■山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W(xué)校 車穎穎

隨著“雙減”政策的落實與推進(jìn)，“減壓減負(fù)”成為各學(xué)科在教學(xué)活動中的重要目標(biāo)，英語學(xué)科也不例外。然而，“減壓減負(fù)”并不意味著“降分”。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)思考如何在“雙減”背景下，用最少的課業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來最大程度的提升?；诖耍⒄Z作業(yè)的設(shè)計就顯得尤為重要。曾經(jīng)，作業(yè)是學(xué)生最大的負(fù)擔(dān)；如今，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)在設(shè)計上呈現(xiàn)出“減量增質(zhì)”的趨勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂的教學(xué)成果，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語綜合能力得到提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）目的性原則

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的形式，部分教師認(rèn)為只要作業(yè)留得多，學(xué)生成績就能得到保障。然而，數(shù)量龐大的課后作業(yè)不應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生的“定心丸”，“題海戰(zhàn)術(shù)”也不應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計的主流趨勢?；诖耍鳛橐幻W(xué)英語教師，我們應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計前“捫心自問”——要設(shè)計怎樣的作業(yè)？希望學(xué)生通過完成這些作業(yè)提高什么樣的能力或者掌握哪些知識點？小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計一定要遵循目的性原則，只有這樣教師才可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，避免布置作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)重復(fù)性與刻板性的情況，讓每一項作業(yè)的設(shè)計都助力于師生雙方實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

（二）層次性原則

世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也不會有相同的兩個學(xué)生。每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同。因此，即使一個班級的學(xué)生坐在同樣的教室里聽完同一個教師上完同樣的課，他們的學(xué)習(xí)效果也是各不相同的。教師不能只讓“大部隊”統(tǒng)一看齊，而是挖掘每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的潛力，讓他們?nèi)〉媚芰Ψ秶鷥?nèi)最大的進(jìn)步，在未來的學(xué)習(xí)生活中揚長避短，這才是教育的意義。統(tǒng)一且程式化的作業(yè)不符合學(xué)生的個性需求，有悖于“以生為本”的教育理念?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)置過程中秉持著層次性原則，尊重且包容學(xué)生之間的個體差異，推動教育教學(xué)個性化發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計真正“服務(wù)”于不同階段的不同學(xué)生。

（三）趣味性原則

“以生為本”的教育教學(xué)觀指導(dǎo)教師要在實踐過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與年齡階段。小學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出趣味性主導(dǎo)的特點，刻板重復(fù)的作業(yè)無法激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，還有可能會影響他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)作業(yè)在學(xué)生眼中是一種負(fù)擔(dān)時，學(xué)生便會為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，而忽略了在完成作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)查漏補缺、鞏固基礎(chǔ)，造成了“本末倒置”的現(xiàn)象。在這種情況下，作業(yè)怎么能發(fā)揮真正的效果呢？基于此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，遵循趣味性原則，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下完成教學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)教育體系下的應(yīng)試作業(yè)無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，也無法推動學(xué)生英語綜合能力的提升。在創(chuàng)新型教育理念的影響下，作業(yè)設(shè)計的革新應(yīng)當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中進(jìn)步。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)高效設(shè)計有效策略

（一）明確設(shè)計目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計的針對性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在“以生為本”的教育理念下，教學(xué)活動越發(fā)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升。小學(xué)英語的核心素養(yǎng)主要包括四大方面，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。課后作業(yè)是英語教學(xué)活動的重要組成部分之一，理應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)的四大方面進(jìn)行展開設(shè)計。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)該思考：想要切實提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)需要什么形式的作業(yè)？布置的作業(yè)對標(biāo)的是核心素養(yǎng)的哪個方面？教師通過思考這兩個問題，明確英語作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，讓學(xué)生不再做“無用功”，而是能夠通過完成作業(yè)切實提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《How tall are you》的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠用英語描述自己的身高、體重、年齡等特點，并且運用形容詞的比較級進(jìn)行比較。當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。首先，教師可以讓學(xué)生在課后運用英文互相“采訪”，將所學(xué)的知識與生活實踐相結(jié)合，通過口語的交流與訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語言能力。其次，教師可以讓學(xué)生詢問家長，并通過列舉表格的形式記錄家長以及自己的身高、體重、年齡，并且根據(jù)這些數(shù)據(jù)結(jié)合完成一篇課堂演講，將一家人的身高、體重、年齡與家庭健康狀況相結(jié)合，通過分析、推理與判斷提高學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。同時，教師還可以讓學(xué)生在課后運用互聯(lián)網(wǎng)查找各個國家詢問他人身高、體重時的禮貌用語，幫助學(xué)生理解并尊重他國的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化品格。最后，在完成教學(xué)活動后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)及考核成績，完成單元總結(jié)，進(jìn)行查漏補缺，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）分層作業(yè)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)

在教學(xué)活動中，教師時常針對班級整體布置統(tǒng)一性的課后作業(yè)，為了保證涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計常常出現(xiàn)量大、重復(fù)的特點。同時，統(tǒng)一性的作業(yè)常常只考慮到了中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種作業(yè)設(shè)計常常無法滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，還會讓學(xué)困生“跟不上”?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，劃分出A、B、C三種類型的學(xué)生，并且根據(jù)不同類型學(xué)生的實際情況，進(jìn)行課程作業(yè)的設(shè)計。

在教學(xué)活動中，我將作業(yè)分為三個等級，即基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)和拔尖類作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)與必會內(nèi)容，提高類作業(yè)包含了教學(xué)活動中的重點與難點，拔尖類作業(yè)則是圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行的補充與提升。針對學(xué)習(xí)水平有待提高的C類型學(xué)生，我的要求是基礎(chǔ)作業(yè)認(rèn)真做，提高類作業(yè)盡力做；針對學(xué)習(xí)水平中等的B類型學(xué)生，我的要求是基礎(chǔ)類作業(yè)必須完成，提高類作業(yè)認(rèn)真做；針對學(xué)習(xí)水平較高的A 類型學(xué)生，我的要求是完成基礎(chǔ)類與提高類作業(yè)，根據(jù)自己的能力與自我要求完成拔尖類作業(yè)。

值得注意的是，教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的等級設(shè)定并非是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生個人的進(jìn)步情況以及班級整體的發(fā)展水平進(jìn)行適時調(diào)整。這種教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生間的良性競爭，營造出“你追我趕”的學(xué)習(xí)情況。

（三）提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“題海戰(zhàn)術(shù)”也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。在新課程改革的大背景下，英語作業(yè)的革新不僅是設(shè)計策略的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)是作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育體系下，小學(xué)英語作業(yè)常常以抄寫、默寫、完成練習(xí)冊為主要內(nèi)容，然而這些內(nèi)容只注重了知識的掌握，卻忽略了學(xué)生的實踐運用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映單詞、句型與語法的背記是英語學(xué)習(xí)中的難點，這是因為無論是在課堂教學(xué)還是在課后作業(yè)中，學(xué)生所收獲的都是“間接經(jīng)驗”，他們是知識的“被動接受者”。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時可以讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在完成一個單元的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生圍繞單元主題，運用所學(xué)知識自己當(dāng)導(dǎo)演，編排英語情境劇。教師還可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生為課件中的動畫配音，并且鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識編排成童謠歌曲。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮了主觀能動性，通過思考進(jìn)行創(chuàng)作與編排，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。

在“雙減”背景下，英語作業(yè)設(shè)計的革新是學(xué)生減壓減負(fù)的重要手段，如何在減負(fù)的同時提高教學(xué)質(zhì)量是每一位小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循目的性、分層性以及趣味性原則，通過明確目標(biāo)提高學(xué)生作業(yè)設(shè)計的針對性，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計分層作業(yè)以及提高作業(yè)設(shè)計的趣味性原則，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與英語綜合能力的切實提高。