，將計(jì)算教學(xué)融入學(xué)生的生活情境中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生深入理解算理、算法。掌握各種運(yùn)算符號(hào)的意義與用法，通過合理客觀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，以此來提升計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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