陳森歆，李熾平，余浩洋

（廣州航海學(xué)院 a.學(xué)生工作部；b.馬克思主義學(xué)院；c.港口與航運管理學(xué)院，廣東 廣州 510725）

大學(xué)生是國家發(fā)展和民族興旺的新鮮血液，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍［1］。在全球化腳步不斷加快的背景下，大學(xué)生面臨的壓力也日漸增加，使其受挫概率逐步增大，這也是學(xué)生輕生事件時有發(fā)生的主要原因。由此不難看出，新時代大學(xué)生的挫折教育面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)?；诖?，重視大學(xué)生挫折教育，強化身心健康教育力度，同時，高度關(guān)注家庭教育對大學(xué)生身心成長的作用，促使學(xué)生形成積極向上、不畏困難的健康心態(tài)，最大限度發(fā)揮挫折教育的作用。

一、加強大學(xué)生挫折教育的意義

（一）有利于促進社會和諧發(fā)展

大學(xué)生作為建立和諧社會的主要力量，若抗挫折能力薄弱，會造成諸多負面影響。對其個人而言，會阻礙身心健康成長。從國家視角來看，大學(xué)生是增強國力振興民族的主力軍，也是國家強大和穩(wěn)定發(fā)展的希望，大學(xué)生若不具備較強的抗挫折能力，便無法在改革浪潮中頑強拼搏。從社會秩序?qū)用鎭碇v，大學(xué)生若面對挫折產(chǎn)生消極情緒，如苦悶及孤獨等，嚴重時會產(chǎn)生暴力傾向，進而對社會造成嚴重的不良影響，甚至威脅社會的穩(wěn)定［2］。近年來，高校學(xué)生心理問題、校園暴力等不良現(xiàn)象頻發(fā)，其主要原因在于大學(xué)生所面臨的各種壓力較大，而學(xué)生本身抗挫折能力弱，思想一旦偏激，不良后果接踵而至。所以，重視和強化大學(xué)生挫折教育力度，有效幫助大學(xué)生疏導(dǎo)消極情緒，有利于大學(xué)生整體健康的發(fā)展和成長，推動和諧社會的發(fā)展。

（二）有利于豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容

挫折教育是大學(xué)生思想政治教育的重要構(gòu)成部分，同時也是開展大學(xué)生思想意識形態(tài)工作的主要途徑。針對現(xiàn)代大學(xué)生現(xiàn)實需求及心理特征，吸收和借鑒國內(nèi)外成功的案例，將其教育理念和方法融入實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新挫折教育方法，使挫折教育理論知識和實踐充分融合，加大實踐教育和訓(xùn)練力度，提升挫折教育的使用率，激發(fā)大學(xué)生的參與積極性，促使大學(xué)生抗挫折能力顯著提升。此外，強化理想信念和生命價值觀教育，有利于大學(xué)生形成積極的心態(tài)，豐富其思想政治教育內(nèi)容，從而更好地滿足大學(xué)生的實際需求。

（三）有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

新時代的發(fā)展對大學(xué)生提出了新的要求。在日益復(fù)雜的環(huán)境下，大學(xué)生在具備知識和技能的基礎(chǔ)上，還需要擁有較強的心理素質(zhì)。在對大學(xué)生心理素質(zhì)的檢驗中，抗挫折能力是重要的參考依據(jù)［3］。新時代的大學(xué)生不僅需要思維開闊、活躍，還要具備較強的競爭意識和自主意識。然而，其抗挫折能力和心理素質(zhì)卻較為薄弱。開展挫折教育可有效提升大學(xué)生的挫折認知能力，使其從容、冷靜地應(yīng)對挫折，鼓勵自己不畏困境，進而培養(yǎng)大學(xué)生堅毅的品質(zhì)，強化意志自控性［4］。學(xué)生在實踐鍛煉中，不僅可進行自我磨煉，還可提升其自信心，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，即使遇到挫折亦可做到樂觀面對，使自己的思想變得更加成熟，在實踐中做到有條不紊，潛移默化地提升逆商和情商，學(xué)會如何控制自己的情緒，更加清晰地認識自我、激勵自我，使自身各方面實現(xiàn)質(zhì)的提升。

二、當(dāng)代大學(xué)生挫折教育存在的問題

挫折教育指教育人員在開展教育階段，培養(yǎng)受教者的抗挫折能力，使受教者了解和掌握相關(guān)知識的同時，促使其對自身消極情緒進行自我調(diào)節(jié)，在短時間內(nèi)變得自信樂觀的特殊教育［5］。但是，在對大學(xué)生開展挫折教育過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，大學(xué)生自身性格、學(xué)校環(huán)境及家庭氛圍等均對挫折教育的效果有直接影響，強化挫折教育期間，學(xué)生自身、學(xué)校及家庭在挫折教育存在的問題如下。

（一）高校挫折教育形式單一，缺乏實踐歷練

學(xué)生的心理特征、性格特點和思想理念不可能完全相同，這讓挫折教育工作具有復(fù)雜性，單一、缺乏實踐的方式很難發(fā)揮作用。我國挫折教育相較于其他發(fā)達國家而言起步較晚，發(fā)展速度并不理想，所以，挫折教育存在諸多不足之處，大學(xué)生挫折教育依然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。第一，大學(xué)生的挫折教育尚未建立完善的理論體系和實踐指導(dǎo)，教育人員僅憑自身經(jīng)歷、經(jīng)驗及教育模式開展挫折教育，導(dǎo)致挫折教育表面化，教育內(nèi)容較為煩瑣［6］。第二，大部分學(xué)校在開展挫折教育期間，過度重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生“獨立個體”的主觀能動性和特殊性，導(dǎo)致操作教育在實踐指導(dǎo)方面的缺失。第三，大學(xué)生作為特點鮮明的特殊群體，是教育的目標，若在性格秉性多樣化的大學(xué)生群體中運用相同的教育模式，會使大學(xué)挫折教育呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，難以達到挫折教育的理想效果。

（二）家庭拘泥于學(xué)習(xí)成績提升，缺乏對挫折教育的重視

高考使中國的家長幾乎將所有的注意力高度集中到分數(shù)上，忽視了挫折教育對學(xué)生培養(yǎng)過程的重要性。社會高速發(fā)展，就業(yè)壓力大，這也間接導(dǎo)致家長過度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)情況，忽視了挫折教育，無法發(fā)揮家庭在大學(xué)生挫折教育中的引導(dǎo)作用。另外，大部分大學(xué)生均在家長的關(guān)愛呵護中成長。而長時間的關(guān)愛甚至溺愛，不僅會忽視對學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)，還不利于培養(yǎng)其面對挫折的勇氣及解決問題的能力?，F(xiàn)代優(yōu)秀人才的標準是身體好加“三高”，即智商高、情商高和逆商高。成功的挫折教育有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)、就業(yè)等難題。

（三）學(xué)生自身抗挫折能力薄弱

大學(xué)是每一位大學(xué)生樹立正確的理想信念的重要階段，但在信息技術(shù)高速發(fā)展及外來文化沖擊的背景下，大學(xué)生心態(tài)和性格不可避免地會受其影響，導(dǎo)致大學(xué)生對戀愛、社交及學(xué)習(xí)的抗挫折能力薄弱。第一，新時代大學(xué)生多數(shù)在家長呵護下成長，依賴性強，無法意識到挫折教育對個人成長的重要性，更加無法正確看待挫折［7］。第二，在大學(xué)生課堂教學(xué)的課程內(nèi)容會涉及心理健康教育，但是關(guān)于挫折的教育內(nèi)容少之又少。第三，缺少社會實踐。社會實踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，但是，大部分大學(xué)生沒有認識到實踐的重要性，而是將時間和精力放在了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會閱歷。社會實踐不足會導(dǎo)致大學(xué)生無法從容理性地面對挫折，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼心理，無法以積極樂觀的態(tài)度同挫折對抗。

（四）社會不重視大學(xué)生挫折教育

相關(guān)調(diào)查顯示，有50%以上的大學(xué)生表示當(dāng)前社會對大學(xué)生挫折教育不重視，有近20%的大學(xué)生認為，社會對大學(xué)生的挫折教育重視程度一般［8］?？梢钥闯?，社會對大學(xué)生挫折教育的重視程度有待提高。在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，社會過度關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績和技能，甚至將其作為衡量學(xué)生能力的尺子，呈現(xiàn)“用人單位是高校教育的指揮棒”的育人模式，忽視了學(xué)生課業(yè)之外的心理和素質(zhì)教育。在人才引入方面，招聘機構(gòu)通常將應(yīng)聘者的在校成績、學(xué)業(yè)畢業(yè)證書等作為應(yīng)聘的基礎(chǔ)要求，企業(yè)對學(xué)歷、成績及能力高要求的情況下，并沒有過多重視應(yīng)聘人員的心理素質(zhì)，此種情況會對企業(yè)、應(yīng)聘者及社會的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

三、新時代大學(xué)生挫折教育實踐創(chuàng)新

（一）完善理論教導(dǎo)，加強挫折教育實踐活動

要開展挫折教育，從教育人員層面來講，首先，應(yīng)改善以往“灌輸式”的群體挫折教育，以因材施教為主，對經(jīng)歷不同、性格不同的學(xué)生制定針對性的挫折教育方法。其次，若想取得理想的挫折教育成果，應(yīng)將理論和實際加以結(jié)合。應(yīng)重視開展實踐教育活動，要求教育人員不僅要善于運用實際生活中的相關(guān)案例，同時還要靈活創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的挫折情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在挫折中磨煉意志，提升受教者在現(xiàn)實中的抗挫折能力。此外，在開展挫折教育階段，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，加強大學(xué)生抗挫折的能力和信心。最后，學(xué)校應(yīng)加強積極樂觀面對挫折的宣傳，營造積極的教育氛圍。挫折教育活動不能局限于課堂中的理論知識傳輸，而是應(yīng)將其貫徹于學(xué)習(xí)的每個角落。第一，從生活中的小事做起，在日常學(xué)習(xí)、生活及實踐中磨煉自身不懼挫折、勇往直前的意志。第二，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并對其進行完善和優(yōu)化，以此推動自己各方面的發(fā)展。第三，樹立大學(xué)生的良性競爭意識，發(fā)揮榜樣作用，借助榜樣的力量激勵自己，以樂觀心態(tài)迎接挫折。

（二）轉(zhuǎn)變家庭教育理念，重視心理健康發(fā)展

在影響大學(xué)生心理健康的諸多因素中，家庭環(huán)境因素占主導(dǎo)地位。大學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的心理問題，大多數(shù)在學(xué)生過往成長階段便埋下了種子，有效解決大學(xué)生心理健康問題離不開家庭的支持。所以，想要進一步提升大學(xué)生挫折教育的效果，家庭方面應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視挫折教育。父母是孩子的首位教師，對子女的培養(yǎng)不應(yīng)過度注重物質(zhì)生活的滿足，還需有規(guī)劃、有目的性地使用各種有效措施開展教育。家長重視學(xué)習(xí)成績的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，對挫折教育給予重視，將二者重要性擺在同一位置。專業(yè)知識可通過考試成績進行判斷，但是挫折教育難以使用分數(shù)衡量，且與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。因此，作為家長，應(yīng)從小重視對學(xué)生的挫折教育，及時發(fā)現(xiàn)問題處理問題，根除隱患，避免嚴重的不良后果。同時，家長應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。父母自身的抗挫折能力會對大學(xué)生有不同程度的影響，父母在面對挫折時應(yīng)分析和解決問題，從容應(yīng)對，潛移默化地給孩子帶來積極的影響。此外，在家庭教育中，父母應(yīng)尊重學(xué)生的想法，合理降低對孩子的期望值，減少孩子的壓力。家長應(yīng)主動改變自身觀念，學(xué)習(xí)成績并不能決定孩子今后的發(fā)展，家長不應(yīng)將成績放在首位，應(yīng)更加重視孩子身體和心理的健康成長。

（三）在新時代的鄉(xiāng)村振興中磨煉大學(xué)生意志品質(zhì)，創(chuàng)新挫折教育模式

鄉(xiāng)村振興有利于解決新時代我國社會主要矛盾、實現(xiàn)我國第二個百年奮斗目標及中國夢，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。將大學(xué)生的挫折教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合起來，讓大學(xué)生到祖國需要的地方磨煉意志品質(zhì)，在農(nóng)村實踐中培養(yǎng)勞動觀念和勞動技能，真正做到德智體美勞全面發(fā)展。國家需進行頂層設(shè)計，在農(nóng)村建立大學(xué)生挫折教育實踐基地，與當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位、社會組織合作，設(shè)立健全和規(guī)范的運行制度，配備完善的工作體系、評價體系和保障體系。讓大學(xué)生通過1～3個月的時間，參與實際的鄉(xiāng)村振興工作，面向基層，走進偏遠地區(qū)，了解我國農(nóng)村和山村的經(jīng)濟、文化、教育、生態(tài)等實際情況。讓學(xué)生感同身受，體會幸福小康生活來之不易［9］。在實踐中開展挫折教育新模式，一方面，大學(xué)生挫折教育實踐基地的建立可以給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村帶來可觀的經(jīng)濟效益，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注入新的動力，早日實現(xiàn)共同富裕；另一方面，讓大學(xué)生獨立面對困難、解決問題，在實踐中磨煉意志，在挫折中成長，這樣的思想政治教育工作更加深刻、真實、高效。

結(jié)語

新時代的大學(xué)生是社會和諧發(fā)展的主力軍，其成長直接關(guān)系一個國家的未來發(fā)展。所以，大學(xué)生綜合發(fā)展逐漸成為思想政治教育的基礎(chǔ)方向，而挫折教育是思想政治教育的重要組成部分。在大學(xué)生的成長過程中，挫折教育具有關(guān)鍵的效用，家庭、學(xué)校、社會乃至國家應(yīng)意識到這點，努力推進挫折教育的發(fā)展。