作者簡介：王桂銘（1986～），男，漢族，浙江嘉興人，杭州市臨平區(qū)塘棲第三中學，研究方向；初中科學教學。

摘 要：文章以科學核心素養(yǎng)下課堂教學要求作為研究出發(fā)點，分析了新課程理念下初中科學教學現(xiàn)狀，明確了兩者之間存在的差異。在此基礎上，結合微項目學習模式的內涵，結合具體的課堂教學實踐，圍繞“微項目”教學的流程，形成了全新的微項目化學習范式，具備一定的參考價值。

關鍵詞：初中科學；核心素養(yǎng)；微項目化；課堂教學；生本理念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0019-04

初中科學承擔著培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)、科學態(tài)度、創(chuàng)新能力的重任，尤其是在最新的課程標準中，對其進行了詳細的闡述。同時，對科學教師的教學方式提出了針對性的建議：拒絕知識灌輸，使得學生以“知識探究者”的身份，如同科學家經歷整個探究過程，使得學生在思考探究、解決中，形成必備的素養(yǎng)和能力，真正提升人才培養(yǎng)質量。鑒于此，傳統(tǒng)初中科學課堂教學組織結構，開始逐漸轉向微項目探究教學。同時，經過課堂教學實踐這一全新的課堂結構形式，在促進知識內化、推動素養(yǎng)和能力發(fā)展等方面都彰顯出強大的價值，極大地促進了核心素養(yǎng)在課堂上的落實。

一、 核心素養(yǎng)視域下初中科學教學現(xiàn)狀解析

素質教育改革背景下，無論是教學觀念還是教學模式都在悄然發(fā)生轉變，逐漸朝著良好的方向發(fā)展。但在調查中發(fā)現(xiàn)，依然存在一些滯后的阻礙因素：

第一，教學觀念革新不徹底。教學觀念革新是教學改革的核心，但教學觀念并非一蹴而就，是教師在以往的教學實踐中一點一滴加固起來的。在長達幾十年應試教育中形成的觀念，不可能在短時間內土崩瓦解，需要一個很長的過程。在這種情況下，即便是新課程改革已經推行了一段時間，教師的教學觀念有所改觀，但依然無法從根本上推翻根深蒂固的“應試化”教學觀念。而教師精神沒有徹底解放的背景下，很難打造出契合核心素養(yǎng)下的高效課堂，難以實現(xiàn)學生的發(fā)展。

第二，課堂教學重點存在偏差。在有限的課堂中，“講什么”是值得所有教師深思的問題。受到應試教學觀念的束縛，在“講什么”這一問題中存在明顯的考試導向性，即考試考什么課堂就教什么。新課程下，則更加關注學生在課堂學習中獲得了哪些能力和思維。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前初中科學教師尚未厘清這一問題，致使科學課堂教學中存在明顯的理論灌輸現(xiàn)象。

第三，新教學方法少之又少。面對新課標、核心素養(yǎng)的要求，教師還應為學生構建“一條通道”，以便于學生高效達到成功的彼岸。而這條“通道”就是多元化的課堂，唯有靈活開展課堂教學，才能引導學生在多樣化的學習中有所成長和發(fā)展。然而就課堂教學現(xiàn)狀來說，科學教師很少思考教學方法的更新，更加傾向于自己的經驗教學模式，對新教學模式不聞不問，甚至僅僅是將其作為應付檢查的手段。在這種滯后的課堂教學中，學生如同“玩偶”，沒有任何發(fā)展的機會和空間。

第四，課堂教學評價缺乏深度。教學評價主要是“是否達到了預期的教學目標”，對學生的學習效果展開衡量與評價。核心素養(yǎng)下，要求教師應持續(xù)拓展評價的深度和廣度，對學生的學習效果展開全面、客觀的評價。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前科學教學評價尚且處于淺層化、片面化，以學生在考試中取得的卷面分數作為一切衡量標準，這種缺乏深度的評價模式，嚴重制約了其效果發(fā)揮。

二、 微項目化學習模式概述

（一）微項目學習內涵

微項目學習是一種微型的項目學習模式，屬于項目學習中的一個分支。與普通的項目學習模式相比，微項目學習模式的核心在于“微”，學習時間相對比較短，常常集中在1～2個課時，并且在學習中常常只存在一個學習主題。同時，微項目學習模式也是一種特殊的項目學習模式，與項目化學習模式之間存在一定的相同之處。結合多數學者的研究，筆者將其總結為：微項目學習模式建立在“做中學”理論基礎之上，契合新課程標準的要求，基于真實情境設計問題，引導學生以自主、合作探究的模式，借助1～2個課時完成的探究學習過程，旨在完成知識內化的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。

從微項目學習內涵剖析中不難發(fā)現(xiàn)，微項目學習模式中主要包括四大構成要素：①真實的情境：在微項目學習中，探究學習的項目主題并非是憑空想象的，而是源于真實的情境中，旨在喚醒學生的探究興趣，促使其積極主動參與其中。②內容：鑒于微項目學習的需求，在具體的學習過程中，需要結合教學內容，融入全新的學習內容，使其與學生的認知水平、興趣愛好相契合，同時還應保證其具備探究學習的價值。③活動：微項目學習模式最為明顯的優(yōu)勢，就是關注學生的實踐探究，整個學習過程不再是平淡無奇的灌輸，而逐漸成為一項具備挑戰(zhàn)性、構建性的學習過程。在整個學習過程中，學生以小組作為載體，基于一定的工具、方法開展探究。④結果：微項目學習具備結果性，學生在這一過程中，獲得的不僅僅是教材上的知識、應試的技能，還在微項目的實物、模型、論文、報告等不同形式的成果中，強化了自身的綜合能力和素養(yǎng)。

（二）微項目學習模式設計原則

鑒于微項目學習的內涵，初中科學教師在開展微項目教學時，還應遵循以下四個原則，優(yōu)化課堂教學設計。

原則一：學生本位的原則。微項目學習模式圍繞學生展開，踐行新課程下的生本原則。在這一原則的指導下，教師在設計微項目主題之前，應全面加強教學對象研究，科學設計出能夠激發(fā)學生探究欲望的微項目。另外，在具體的教學中，還應大膽放手，使得學生真正成為知識的探究者，使其在親身經歷中，完成知識的探究與內化，并指導學生在微項目學習中，敢于表達自己的意見，使其在主動參與中逐漸提升自身的科學綜合素養(yǎng)。

原則二：真實情境的原則。微項目教學模式下，項目的來源并非是憑空想象的，而是從學生實際生活中凝練出來的，具備一定的真實性。同時，在具體的微項目教學中，為了喚醒學生的參與欲望，應圍繞項目為學生營造一個真實的探究情境，以便于喚醒學生的求知欲望。

原則三：以合作探究為主的學習模式。與傳統(tǒng)的學習模式不同，微項目學習活動核心是探究。由于初中生知識能力有限，可采用小組的方式，引導學生在交流與思維碰撞中，形成優(yōu)勢聯(lián)合、智能互補，最終在合作探究的過程中，共同達成既定的教學目標。

原則四：可行性原則。在微項目教學中，要想推動整個項目教學的順利開展，教師在設計項目主題和探究任務之前，應堅持“適中”的原則，以學生的認知發(fā)展區(qū)作為出發(fā)點科學選題，以免其出現(xiàn)過于簡單、過難的現(xiàn)象。同時，還應關注學生的學習精力和時間，并采取措施提供一定的幫助，以防出現(xiàn)項目探究學習過程受到阻礙的現(xiàn)象。

三、 優(yōu)化微項目教學模式，踐行初中科學核心素養(yǎng)落實

（一）基于微項目學習確定學習目標

核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學之前，必須思考“學生在課堂學習中應達到什么標準”，明確課堂教學的方向。鑒于微項目學習的內涵，教師在設計教學方案時，面臨的首要問題就是確定教學目標。在這一過程中，為了避免微項目學習走出誤區(qū)、陷入迷茫的狀態(tài)下，應從以下幾個方面科學設計教學目標：一方面，基于初中科學“四大核心素養(yǎng)”，結合具體的教學內容，設計出具備針對性的教學目標；另一方面，全面加強初中生實情研究。這就要求教師應結合學生日常學習狀態(tài)、成績分析、日常作業(yè)完成程度、溝通等方式，了解初中生在以往學習中已經建構起來的科學基礎知識、已經具備的學習能力、思維認知水平、學習興趣和特點等，以此作為出發(fā)點和標準，科學確定教學目標。例如，在“物質的變化與化學反應”的微項目教學開展之初，基于上述原則，將教學目標確定為：①堅持從微觀到宏觀的原則，對汽化現(xiàn)象、蒸發(fā)現(xiàn)象進行認知，并將其定義精準概括出來；這一層面的教學目標旨在幫助學生形成科學的觀念。②基于相關的科學實驗探究，在實驗分析中認識到液體蒸發(fā)吸收熱量、理清影響液體蒸發(fā)快慢的相關因素；運用相關的模型，將蒸發(fā)現(xiàn)象中的分子運動圖呈現(xiàn)出來；運用科學的原理，自行設計“土冰箱”。這一層面的教學目標旨在培養(yǎng)學生的科學思維能力。③借助控制變量的方式，開展實驗學習，在尊重實驗數據的基礎上，有意識地進行求證；將“土冰箱”這一思路進行轉化，使其成為有形的物品；這一層面教學目標，旨在提升學生的科學探究實驗素養(yǎng)。④通過學習，培養(yǎng)學生的好奇心、想象力，問題解決能力，逐漸形成運用實驗獲得知識的良好學習效果。這一層面教學目標，恰恰對應了核心素養(yǎng)中的科學態(tài)度。

（二）基于微項目，創(chuàng)設真實的學習情境

鑒于微項目學習范式的內涵，教師在開展課堂教學之前，應致力于學生強化學生的學習動機，使得學生積極主動參與探究學習中。為了推動微項目學習模式的順利開展，必須結合具體的科學教學內容，從學生日常生活、工業(yè)生產中，挖掘相關的素材，遵循真實性、復雜性、適切性的原則，為學生營造接近于實際生活的教學情境和氛圍，以便于學生產生愿意探究的欲望，并在真實情境探究中，感悟學科與實際生活的內在聯(lián)系。例如，在“物質的變化與化學反應”的微項目教學中，針對“汽化與蒸發(fā)”這一項目探究學習之初，創(chuàng)設真實情境的教學模式：在非洲存在很多原始部落，生活條件比較艱苦，不僅僅沒有電，甚至還沒有自來水。非洲氣候十分酷熱，在對食物保存中面臨較大的困難。在這一背景下，一位非洲小哥自制了不用電“土冰箱”，并憑借這一點發(fā)明成為當地的土豪。這一情境與學生的實際生活密切相關，從真實的生活視角出發(fā)，不僅能夠喚醒學生的好奇心，使其以積極主動的狀態(tài)參與學習中。同時，還可促使學生在真實的生活情境中，逐漸構建起教材上理論知識和實際生活之間的內在關聯(lián)，使其在解決實際問題的過程中，真正實現(xiàn)知識的靈活運用。

（三）基于微項目創(chuàng)設驅動性問題

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微項目教學的核心是探究。在這一學習過程中，教師的身份發(fā)生明顯的轉移，逐漸成為學生學習的引路人。借助教師的引導，使得學生以知識探究者的身份，圍繞教師設計的問題，在問題思考、探究和解決的過程中，在以往的知識結構體系上逐漸建構起全新的知識體系，并促進思維、能力的全面發(fā)展。例如，在“汽化與蒸發(fā)”這一微項目教學中，為了將學生引入探究的道路，從學生已有知識體系出發(fā)，堅持層層遞進的原則，為其設計了一系列的問題：①我手里有一支溫度計，上面顯示的溫度是15℃?，F(xiàn)在你能利用手頭的燒杯、酒精、水、膠頭滴管這些器材，將溫度計顯示的溫度降下來嗎？請將自己的具體操作實驗明確記錄下來，并得出結論。②如果給你提供一塊濕布，你能運用最短的時間將其變得干燥嗎？請將自己的實驗操作過程、結論明確記錄出來。③在上述的兩個實驗中，酒精和水這兩種物質，從液態(tài)變成氣態(tài)，這種變化叫作什么？你能運用微觀的分子運動觀點進行解釋嗎？請運用圖示的方法，將這一過程呈現(xiàn)出來。④給你提供燒杯、剪刀、糖果、沙子、布、水、小陶罐、溫度計、滴管、小布塊等器材，結合上面兩個實驗的結論，自己動手制作一個能夠降溫的“土冰箱”，并結合自己的制作過程，說明其中蘊含的科學原理，并制作出“土冰箱”的模型。⑤針對你們設計出來的“土冰箱”，該如何對其進行宣傳和介紹？⑥結合教師以及小組共同制訂的學習評價量表，對本次探究活動的成果展開評價。⑦運用思維導圖這一工具，將本節(jié)課中所學的知識點進行串聯(lián)，最終形成系統(tǒng)化的知識體系。在這一過程中，這些問題緊緊圍繞教學目標開展，具備真實性、科學性、層次性，可促使學生在問題探究中，引發(fā)高階思維活動，最終在問題思考和探究的過程中，逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系，真正提升初中科學教學的有效性。

（四）基于微項目實踐形成成果

基于微項目學習模式的內涵，在具體的教學中，必須引導學生經歷有意義、有價值的實踐探究并做出成果。在這一過程中，基本上都是借助小組合作探究的形式展開，并且在具體探究過程中，受到學生知識能力的限制，學生常常面臨各種各樣的困難。鑒于此，唯有充分發(fā)揮教師的引導，幫助學生克服種種困難，最終完成項目成果的制作。在“汽化與蒸發(fā)”這一微項目探究過程中，就采用了這一方式：引導學生圍繞上述兩個探究問題中涉及的實驗進行分析，結合教師提供的器材，通過小組交流和討論，運用所學的知識設計實驗探究方案，并圍繞其進行探究驗證。之后，引導學生結合上述的兩個實驗結果，對蒸發(fā)的概念進行歸納、總結，并運用圖示的方式將其呈現(xiàn)出來。最終結合上述的知識，圍繞“土冰箱”的原理，設計實踐方案，并展開選材，完成其制作。在這一微項目探究中，學生通過實驗、實踐活動，通過對比、分析、推理和抽象等過程，完成了相關理論知識的構建，同時也促使學生在項目探究學習、制作項目成果的過程中，逐漸達成了科學探究意識、觀念等核心目標，激活了學生的高階思維，促進了核心素養(yǎng)在課堂上的落實。

（五）基于微項目實施科學評估

教學評估是對課堂教學目標完成情況而設定的，通過科學、有效的教學評估，教師可清晰感知教學完成情況，明確當前課堂教學中還存在哪些問題，進而對其做出針對性的改進，最終促使課堂教學逐漸進入良性循環(huán)中；同時，課堂教學評價還具備極強的激勵性，是喚醒學生學習狀態(tài)的最佳方式。鑒于微項目教學的內涵，唯有轉變傳統(tǒng)的課堂教學評價模式：一方面，教師在對學生進行評價時，不僅要關注微項目探究學習的結果，還應將微項目探究的整個過程納入其中，包括：學生在項目中的參與情況、項目各個階段的完成情況、學生在項目探究中表現(xiàn)出來的合作能力、態(tài)度等，對學生進行全面、客觀的評價，以免將學生的真實學習情況反映出來；另一方面，在優(yōu)化微項目教學評價的過程中，還應堅持生本的原則，引導學生以評價者的身份，圍繞教師提供的評價標準進行自我評價、互相評價等，使得學生在參與評價的過程中，積極進行自我反思，最終在自我反思中獲得成長和發(fā)展。此外，在項目教學評價中，還應關注學生的學習狀態(tài)，盡量借助鼓勵、肯定性的評價語言，持續(xù)強化學生探究的熱情和自信心。

四、 結語

綜上所述，微項目學習模式踐行了“做中學”理論，凸顯了學生在課堂上的主體地位，契合了核心素養(yǎng)下的教學要求。鑒于此，唯有轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，基于微項目的內涵，遵循微項目設計的原則，科學設計微項目教學流程，使得學生在真實項目情境中，通過合作探究的方式，最終形成項目探究成果，并對其進行科學的評估，全面提升初中科學教學質量。

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