課題項(xiàng)目：文章系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《信息化2.0背景下語(yǔ)文課堂培養(yǎng)高階思維的策略研究》（編號(hào)：FJJKZX21-470）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方薇（1981～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市晉安區(qū)第三中心小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。

摘 要：近年來(lái)，在新課標(biāo)背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念應(yīng)運(yùn)而生，并在慢慢推行中逐漸得到廣大教育工作者的認(rèn)可與重視。學(xué)習(xí)任務(wù)群包含豐富內(nèi)容，“思辨性閱讀與表達(dá)”就是其中之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力。鑒于此，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，各任課教師需加強(qiáng)思辨性閱讀與表達(dá)指導(dǎo)工作，并不斷改進(jìn)具體策略，以有效推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)迅速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)；思辨性閱讀與表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0023-05

當(dāng)前階段，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，思辨性閱讀與表達(dá)逐漸成了小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的教學(xué)內(nèi)容，需要其在相關(guān)工作中投入大量心血與精力，而且相關(guān)教育目標(biāo)也向各任課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。由此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展教育教學(xué)工作的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要打破機(jī)械傳輸知識(shí)的習(xí)慣，并著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極拓展思考與大膽質(zhì)疑表達(dá)，以有效豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉學(xué)生包括思維能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。但從實(shí)際情況看，部分教師一直以來(lái)所用教學(xué)方法與手段都不適用于上述教學(xué)活動(dòng)，所以他們需要在不斷反思中探索總結(jié)科學(xué)性與有效性的教學(xué)引導(dǎo)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀與表達(dá)機(jī)會(huì)與條件，助力教師教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生整體綜合能力大幅提升。

一、 思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群簡(jiǎn)析

思辨性閱讀與表達(dá)是六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，細(xì)分為思辨性閱讀與思辨性表達(dá)兩個(gè)版塊。在具體展開實(shí)際教學(xué)與相關(guān)研究活動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)工作者可以在不同時(shí)機(jī)將重點(diǎn)落在閱讀、表達(dá)、閱讀與表達(dá)之間的直接聯(lián)系等不同的點(diǎn)上，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。思辨性閱讀通常以批判性思維為基礎(chǔ)，也可以稱為批判性閱讀。思辨性閱讀向?qū)W生提出了不同于以往的要求，即學(xué)生不能如以往那樣不加思考地吸收課文當(dāng)中的知識(shí)，也不能機(jī)械接受教師所講相關(guān)內(nèi)容，而要在閱讀過(guò)程中積極思考，敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新，更要大膽地進(jìn)行批評(píng)，以逐步形成獨(dú)特的感悟和意見，逐步提升自身閱讀綜合能力。思辨性表達(dá)通常以思辨為立足點(diǎn)，主要分為書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩方面。其中，思辨性書面表達(dá)要求學(xué)生從獨(dú)特的視角切入進(jìn)行理性分析，并最終以文字形式將所得結(jié)論傳達(dá)出來(lái)，并有能力進(jìn)行邏輯論證。思辨性口頭表達(dá)要求學(xué)生在課堂上積極與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論交流，以充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，從同學(xué)那里獲取有益知識(shí)養(yǎng)分，拓寬自身思維與眼界，同時(shí)也要求學(xué)生在課外自主創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交流，以訓(xùn)練提升自身思維敏銳度、語(yǔ)言組織能力以及口語(yǔ)交際能力等。思辨性閱讀與思辨性表達(dá)之間存在緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)為兩者都是以思辨為核心的教學(xué)活動(dòng)，彼此相互依賴、相互促進(jìn)，即思辨性閱讀可以為思辨性表達(dá)提供豐富的語(yǔ)料，為學(xué)生順利組織語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)與想法奠定良好的基礎(chǔ)。而思辨性表達(dá)可以促使學(xué)生積極地參與思辨性閱讀活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思想體系，助力學(xué)生閱讀能力迅速拓展。另外，思辨性閱讀與思辨性表達(dá)通常共同服務(wù)于思辨性思維，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉拓展思維能力，為其提升綜合能力與素養(yǎng)增添助力。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)階段廣大語(yǔ)文學(xué)科教師慢慢加強(qiáng)了思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)工作，著重在具體教學(xué)活動(dòng)中投入了大量時(shí)間與精力，只為達(dá)到預(yù)想育人目的。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)中都存在諸多問(wèn)題，而這些都或多或少影響了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體問(wèn)題包括：部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體作用重視不足，沒有借助有效手段充分挖掘?qū)W生興趣與欲望，那么最終的教學(xué)效果自然大打折扣；部分教師在課堂上按照自己的習(xí)慣排滿教學(xué)計(jì)劃，很少為學(xué)生留出自主時(shí)間與空間，所以無(wú)法使學(xué)生在閱讀表達(dá)中充分進(jìn)行思考探索，無(wú)法拓展學(xué)生思維能力，進(jìn)而影響學(xué)生包括閱讀在內(nèi)的綜合能力與素養(yǎng)；部分教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體思維的局限性，較少組織學(xué)生進(jìn)行討論交流活動(dòng)，自己更是很少與學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力拓展，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力等顯著增強(qiáng)；部分教師習(xí)慣簡(jiǎn)單、直接地將自己所掌握語(yǔ)文知識(shí)以及閱讀技巧等傳輸給學(xué)生，而很少啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取相關(guān)知識(shí)與能力，不利于學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步。以上諸多問(wèn)題的存在是不容忽視的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并加強(qiáng)針對(duì)性探索研究活動(dòng)，盡力優(yōu)化學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)，最終順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)策略

（一）營(yíng)造積極氛圍，誘發(fā)學(xué)生閱讀表達(dá)欲望

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，鑒于學(xué)生主體作用的重要性，教師需加強(qiáng)重視并充分利用起來(lái)，否則其將難以順利完成既定教學(xué)任務(wù)。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索總結(jié)多元有效措施，盡力營(yíng)造積極氛圍，將學(xué)生閱讀表達(dá)欲望挖掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生有效鍛煉增強(qiáng)自身閱讀與表達(dá)能力。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文的時(shí)候，教師需要緊抓各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采取多元有效策略，為學(xué)生營(yíng)造積極有益的課堂氛圍，助力學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段為學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)視頻，主要向?qū)W生介紹白鷺相關(guān)知識(shí)與故事，同時(shí)為學(xué)生形象展現(xiàn)課文所描繪的一些畫面等，進(jìn)而由此引入新課閱讀教學(xué)內(nèi)容。其次，在知識(shí)講解分析過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)厭煩等消極情緒的時(shí)候，教師需要暫停講解，組織學(xué)生進(jìn)行一定的游戲活動(dòng)，具體教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解而將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，鼓勵(lì)各小組學(xué)生合作探討文章中每一個(gè)畫面，共同創(chuàng)作相應(yīng)的繪畫作品進(jìn)行評(píng)比，最終大家一起選出較為生動(dòng)形象的作品，并給予優(yōu)勝小組各個(gè)學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以引入競(jìng)爭(zhēng)元素，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，即先根據(jù)課文相關(guān)知識(shí)向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在聽問(wèn)題的時(shí)候積極快速思考，然后大膽舉手示意搶得機(jī)會(huì)，以將自己認(rèn)為的正確答案說(shuō)出來(lái)，最后回答問(wèn)題較多的三名學(xué)生不僅可以得到口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，還可以得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一枚書簽、一塊小橡皮等。這樣一來(lái)，通過(guò)上述有效手段，教師即可以在整節(jié)課各環(huán)節(jié)營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而順利誘發(fā)學(xué)生閱讀表達(dá)欲望，為最終有效鍛煉學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）組織情境表演，強(qiáng)化學(xué)生閱讀表達(dá)意識(shí)

小學(xué)階段進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是心理、生理，還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷都優(yōu)于先前，而這些通常都有助于他們學(xué)習(xí)積累豐富的知識(shí)、掌握高難度的能力。但不可否認(rèn)，他們距成熟還有一定的距離，意志力與自制力還較薄弱，容易因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懟蛘呤抢щy的打擊等而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。由此，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要激發(fā)學(xué)生閱讀表達(dá)興趣，還需要借助有效手段對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)步提升閱讀與表達(dá)能力。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文的時(shí)候，教師在按照計(jì)劃向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性課文知識(shí)的過(guò)程中，還需選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生參與一定情境表演活動(dòng)。具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力、個(gè)性等自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，然后各小組基于討論交流將課文內(nèi)容改編成簡(jiǎn)單的劇本形式。接著，各小組學(xué)生需要共同商討確定由哪個(gè)人扮演哪個(gè)角色，并在一定自主時(shí)間里進(jìn)行演繹練習(xí)，盡量生動(dòng)還原課文場(chǎng)景。最后，教師可從中任選兩個(gè)小組，讓他們?cè)谌鄬W(xué)生面前進(jìn)行表演，并組織學(xué)生進(jìn)行更深一步的交流學(xué)習(xí)。在上述情境表演活動(dòng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以受到積極影響，感受到閱讀與表達(dá)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀表達(dá)意識(shí)，為其增強(qiáng)相關(guān)能力奠定良好的基礎(chǔ)，也有益于其思辨性思維迅速拓展。

（三）注重啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀思考

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將相關(guān)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生之后，學(xué)生如果不加思考機(jī)械接受，那么他們不僅難以深刻理解文章主旨，而且難以真正將所學(xué)內(nèi)化為自己的東西，使其為自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的助力。鑒于此，在平時(shí)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀思考，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，平時(shí)組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文的時(shí)候，教師需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)，給予學(xué)生有效啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀思考。具體而言，在正式開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文之前的導(dǎo)讀階段，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些課文主要內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，為學(xué)生之后閱讀思考指引正確方向。之后進(jìn)入正式閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每告一段落，教師就要暫停講解，為學(xué)生留出自主空間，并向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如“你認(rèn)為廉頗和藺相如分別是什么樣的人？”“文中將相不和的表面原因是什么？”等，鼓勵(lì)學(xué)生基于此進(jìn)一步閱讀探究所學(xué)部分，深化相關(guān)認(rèn)知。另外，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到理解困難的時(shí)候，教師有必要盡可能全面了解各個(gè)學(xué)生的困難點(diǎn)，針對(duì)性提出系列啟發(fā)性問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)有效思考走出困境，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣，各個(gè)學(xué)生即可以在順利完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，大幅增強(qiáng)自身包括自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考在內(nèi)的綜合能力。

（四）組織小組討論，激活學(xué)生閱讀探究思維

實(shí)際當(dāng)中，小學(xué)階段學(xué)生雖然參與一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，但是無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)積累還是思維能力水平等依然有所不足，因此很多時(shí)候都難以單憑自己一個(gè)人的力量高效完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法大幅提升自身綜合學(xué)習(xí)水平。由此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，語(yǔ)文教師有必要適時(shí)組織學(xué)生參與小組討論活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)大膽發(fā)表意見，激活學(xué)生閱讀探究思維，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，平時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，在開始階段完成基礎(chǔ)性的講解分析任務(wù)之后，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行一定的小組討論活動(dòng)。具體實(shí)施當(dāng)中，教師可以基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)的了解，同時(shí)考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)生留出充足的獨(dú)立自主時(shí)間與空間。與此同時(shí)，教師需為各小組學(xué)生提供系列閱讀思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究各個(gè)問(wèn)題的正確答案。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的閱讀見解與探索結(jié)果，同時(shí)可以從同組同學(xué)那里受到啟發(fā)與刺激，認(rèn)識(shí)到更多的思考角度，閱讀探究思維得以激活，從而高效完成當(dāng)下閱讀探究任務(wù)的同時(shí)，為其之后長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)助力，有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力持續(xù)增強(qiáng)，不斷趨近理想水平。

（五）鼓勵(lì)質(zhì)疑表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識(shí)

在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)階段語(yǔ)文教師的任務(wù)已不單單局限于幫助學(xué)生積累豐富基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，還包括培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)新探索意識(shí)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。鑒于此，平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)任課教師都需在合適的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索意識(shí)，以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生當(dāng)下閱讀實(shí)踐的同時(shí)，助力其綜合發(fā)展。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《軍神》這篇課文的時(shí)候，教師不僅需要盡量按計(jì)劃完成基礎(chǔ)性的知識(shí)講解分析任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要借助質(zhì)疑表達(dá)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步助力。在開始的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)階段，每當(dāng)閱讀教學(xué)活動(dòng)告一段落的時(shí)候，教師就要將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究課文內(nèi)容，并大膽思考質(zhì)疑。學(xué)生提出的諸多問(wèn)題包括“文中描寫劉伯承傷得很重，但是他不慌張，非常從容鎮(zhèn)定，那么這是不是劉伯承被稱為‘軍神’的原因呢？”“文中兩次寫沃克醫(yī)生‘愣住了’，那么他愣住的原因是什么？”“文中沃克醫(yī)生想說(shuō)卻什么又沒說(shuō)，原因是什么？”等。在提出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生還需積極闡述自己的理解和觀點(diǎn)。之后，學(xué)生需就個(gè)人提出的問(wèn)題展開討論交流活動(dòng)，以共同探究文章主旨與思想，進(jìn)行拓展理解。除此之外，在諸多特殊時(shí)機(jī)教師也需組織學(xué)生參與質(zhì)疑提問(wèn)活動(dòng)，如在學(xué)生閱讀思考過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候、在課堂上學(xué)習(xí)氣氛不佳的時(shí)候、在學(xué)生對(duì)教師講解產(chǎn)生厭煩情緒的時(shí)候等，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索相應(yīng)問(wèn)題的正確答案，并大膽地在同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)，以給予他人啟示的同時(shí)從他人那里獲得有益啟示，從而使自己更進(jìn)一步提高。在上述大膽質(zhì)疑探索過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以慢慢增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，為其更加順利地增強(qiáng)閱讀表達(dá)綜合能力等助力。

（六）引導(dǎo)感悟表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀理解

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解掌握課文內(nèi)容與主旨等是教師需要肩負(fù)的重要責(zé)任，而在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中，他們還需一定科學(xué)方法與手段加以支撐，否則將難以達(dá)到預(yù)想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。由此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀理解，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平顯著提高。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文的時(shí)候，教師需打破傳統(tǒng)習(xí)慣，積極引入科學(xué)新理念，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟表達(dá)，以助力學(xué)生深入閱讀理解，順利完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在課堂上按照既定計(jì)劃完成基礎(chǔ)性的閱讀指導(dǎo)任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行一定閱讀練習(xí)活動(dòng)之后，教師就可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)閱讀感悟。具體而言，學(xué)生可以利用一定自主時(shí)間與空間回顧所學(xué)，并基于此反復(fù)閱讀幾遍課文，之后要積極大膽地在全班同學(xué)面前闡述自己的感悟和理解，大家共同探討進(jìn)步。其次，在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后臨近下課的時(shí)候，教師不僅需要為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的閱讀練習(xí)作業(yè)，還需要為學(xué)生布置一項(xiàng)綜合性的寫作任務(wù)，即學(xué)生在課下的時(shí)候需要繼續(xù)復(fù)習(xí)研讀課文，并閱讀分析相關(guān)材料，以寫出相應(yīng)的讀后感。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行研究評(píng)判，從中選出理解深刻的優(yōu)秀篇章，并將它們展示出來(lái)，供所有學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，給予其他學(xué)生啟示。在經(jīng)過(guò)上述探究感悟表達(dá)實(shí)踐之后，教師需組織學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)一步閱讀探究，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M交流中大膽表達(dá)自己深刻的感悟和觀點(diǎn)，共同升華學(xué)習(xí)效果。最終，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以切實(shí)深化閱讀理解，有效鍛煉增強(qiáng)閱讀綜合能力。

（七）重視課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀思維廣度

在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有良好的思維加以支撐，那么學(xué)生將可以順利地完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，大幅增強(qiáng)閱讀能力。相反，如果閱讀思維局限性明顯，那么學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將難以順利探究理解課文內(nèi)容與主旨，更難以從中獲得有益思想啟發(fā)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以拓展學(xué)生閱讀思維廣度，助力其綜合發(fā)展。

例如，平時(shí)基于《摔跤》《自相矛盾》《威尼斯的小艇》等課文開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，為了達(dá)到預(yù)想學(xué)生培養(yǎng)目的，優(yōu)化教學(xué)效果，教師有必要重視課外閱讀，并時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在每次課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以選取一定優(yōu)秀文章片段提供給學(xué)生，為學(xué)生留出充足自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們閱讀思考相關(guān)問(wèn)題，有利于學(xué)生從中了解到新的閱讀探究思路，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。臨下課的時(shí)候，教師在為學(xué)生布置基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)用練習(xí)作業(yè)的同時(shí)，還需為學(xué)生布置一定的課外閱讀作業(yè)，即在課后階段，學(xué)生不僅需要獨(dú)立閱讀探究教師推薦的優(yōu)秀文章，還需要自主閱讀更多自己喜歡的經(jīng)典名著等。除此之外，學(xué)生還可以自由結(jié)成一個(gè)個(gè)人數(shù)不等的小組，組內(nèi)各個(gè)學(xué)生輪流向其他人推薦自認(rèn)為比較經(jīng)典優(yōu)秀的書籍或者文章，并積極分享其中優(yōu)秀語(yǔ)句和段落、大膽闡述表達(dá)自己的閱讀感悟。在組內(nèi)每個(gè)學(xué)生推薦了書籍或文章之后，就需留給其他學(xué)生一定時(shí)間去詳細(xì)閱讀，然后選定一個(gè)時(shí)間大家一起就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論交流，且在此過(guò)程中每個(gè)人都需在仔細(xì)聆聽他人見解的同時(shí)，大膽闡述自己的閱讀心得，大家一起進(jìn)步。通過(guò)廣泛參與課外閱讀探究活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以慢慢得到多方面啟發(fā)，逐步拓展閱讀思維廣度?；诖?，學(xué)生自然可以高效地參與教師之后組織的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，大幅增強(qiáng)閱讀綜合能力，有效提升綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（八）搭建交流平臺(tái)，增加學(xué)生閱讀交流機(jī)會(huì)

閱讀與表達(dá)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通常難以在較短時(shí)間內(nèi)取得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，而要長(zhǎng)期進(jìn)行鍛煉強(qiáng)化。與此同時(shí)，學(xué)生一個(gè)人的思維與知識(shí)限度等都是有限的，因此往往需要借助他人力量，否則難以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，實(shí)際開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，增加學(xué)生閱讀交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在逐步增強(qiáng)思辨性閱讀與表達(dá)能力。

例如，實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)與學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的局限性之后，教師有必要在課堂上積極完成基礎(chǔ)性閱讀表達(dá)教學(xué)工作之后，進(jìn)一步在課外為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)合作進(jìn)行閱讀表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以在課外創(chuàng)建一個(gè)閱讀交流網(wǎng)站，上傳一定的優(yōu)秀讀物，并開辟一個(gè)學(xué)生留言空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極閱讀推薦的讀物，并在留言區(qū)發(fā)表自己的閱讀所得，闡述自己的感悟，并就此與其他學(xué)生展開深入交流，以加深理解認(rèn)知；教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微信等渠道將學(xué)生聚集到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)群里邊，在課下的時(shí)候教師可以基于課上閱讀學(xué)習(xí)的課文為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)群里積極發(fā)言，共同探究各個(gè)問(wèn)題的正確答案，同時(shí)可以基于課外讀物引導(dǎo)學(xué)生討論交流相關(guān)閱讀習(xí)題。在上述交流平臺(tái)的助力下，學(xué)生的閱讀交流機(jī)會(huì)增加，那么他們的閱讀表達(dá)能力自然可以得到強(qiáng)化，最終達(dá)到理想水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念廣泛推行，而作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的思辨性閱讀與表達(dá)更是得到了廣大教師的關(guān)注與重視。此背景下，小學(xué)階段語(yǔ)文教師實(shí)際開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，需要融入思辨性元素，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀與大膽表達(dá)，優(yōu)化學(xué)生閱讀探究效果。但實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)慣用教學(xué)方法與手段缺乏科學(xué)性與適用性，無(wú)法助力其達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)綜合能力顯著提升。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)探究革新活動(dòng)中投入大量時(shí)間與精力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與條件，優(yōu)化學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)踐能力，順利促使學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)達(dá)到預(yù)想水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］王萬(wàn)致，陳順棉.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐路徑［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（22）：26-29.

［2］顏琳.新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的解讀與實(shí)施［J］.課程教學(xué)研究，2022（9）：59-63.

［3］向賢新.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與教學(xué)實(shí)施策略［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2022.

［4］馬瑜.“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2022.

［5］白冰.關(guān)注言語(yǔ)表達(dá) 點(diǎn)亮思辨課堂——小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略例談［J］.新課程教學(xué)（電子版），2019（23）：51.