陳 義(江蘇省江陰市澄西中學 214441)

早在2010年國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確指出,“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育。”與此相伴的課程改革也明確提出,教育要以學生為本。這就意味著在教育過程當中,教師要想方設法提供適合學生需要的教育,即“適合教育”。筆者長期在農村高中工作,在新高考背景之下,借助“適合教育”的理念研究農村高中新高考課堂樣態(tài),有著重要的現(xiàn)實意義。這是因為在新高考背景下,高考試題明顯具有了能力導向的意味。而不同學生個體之間的能力是存在差異的,如何讓學生在自身認知基礎之上獲得最好發(fā)展,這取決于教師教學理念以及相應的教學行為。如果能本著適合教育理念,結合農村高中具體特點,就能打造出“讓每一個學生獲得適合的教育”的課堂樣態(tài)。

一、 “適合教育”視域下農村高中新高考課堂樣態(tài)的內涵

從表面來看,新高考只是考試模式的變化,不分文理科,而讓學生在“3+1+2”的空間內進行選擇,很顯然學生選擇空間更大了。既然是選擇,那就意味著學生會在自己需要與學科之間形成最好的對應關系,也就是說學生會認為自己所選擇的,是最適合自己的。對于農村高中學生而言,新高考所帶來的價值更為明顯。這是因為他們家人關系往往相對簡單,無論是學習還是就業(yè),選擇空間也比較小。如果按照傳統(tǒng)文理分科,學生只能在文科和理科范圍內做出選擇,而采用了新高考模式之后,學生可通過進一步細分,來尋找最適合自己的學習內容。這相當于國家通過政策優(yōu)化,讓農村高中學生有了一個更好的選擇機會。

當學生做出選擇之后,最重要的就是教師要給學生提供適合的教育,以讓學生選擇的價值充分發(fā)揮出來。分析到這一步,新高考與適合教育之間的關系就非常清晰了?？梢哉f,新高考讓適合教育有了更大演繹空間,而適合教育也讓新高考能夠更加充分彰顯價值。因此,在適合教育視域下,農村高中新高考研究重點就應當落在課堂樣態(tài)上。作為高中教師,首先要理解“適合教育”視域下農村高中新高考課堂樣態(tài)的內涵,只有這樣才能夯實課堂教學改革基礎。

研究“適合教育”還必須研究適合教育的主體與客體,也就是說教師必須知道,適合教育必須弄清楚是誰適合誰。既然當前教育已經(jīng)確認了一個基本前提,那就是教育要堅持以學生為本,那么從理論角度來看,適合教育的一個最基本內涵就是學習載體必須符合學習者需要。學習載體又是由教師提供的,強調學習載體要符合學生學習需要的時候,就是強調教師教學要符合學生學習需要。而這一點與教師作為主導者的地位,似乎又存在著一定矛盾,從理論角度化解這一矛盾,是梳理適合教育邏輯的一個基本要求。實際上,化解這一矛盾最簡單的做法,就是教師利用自身主導地位去開發(fā)課程資源、設計教學過程的時候,考慮學生學習需要(而不只是自身教學需要)即可。因此,某種程度上講,適合教育能否真正得以發(fā)生,就取決于教師能否設身處地,能否真正把握學生學習規(guī)律與學習需要。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn),打造與“適合教育理念”相關的課堂樣態(tài),說到底就是讓教師的教育真正適合學生的需要。因此,教師首先要去研究農村高中學生的學習特點,知道他們在日常教育中、在日常課堂學習過程中,遵循著怎樣的學習規(guī)律,有著怎樣的學習訴求。與此同時,教師又不能放棄自己的引導作用。教師要將自己對新高考理念的理解通過適當方式傳遞給學生,讓學生在理解新高考精神的同時,結合自身學習需要,來提升自己應對新高考的能力。

二、 以“適合教育”推動農村高中新高考課堂樣態(tài)的打造

有了上述認識之后,教師的主要任務就是努力打造新的課堂樣態(tài)。根據(jù)筆者實踐經(jīng)驗,利用“適合教育”理念推動農村高中新高考課堂樣態(tài)打造,教師必須將自己確定為學生與新高考之間的橋梁或紐帶地位,通過自身努力去銜接起學生當下與學生學習目標。課堂是教育教學主陣地,課堂樣態(tài)也就反映教師對“適合教育”理念的理解、對新高考的理解、對課堂教學的理解。在此過程中,教師應當努力做好三方面工作。

其一,研究新高考。從名稱上來看,新高考關鍵在于“新”。首先是模式上的新。3 是指語數(shù)外,1是指物理或者歷史,2 是在化學、生物、地理、政治當中任選兩個。學生的選擇空間主要是在1和2當中,通常情況下都是根據(jù)自己學習興趣以及學科強弱來進行選擇的。反映到課堂上,其實就是學生在相關學科課堂上的學習心態(tài)——順利與否、有無成就感?？陀^來講,這是學生選擇的一個主要參考點,也是相應課堂樣態(tài)打造的基礎。

其二,研究學生學習。學生學習存在于課堂之上,學生學習規(guī)律在課堂上得以體現(xiàn),在新高考模式之下,要讓學生真正選擇出符合自己實際情況的學科,不僅要看學生學習現(xiàn)狀,更要看學生學習潛力——后者往往更為重要,也是體現(xiàn)適合教育理念最關鍵的要素。筆者以為,良好的課堂樣態(tài),應當是學生在課堂上能夠積極參與,而不是被動學習;應當是學生在遇到困難以及挑戰(zhàn)的時候能夠主動面對并克服,而不是被動面對或者坐等答案;應當是在學完某一個知識點或者解決好某一問題之后,有自覺概括、總結反思的意識與行為,而不是教師講完了他就學完了。如果學生在某一學科課堂上能夠表現(xiàn)出這些特點,那么即使學生在這個學科上成績暫時還不突出,其實也會在后面學習中取得理想學習效果。

其三,根據(jù)上述兩點研究,打造適合學生的新的課堂樣態(tài)。因為目前采用的仍然是班級授課制,因此,教師在課堂上的主導地位無法回避。教師在課堂上擁有幾乎絕對的主導權,這也是一個客觀事實。尤其是對于農村高中來說,學生學習主體意識相對薄弱,更意味著教師在課堂上承擔著更多的課堂樣態(tài)打造責任?！斑m合的才是最好的”,要體現(xiàn)出適合教育理念,教師就必須想方設法激活學生學習內在動力,讓他們真正成為課堂主體。

實踐表明,有了上述三點努力,一個能夠體現(xiàn)適合教育理念的新的課堂樣態(tài),就能夠出現(xiàn)在農村高中課堂之上。具體來說,農村高中新高考課堂樣態(tài)要體現(xiàn)出農村高中教學特點,要滿足農村高中學生學習需要,“農村”是打造新高考課堂樣態(tài)的前提;而在打造新高考課堂樣態(tài)的時候,又需要吃透新高考精神,要將新高考與日常課堂教學進行有機銜接,確保新高考能夠對日常課堂教學產生引領作用,而日常課堂教學又能夠反映新高考立意。在關注到“農村”這一前提之后,能夠讓新高考與日常的課堂教學形成相互影響,相互促進關系,那這樣的教學樣態(tài)就一定能夠滿足學生學習需要,也就是說,對于學生來說是適合的。這自然也就滿足了適合教育的意旨。

三、 “適合教育”視域下評價高中新高考課堂樣態(tài)的思路

相對于其他學術概念而言,“適合教育”更多地具有感性色彩。在上一點分析中,其已經(jīng)體現(xiàn)出了衡量適合教育的課堂指標,但是在真正評價適合教育的時候,感性維度依然不可忽視。尤其是考慮到學生個體之間差異,是否真正適合學生,還需要考慮學生個體感受。從這個角度來看,在適合教育視域之下,評價新高考背景下農村高中課堂樣態(tài),其基本思路依然應當是立足于學生。

立足于學生有兩層含義:一是立足于學生層次,二是立足于學生個體。前者可以讓教師發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律,后者可以讓教師對學生個體有更加精確的研究與把握。在實際操作過程中,這兩層含義應當同時體現(xiàn),可以將其作為宏觀與微觀兩個方面來形成課堂教學評價的抓手。堅持宏觀與微觀相結合,根據(jù)學生在課堂上的學習感受,來評價課堂樣態(tài)是否符合預期,是保證課堂樣態(tài)打造與新高考精神落實、適合教育理念落實的基本思路。

評價高中新高考課堂樣態(tài),要緊扣“適合教育”的精神實質?？梢哉f,教師提供的教育是否適合農村高中學生學習需要,是評價高中新高考課堂樣態(tài)是否科學的關鍵。這對于日常教育教學而言,也意味著教師以及教育教學管理者要從兩個角度努力:一是對適合教育形成科學、完整的體系性認識,并從中提取出能夠促進學生進行有效學習的評價指標;二是借助于評價指標,對教學進行評價,確保能夠起到引領、優(yōu)化作用。這兩個角度的努力也應當是相互促進的,其理論建構與實踐探索,更多依賴于一線教師。身處農村高中的一線教師,應當在精心研究學生、精心研究新高考的基礎上,打造出真正適合學生學習需要的新課堂樣態(tài)。

四、 結語

總體而言,在新高考背景下,農村高中更應該積極應對改革,及時了解最新動態(tài),把握高考改革新變化,認真研讀學科課程標準等相關文件,加強信息交流,因材施教,以適應新高考。打造與“適合教育”理念相匹配的新的課堂樣態(tài),也就成為農村高中教師的主要任務。農村高中教師應當在構建“適合教育”理念、理解新高考精神、打造課堂樣態(tài)方面盡心竭力,提升教育的實效性,幫助學生取得理想的學習效果。