毛昊文(揚(yáng)州大學(xué) 225009)

芬蘭于2016年8月實(shí)施的《國(guó)家課程框架》提出,“從2016年秋季起,面向7～16歲學(xué)生的所有學(xué)校必須在課程大綱中留出一段時(shí)間(每年至少一次,持續(xù)數(shù)周)用于跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué),具體時(shí)間長(zhǎng)短由學(xué)校自行決定?！爆F(xiàn)象教學(xué),即圍繞具體生活現(xiàn)象展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué),弱化不同學(xué)科界線。教師可以立足現(xiàn)實(shí)生活中的某一現(xiàn)象,圍繞特定主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境以及突出學(xué)生主體地位,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

一、 現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)象教學(xué)又稱(chēng)融合式教學(xué),是以學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象和問(wèn)題情境為切入點(diǎn),突出學(xué)生主體地位的跨學(xué)科教學(xué)。其最突出特點(diǎn)是,打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方式,學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)吸收者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰?/h3>

具體來(lái)說(shuō),橫貫?zāi)芰褪桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,具備多元文化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)溝通與自我表達(dá)的能力;能夠照顧自己、管理日常生活的能力,多元認(rèn)知的能力,利用信息技術(shù)交流和處理信息的能力,職業(yè)素養(yǎng)和工作能力以及參與、介入、構(gòu)建可持續(xù)的未來(lái)的責(zé)任意識(shí)和能力。

橫貫?zāi)芰Υ蚱苽鹘y(tǒng)分科教學(xué)界限,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通的能力,更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展作為一個(gè)“社會(huì)中的人”所必備的生活技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以適應(yīng)未來(lái)多樣化的發(fā)展需求。

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)分科教學(xué),注重某一特定學(xué)科知識(shí)的完整性和結(jié)構(gòu)性,與其他學(xué)科關(guān)系并不十分密切?，F(xiàn)象教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用跨學(xué)科內(nèi)容的交叉性、融合性、應(yīng)用性,注重實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間充分的交叉和融合,既能讓學(xué)生更好消化和吸收不同學(xué)科知識(shí)并做到融會(huì)貫通,舉一反三,又能使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

3.“做中學(xué)”提高學(xué)生主動(dòng)性

現(xiàn)象教學(xué)中所采用的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式,其內(nèi)涵在于孩子是天生學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)最根本上就是一種社會(huì)和群體經(jīng)歷,教育目的是讓學(xué)生與其生活的文化和社會(huì)環(huán)境建立起最廣泛的聯(lián)系。學(xué)生在“做中學(xué)”,能夠在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新知識(shí)。在此過(guò)程中,學(xué)生從已知到未知,不斷探索新知,有利于認(rèn)知技能發(fā)展。除此之外,學(xué)生在課堂上“做中學(xué)”,通常需要小組間的合作交流,合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。另外,“做中學(xué)”的教學(xué)方法,還能夠訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批判性思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性以及運(yùn)用多種方式進(jìn)行信息加工的能力。這些能力培養(yǎng),都是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.師生互動(dòng),協(xié)同合作

現(xiàn)象教學(xué)不同于傳統(tǒng)分科教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)坐在教室接受“填鴨式”的知識(shí)灌輸,而是需要充分參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的,需要在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣,教師和學(xué)生之間便形成了一種協(xié)同合作、互動(dòng)交流的關(guān)系,不僅使教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效,也有利于營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚?，F(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)主題的選擇、制定、實(shí)施到評(píng)價(jià)都需要學(xué)生和教師合作來(lái)完成。在此過(guò)程中,學(xué)生合作交流能力也能夠得到充分發(fā)展。

二、 現(xiàn)象教學(xué)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示

1.以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)

我國(guó)不斷進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革,對(duì)課程目標(biāo)定位也不斷變化。從20世紀(jì)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”,到后來(lái)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo),再到2017年提出的“以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”為目標(biāo)。在新一輪基礎(chǔ)教育改革中,促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值追求不斷凸顯?；A(chǔ)教育更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和終身發(fā)展為中心,不斷彰顯學(xué)生作為“人”的主體地位。無(wú)論是基礎(chǔ)教育改革,或是教學(xué)實(shí)踐,都應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心這一價(jià)值取向。單純以獲得知識(shí)為根本目的的教學(xué)必須拋棄,基礎(chǔ)教育應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。

2.以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的全面綜合為基本導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育課程設(shè)置,在教育領(lǐng)域一直是個(gè)經(jīng)久不衰的話題。分科課程和綜合課程到底哪個(gè)更好?基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段該如何合理分配分科課程和綜合課程比例? 這些都值得思考。分科課程注重的是某一學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都整合成一個(gè)完整連貫的系統(tǒng),利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握。但是分科課程割裂了不同學(xué)科之間的聯(lián)系,彼此關(guān)聯(lián)性不夠緊密。知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有界線的,不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以做到觸類(lèi)旁通、互通有無(wú)的。綜合課程強(qiáng)調(diào)的是將多個(gè)不同學(xué)科知識(shí)融合到一起,根據(jù)學(xué)生興趣和需要開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)深受以知識(shí)為中心的價(jià)值取向影響,主要還是以分科課程為主,綜合課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有發(fā)揮真正作用。因此,在基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中,教師需要更加關(guān)注課程設(shè)置的綜合性和全面性,在深刻把握學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.以增強(qiáng)教學(xué)方法的科學(xué)性為價(jià)值追求

教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。每一種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點(diǎn),沒(méi)有特定標(biāo)準(zhǔn)一定要選擇什么樣的教學(xué)方法,重要的是如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、不同課程差異、教育目標(biāo)要求選擇最適宜的教學(xué)方法。當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程以立德樹(shù)人為總目標(biāo),立德樹(shù)人的核心是尊重學(xué)生作為“完整的人”的主體性。因此,教學(xué)方法的選擇,也要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的完整人格的尊重。無(wú)論是最為傳統(tǒng)和普遍的教師講授法,還是強(qiáng)調(diào)自主探究、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的其他教學(xué)方法,都需要堅(jiān)持以人為本、尊重生命。

4.以構(gòu)建協(xié)同合作的教學(xué)過(guò)程為發(fā)展要求

現(xiàn)象教學(xué)要求教師和學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這種協(xié)同合作,有利于發(fā)展和諧融洽的師生關(guān)系,學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力也能得到進(jìn)一步提高。一方面,教師需要認(rèn)識(shí)到自己是課堂的引導(dǎo)者而不能主宰課堂一切。另一方面,學(xué)生需要完成由被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)化。在雙方不斷深入交流中形成協(xié)同合作的學(xué)習(xí)共同體,使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰?與我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革提出的以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理念不謀而合。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰€是核心素養(yǎng),首先都要充分尊重學(xué)生作為“人”的切實(shí)發(fā)展需要,立足實(shí)際以學(xué)生為本。同時(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,保障教學(xué)內(nèi)容與方法的全面性與科學(xué)性,增進(jìn)師生在教學(xué)中的互動(dòng)交流與體驗(yàn),這樣才能切實(shí)提升中小學(xué)生核心素養(yǎng),推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得實(shí)質(zhì)性成果。