章 輝

（西北民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，甘肅 蘭州 730124）

2019年1月國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，2019年10月教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出通過(guò)一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”進(jìn)一步構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，教育改革的新方向徹底明確。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，提出全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系［1］。這一系列重大舉措以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神為目標(biāo)，通過(guò)深化教育教學(xué)改革推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革相融合，形成具有中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)大類專業(yè)的重要必修課之一，必須以國(guó)務(wù)院、教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，力爭(zhēng)在教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量上同時(shí)實(shí)現(xiàn)新突破，以適應(yīng)一流課程建設(shè)與新文科建設(shè)的要求。

一、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程最早于改革開(kāi)放后國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校引入研究生課程，隨后作為本科課程在國(guó)內(nèi)各高校逐漸得到推廣。目前國(guó)內(nèi)可以追溯到的最早引進(jìn)的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教材版本是由上海譯文出版社出版，彼得·林德特編寫(xiě)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》，隨后有眾多不同版本的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》陸續(xù)進(jìn)入國(guó)內(nèi)。經(jīng)過(guò)三十多年的教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)過(guò)程中使用的教材已經(jīng)逐漸形成兩大流派：以保羅·R.克魯格曼、多米尼克·薩爾瓦多、羅伯特·J.凱伯等為代表的國(guó)外版，以李坤望、佟家棟、黃衛(wèi)平等為代表的國(guó)內(nèi)編寫(xiě)版。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的任課教師，對(duì)比教育部的新要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”一流課程建設(shè)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（一）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不科學(xué)

與相關(guān)專業(yè)課程相比，不論是國(guó)外版教材還是國(guó)內(nèi)版教材，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材都以相對(duì)復(fù)雜的理論推導(dǎo)為特點(diǎn)；對(duì)本科生而言，與其學(xué)習(xí)難度相似的可能只有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。要學(xué)好這門(mén)課程就需要熟練掌握先修的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際金融”等課程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于不同專業(yè)的重點(diǎn)不同，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般較早且統(tǒng)一，但隨后的“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際金融”等課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間因受不同專業(yè)的影響，開(kāi)課時(shí)間和課時(shí)都各有差異，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程時(shí)基礎(chǔ)存在較大的差異，客觀上加大了學(xué)習(xí)難度?！斑@樣的課程設(shè)置讓教師在授課內(nèi)容上感到難以取舍，避開(kāi)‘國(guó)際貿(mào)易’‘國(guó)際金融’兩門(mén)課程所講的內(nèi)容，又難以保證‘國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)’課程體系的完整性，而選擇全講內(nèi)容則會(huì)造成授課內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生帶來(lái)困惑”。［2］這種情況在許多受教育部評(píng)估約束的普通高校較為普遍。

（二）教材內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析不足

理論課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生鉆研和自學(xué)，更需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)，特別要使用現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容和案例。但是不論何種版本的教材，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書(shū)都以理論推導(dǎo)和演繹為主，較少引入現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和案例，即使有案例也以國(guó)外的案例和數(shù)據(jù)為主，鮮有對(duì)國(guó)內(nèi)問(wèn)題和案例的分析，同時(shí)課程數(shù)據(jù)的時(shí)效性也較為滯后?！皣?guó)外教材大多根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況編寫(xiě)，且內(nèi)容較為老舊，與我國(guó)實(shí)際的發(fā)展情況脫節(jié)，理論來(lái)源和教學(xué)案例均以國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況為主，運(yùn)用以上教材教學(xué)，影響學(xué)生將所學(xué)理論本土化，也不利于學(xué)生積極尋求不同國(guó)情之下的解決辦法”。［3］這種情況一方面嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和教師教學(xué)效果的提升，另一方面也對(duì)課程思政的效果提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容思政元素融入不足

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)融入全球化進(jìn)程的加速和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注與參與程度越來(lái)越高，隨之而來(lái)還有從經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論到發(fā)展模式的研究與爭(zhēng)論。這些理論爭(zhēng)端大多構(gòu)建在資本主義所有制的基礎(chǔ)之上，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)思維模式與邏輯進(jìn)行剖析，其分析過(guò)程必然會(huì)受意識(shí)形態(tài)的影響，分析結(jié)論也必然會(huì)有所偏頗。“主流國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)存在普適、西方中心性、過(guò)度數(shù)字化、缺乏時(shí)空觀四大局限性，無(wú)法全面、深刻地了解世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不僅不適于中國(guó)崛起，還有礙世界經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展”。［4］這種情況在教學(xué)上表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)完“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程之后，往往會(huì)用西方的思路與方法評(píng)價(jià)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但往往無(wú)法解釋，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生更多困惑。此情況對(duì)如何在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入課程思政提出了新的更高的要求。

（四）教學(xué)理念存在爭(zhēng)議

傳統(tǒng)教學(xué)理念將教師擺在教學(xué)過(guò)程的主體地位，存在“傳統(tǒng)的以教師為中心、以教為中心、以考試為中心的灌輸、封閉、被動(dòng)式的教學(xué)方式”［5］。學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，雖然也強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但教師控制教學(xué)過(guò)程依然是目前多數(shù)任課教師的基本理念。在此背景下，近年以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）、PBL（問(wèn)題導(dǎo)向教育）等為代表的一些新的教學(xué)理念和模式不斷被引入教學(xué)過(guò)程?！癘BE以產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)為核心理念，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為實(shí)現(xiàn)模式”［6］；“PBL強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課程問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)知識(shí)，集問(wèn)題導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、集體學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)為一體，改變傳統(tǒng)的‘灌輸式’教學(xué)”［7］。但在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和理念反而導(dǎo)致難以完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的情況；另一方面，部分教師片面追求某種新的流行的教學(xué)理念或模式，存在用新的教學(xué)模式掩蓋舊的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的現(xiàn)象。

（五）線上與線下教學(xué)融合面臨挑戰(zhàn)

由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件，很多學(xué)校采取線上和線下融合的方式開(kāi)展教學(xué)；一般在突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間采取線上教學(xué)，事件結(jié)束學(xué)生返校后再恢復(fù)線下教學(xué)。線下復(fù)課后，通過(guò)檢查教學(xué)效果可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平，與常規(guī)線下教學(xué)狀況相比存在較大差距。加之部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具與現(xiàn)代化教學(xué)手段不夠熟悉，線上教學(xué)中師生全部采用視頻方式不太現(xiàn)實(shí)，與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)考核形式出現(xiàn)了新挑戰(zhàn)。因此，如何協(xié)調(diào)線上與線下教學(xué)考核的形式與內(nèi)容也成為學(xué)生特別關(guān)注的問(wèn)題。

二、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的改進(jìn)思路

針對(duì)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為推動(dòng)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)一流課程建設(shè)的目標(biāo)，總結(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)思路，供各位同行參考。

（一）立足學(xué)生實(shí)際情況靈活設(shè)置課程開(kāi)設(shè)學(xué)期

據(jù)筆者了解，目前國(guó)內(nèi)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般有兩種模式：一種是部分重點(diǎn)高校根據(jù)自身教學(xué)安排靈活設(shè)置課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期和學(xué)時(shí)，最高學(xué)時(shí)達(dá)到兩學(xué)期108學(xué)時(shí)；另一種是按照教育部評(píng)估要求安排開(kāi)課學(xué)期和學(xué)時(shí)，一般是一學(xué)期54課時(shí)。對(duì)于多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，后者是執(zhí)行教學(xué)安排的依據(jù)，但具體學(xué)期可以根據(jù)各自學(xué)校定位、學(xué)科要求、專業(yè)特點(diǎn)靈活調(diào)整?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程必須在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程結(jié)束后立即開(kāi)設(shè)，以免學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所遺忘；同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程可與“國(guó)際貿(mào)易”或“國(guó)際金融”課程同時(shí)開(kāi)設(shè)。這就需要不同課程的任課教師形成良好的課程教學(xué)合作機(jī)制，各自的教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重、互相配合，有效解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。

（二）任課教師要有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

要教好一門(mén)課程，根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能完全依賴單一的教材，要有機(jī)結(jié)合“馬工程”教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于相同專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，要在微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上予以拓展，例如在介紹PPF時(shí)就要解釋清楚三種不同概念的等產(chǎn)量線對(duì)最終PPF線形成的影響，在介紹與實(shí)際聯(lián)系緊密的經(jīng)貿(mào)活動(dòng)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要有所側(cè)重，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)國(guó)際金融和國(guó)際投資內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生則要將重點(diǎn)放在貿(mào)易理論和福利分析上，對(duì)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則要重視國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融和國(guó)際投資整體關(guān)系的教授。

（三）思政元素的融入要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

當(dāng)代大學(xué)生生活在資訊爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不喜歡單調(diào)的說(shuō)教，反而對(duì)自己參與和動(dòng)手剖析真實(shí)案例得到的知識(shí)更為信服。因此，在一流課程與思政元素的融入過(guò)程中，任課教師只需要做好一件事：即精心選擇案例并巧妙地融入思政元素，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)認(rèn)識(shí)國(guó)家的貿(mào)易利益、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。習(xí)近平總書(shū)記指出：“對(duì)國(guó)外特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們要堅(jiān)持去粗取精、去偽存真，堅(jiān)持以我為主、為我所用，對(duì)其中反映資本主義制度屬性、價(jià)值觀念的內(nèi)容，對(duì)其中具有西方意識(shí)形態(tài)色彩的內(nèi)容，不能照抄照搬?！保?］以此為指導(dǎo)思想探討如何正確認(rèn)識(shí)貿(mào)易政策，可以先介紹發(fā)端于2019年底的中美貿(mào)易爭(zhēng)端歷程，在分析自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)政策的利弊之后提出問(wèn)題：中國(guó)應(yīng)該如何處理中美貿(mào)易爭(zhēng)端？通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)各種應(yīng)對(duì)之策的合理性和有效性，最終使學(xué)生明白：“相互尊重，就是要尊重對(duì)方社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、發(fā)展道路和權(quán)利，尊重彼此核心利益和重大關(guān)切，不能以犧牲一方的發(fā)展權(quán)為代價(jià)，更不能損害一國(guó)的主權(quán)。平等互利，就是雙方磋商的地位是平等的，磋商成果是互利的，最終達(dá)成的協(xié)議是雙贏?！保?］

（四）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)調(diào)整教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念雖然強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但教師依舊是教學(xué)過(guò)程的控制者和組織者。以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）、PBL（問(wèn)題導(dǎo)向教育）等為代表的一些新的教學(xué)理念和模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和主體地位。不同教育理論在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐不能拘泥于一種方式，而應(yīng)該一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由任課教師靈活掌握與選擇。對(duì)于占中國(guó)高校比例較大的二本院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅與一本院校學(xué)生存在差距，同一所學(xué)校內(nèi)部學(xué)生之間也有明顯的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，采用學(xué)生為主的教學(xué)方式時(shí)適應(yīng)快、配合好、教學(xué)效果明顯；有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記筆記的方式，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至對(duì)分組學(xué)習(xí)和個(gè)人案例討論有抵觸情緒。對(duì)此，因人而異、靈活調(diào)整教學(xué)理念才是科學(xué)的方法和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。有條件的教師可從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式，獲得最佳教學(xué)效果。

（五）有機(jī)結(jié)合線上與線下教學(xué)融合與考核方式

突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，如何將影響的負(fù)面作用降到最小、進(jìn)一步發(fā)揮正面作用是一流課程建設(shè)需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。線上教學(xué)對(duì)自控能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生利大于弊，而對(duì)自控能力較差、需要教師監(jiān)督才能學(xué)習(xí)的學(xué)生則弊大于利。而要實(shí)現(xiàn)最大化的線上教學(xué)效果，就需要將線上線下教學(xué)融合與考核方式的調(diào)整有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，線下考核是控制線上教學(xué)成果的終極手段，學(xué)生必須完成一定數(shù)量的線下練習(xí)才能達(dá)到基本考核的要求與成績(jī)；另一方面，線上教學(xué)的考核方式要靈活多樣，可采取課上考查課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上隨機(jī)提問(wèn)與發(fā)言、課堂隨機(jī)分析與點(diǎn)評(píng)課下作業(yè)、安排學(xué)生講解部分章節(jié)等方式。當(dāng)然與這種考核方式相匹配的是課程最終成績(jī)的構(gòu)成形式和比例的調(diào)整，“通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置多元考核評(píng)價(jià)方法，可讓學(xué)生課后還在持續(xù)關(guān)注本課程的學(xué)習(xí)，使得我們的課堂教學(xué)得以延伸，不會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束就結(jié)束”。［10］從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果看，當(dāng)平時(shí)成績(jī)的比例達(dá)到40%左右，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果就有明顯的改進(jìn)。當(dāng)然采取線上教學(xué)也有額外的好處，就是每位教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的能力和水平有明顯的提高。

每位教師都愿意在講臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，希望自己承擔(dān)的課程變成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)一流課程。雖然個(gè)人能力有別、客觀環(huán)境不同，但只要每位任課教師以重視科研的態(tài)度真正重視課堂教學(xué)，一流課程的建設(shè)就一定能夠成功。