胡衛(wèi)東(江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué) 223200)

如今,“減負(fù)提質(zhì)”觀念滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程,數(shù)學(xué)教師需改變盲目增加練習(xí)量的傳統(tǒng)教學(xué)方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)富有特色的數(shù)學(xué)作業(yè),優(yōu)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)體驗(yàn),打破數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生心目中的刻板印象。

一、 “減負(fù)提質(zhì)”背景下, 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特征

“減負(fù)提質(zhì)”要通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這一背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)抱守傳統(tǒng)教育理念,將增加訓(xùn)練次數(shù)與提升教學(xué)質(zhì)量畫上等號(hào)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知不夠全面,認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)題數(shù)量越多,學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固效果越好。實(shí)際上,數(shù)量龐大的數(shù)學(xué)練習(xí)題會(huì)引起學(xué)生反感,許多學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中重復(fù)錯(cuò)誤,沒(méi)有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。如今,教師應(yīng)當(dāng)秉持“減負(fù)提質(zhì)”理念設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改造,體現(xiàn)新教育形勢(shì)下特色數(shù)學(xué)作業(yè)的新特征。

數(shù)學(xué)作業(yè)首先具有精簡(jiǎn)特征,教師選擇典型數(shù)學(xué)題作為作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)完成典型習(xí)題便可鞏固本節(jié)課要點(diǎn)。教師注重的是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉,而非單純?cè)黾佑?xùn)練次數(shù),提升學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度,這體現(xiàn)著教學(xué)思路的變化。其次,特色數(shù)學(xué)作業(yè)具有形式多樣的特征,練習(xí)題不再是數(shù)學(xué)作業(yè)的唯一形式,教師還會(huì)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、小組討論式作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中積極和他人溝通交流,獲得新的學(xué)習(xí)思路,這對(duì)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展有所幫助。最后,特色數(shù)學(xué)作業(yè)具有信息化的特征,這與新時(shí)代信息化教育趨勢(shì)相吻合。未來(lái),信息化工具將與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合,這一特征將日漸凸顯。

二、 基于“減負(fù)提質(zhì)”背景, 小學(xué)低年級(jí)特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.融入生活素材,提升作業(yè)實(shí)踐價(jià)值

陶行知先生曾提出“生活即教育”教育理念,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的是將知識(shí)應(yīng)用在日常生活當(dāng)中,應(yīng)對(duì)生活中的各種場(chǎng)景。與此同時(shí),小學(xué)生思維具有具象特征,這意味著學(xué)生接受抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱。將生活素材融入數(shù)學(xué)作業(yè)之中,學(xué)生會(huì)對(duì)生活中的各種元素產(chǎn)生熟悉感,并逐漸建立起抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和具象生活事物之間的聯(lián)系,這對(duì)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值有所幫助。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中聯(lián)想生活事物,在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中遇到需要用數(shù)學(xué)解釋的事物時(shí),便能夠迅速回憶所學(xué),達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如,教師在設(shè)計(jì)與認(rèn)識(shí)圖形相關(guān)的特色作業(yè)時(shí),在作業(yè)中融入生活中的事物,以圖片形式還原生活場(chǎng)景,改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)文本居多的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)感受。在教育條件允許的前提下,還可將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為彩色,通過(guò)這種方式給學(xué)生帶來(lái)視覺上沖擊,增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)感。在認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)作業(yè)中,教師展示生活中的高樓大廈、課桌、足球、紅領(lǐng)巾等事物,要求學(xué)生在這些圖片右側(cè)畫出具體圖形,通過(guò)這種方式考查學(xué)生對(duì)不同圖形的熟悉程度。

富有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè),能夠達(dá)到鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維能力、聯(lián)想思維能力的目的。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中聯(lián)想生活事物,對(duì)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展有所幫助。

2.關(guān)注學(xué)生差異,凸顯作業(yè)層次性

實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”工作,應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生充分而全面的了解,尊重學(xué)生差異是設(shè)計(jì)特色作業(yè)的重要保障。小學(xué)生處于性格發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期,設(shè)計(jì)特色作業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)他們起到激勵(lì)作用,還要適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、層次。值得注意的是,同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生也可能具有顯著差異,為每一名學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)難度較大,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,并利用信息化教學(xué)工具設(shè)計(jì)特色作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)層次性。如今,許多小學(xué)生已經(jīng)能夠應(yīng)用信息工具開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),教師在信息化教學(xué)平臺(tái)中布置作業(yè),作業(yè)層次性將更加顯著。

例如,在學(xué)習(xí)“加法、減法”相關(guān)知識(shí)時(shí),部分學(xué)生缺乏逆向思維能力,在計(jì)算減法時(shí)出錯(cuò)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則已經(jīng)掌握加減法的正確用法,布置的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。教師可將線下作業(yè)轉(zhuǎn)移至線上,要求學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)完成作業(yè)。先根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況對(duì)他們進(jìn)行分層,日常作業(yè)答題速度快且準(zhǔn)確率高的學(xué)生歸為A 組,答題速度慢但準(zhǔn)確率高的學(xué)生歸為B組,其他學(xué)生歸為C 組。面向A 組學(xué)生,可布置拔高性的作業(yè),通過(guò)設(shè)計(jì)連加、連減、混合加減計(jì)算題鍛煉他們計(jì)算能力,并利用微課設(shè)計(jì)生活情景,要求他們結(jié)合微課視頻展示的情景進(jìn)行計(jì)算,學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。面向B 組學(xué)生,首先要明確,他們做作業(yè)速度慢的原因在于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),做作業(yè)時(shí)總是懷疑自己的判斷,猶豫過(guò)程耽誤了大量作答時(shí)間。因此,需巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案,適當(dāng)提升訓(xùn)練頻率。

3.設(shè)計(jì)探究性作業(yè),鍛煉思維能力

探究性作業(yè)能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并為學(xué)生開辟?gòu)V闊的自主探究空間,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。設(shè)計(jì)探究性作業(yè)能改變數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)形式,使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和潛能,為增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的可持續(xù)性提供幫助。然而,小學(xué)生對(duì)探究的正確方法、步驟都不夠了解,教師布置作業(yè)過(guò)程中,需注重引導(dǎo),要求他們?cè)谠O(shè)計(jì)探究方案的前提下開展探究活動(dòng)并完成探究作業(yè)。

例如,在布置圖形運(yùn)動(dòng)作業(yè)時(shí),要求學(xué)生探究生活中不同事物的運(yùn)動(dòng)方式,并用圖畫記錄下這些事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在課堂中,要求學(xué)生討論作業(yè)內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)這些事物運(yùn)動(dòng)的方式。部分事物的運(yùn)動(dòng)軌跡較為明顯,如籃球、足球等球類通常是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。然而,生活中的一些事物,其運(yùn)動(dòng)軌跡很難說(shuō)明是旋轉(zhuǎn)還是平移,又或其他運(yùn)動(dòng)方式。如在談到汽車的運(yùn)動(dòng)方式時(shí),部分學(xué)生在作業(yè)中提出,汽車應(yīng)該是平移運(yùn)動(dòng),另一部分學(xué)生則認(rèn)為汽車是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。此時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生做出一份探究方案,探究汽車運(yùn)動(dòng)的方式。小學(xué)生受到自身能力限制,只能模擬汽車運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。為最大程度還原汽車運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景,學(xué)生自己制作汽車模型,用礦泉水瓶蓋代替四個(gè)輪胎,又用橡皮泥捏出汽車車身。學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過(guò)程中得到提升,且許多學(xué)生認(rèn)為制作小汽車的過(guò)程富有趣味性,因而并不覺得做數(shù)學(xué)作業(yè)非常枯燥。這便打破了他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的刻板印象。與此同時(shí),學(xué)生還有了新發(fā)現(xiàn)。原本認(rèn)為汽車是平移運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,在制作汽車輪胎時(shí)發(fā)現(xiàn),汽車的四個(gè)輪胎是滾動(dòng)的、旋轉(zhuǎn)的,從這一角度出發(fā),認(rèn)為汽車是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)似乎是正確的,而認(rèn)為汽車是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在制作汽車道具并利用道具模擬汽車運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),汽車整體并沒(méi)有圍繞某個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn),從這一角度看汽車的運(yùn)動(dòng)方式似乎是平移運(yùn)動(dòng)。隨著探究的深入,學(xué)生找到了看待問(wèn)題的新角度,雙方爭(zhēng)議也在動(dòng)手實(shí)踐、合作探究過(guò)程中達(dá)成和解。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師要踴躍嘗試將更多新元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),努力提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。