徐 毅，劉 楠，袁 航

（西安建筑科技大學，陜西 西安 710055）

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國2022年高校畢業(yè)生總規(guī)模達到1076萬人，首次突破千萬，2023年畢業(yè)生預計超過1100萬，且受疫情和經(jīng)濟下行壓力增大等多方因素的影響，就業(yè)形勢遇到了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)[1]。在此就業(yè)環(huán)境下，部分畢業(yè)生仍然存在自我認知、行業(yè)認知、崗位認知不清晰，薪資期待、環(huán)境期待、發(fā)展期待不合理的情況。作為重要就業(yè)去向之一的大學生基層就業(yè)，目前仍存在有動員但缺引導、有宣傳但缺實踐、有教育但缺體系的問題。在全面推進鄉(xiāng)村振興的時代背景下，在高校大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的現(xiàn)實背景下，“如何有效引導大學生基層就業(yè)”成為眾多學者的重要研究方向。

在基層就業(yè)研究中，有學者將基層就業(yè)影響因素歸結(jié)為國家和政策、基層和地方、個人和家庭以及高校四個維度；在高校層面主要從大學生能力素質(zhì)、輿論宣傳導向、就業(yè)指導與服務三個角度提出建議；也有學者從高校學生基層就業(yè)與國家發(fā)展相關(guān)性和個人成長推動性進行論述，提出了信念樹立、課程建立、實踐體驗等建議[2-5]。本文則聚焦于大學生社會實踐活動這個具體載體，通過強化勞動教育在社會實踐中的融入度，達到提升大學生就業(yè)能力、樹立正確就業(yè)觀念的目的。

1 在社會實踐中強化勞動教育能夠引導大學生基層就業(yè)

1.1 樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀是開展勞動教育的主要目標

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，要加強勞動教育。2020年以來，連續(xù)發(fā)布多項文件，以強化學校勞動教育。2020年1月，教育系統(tǒng)關(guān)于學習宣傳貫徹落實《新時代愛國主義教育實施綱要》的工作方案中指出，要強化勞動精神、勞動觀念教育；2020年3月，《中共中央、國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，高等學校要結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等；2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出，要把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，加強勞動教育；2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，在社會實踐類課程中要注重教育和引導學生弘揚勞動精神[6]。在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，對高校開展勞動教育的目的進行了明確，即讓學生掌握通用勞動科學知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。

對于高校大學生而言，勞動教育除了要培養(yǎng)奉獻精神、服務意識和勞動能力外，就業(yè)擇業(yè)觀念樹立和求職創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)也是重要內(nèi)容，更是區(qū)別于中小學階段勞動教育的部分。高校勞動教育是面向未來的教育，也是教育重心由學校向社會過渡的階段，能夠幫助大學生更好地從“大學生”向“社會人”進行身份轉(zhuǎn)變，對于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人具有重要作用。

1.2 社會實踐是提升實踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑

暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動旨在引導和幫助廣大青年學生上好與現(xiàn)實相結(jié)合的“大思政課”，在社會課堂中“受教育、長才干、作貢獻”。相較專業(yè)實習實踐、在校志愿服務、勤工儉學等實踐育人方式，暑期社會實踐具有三個明顯優(yōu)勢：一是時間相對集中，大學生在暑期內(nèi)的課業(yè)、學業(yè)壓力相對較小，時間自由度較高，能夠有1至2個月的時間深入到調(diào)研項目或崗位實踐中，有助于深度參與和體會；二是整體氛圍較好，以西安某高校為例，近兩年社會實踐團隊平均每年立項超千項，參與師生超萬人，項目選題包含政策理論普及、黨史學習教育、鄉(xiāng)村振興促進、發(fā)展成就觀察、生態(tài)環(huán)境保護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，參與積極性和實踐豐富度較高，實踐氛圍良好；三是社會配合度較高，暑期三下鄉(xiāng)為共青團中央統(tǒng)一號召，各級團組織積極響應、積極組織，對到訪當?shù)鼗蛘咂髽I(yè)的實踐團隊進行幫助和支持，部門政府部門、企事業(yè)單位設置了專項實習崗位，也增加了實踐機會。近年來，社會實踐活動雖受到疫情的影響，但是也逐漸形成了線上和線下相結(jié)合的調(diào)研實踐方式，由于線上參與的便利性，更調(diào)動了大學生參與到暑期社會實踐中的積極性。暑期社會實踐具備的明顯優(yōu)勢使其成為大學生走出課堂、鍛煉自我的有效平臺，也使其成為開展勞動教育的和引導基層就業(yè)的良好載體。

2 以社會實踐為載體的勞動教育仍有不足

大學生社會實踐活動中仍然存在理念缺失、指導不足、實操缺乏等問題，這些問題的存在必然會使得社會實踐中的勞動教育作用發(fā)揮不充分、不充足，更難以發(fā)揮社會實踐對基層就業(yè)的引導。

2.1 勞動教育理念融入需加強

當前高校寒暑期社會實踐、“三下鄉(xiāng)”等活動，更多突出的是志愿精神、服務奉獻的精神，促進大學生了解社會、認識國情，增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，對于服務性勞動教育的概念和理念傳遞較少，多數(shù)組織者、參與者缺乏在社會實踐中接受勞動教育的基礎理念，雖然在實踐過程中能夠鍛煉參與者的各項素質(zhì)能力，但是由于理念融入的缺乏，會導致勞動教育體系性不強，針對性不強，成效性不明顯等問題。

2.2 社會實踐過程指導需加強

當前，大學生社會實踐的總體氛圍良好，年度參與人數(shù)、立項數(shù)量、選題范圍、考評體系等均呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，也能夠與當前社會發(fā)展的重點任務、熱點事件相結(jié)合開展。但是在開展過程中面臨指導力量薄弱、深入指導覆蓋面較低等問題。一是由于社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，因此指導教師多為各高校、各院系承擔思想政治教育工作的輔導員，指導教師數(shù)量和參與團隊數(shù)量嚴重不平衡，使得指導精力過于分散，實際指導效果不佳；二是由于各層次的社會實踐考核評價體系多與成果產(chǎn)出數(shù)量、質(zhì)量和社會影響力等相關(guān)，實踐過程的考核內(nèi)容并不完備，因此，集中精力打造1～2支團隊的情況普遍存在，進而忽視絕大多數(shù)團隊的實踐進程指導。

2.3 實踐操作內(nèi)容需加強

當前，大學生社會實踐的項目類型、調(diào)研內(nèi)容在逐漸豐富，實踐開展形式和做法也與時代的變化和技術(shù)的優(yōu)化密切結(jié)合，在眾多高校內(nèi)，社會實踐除了作為思想教育的平臺，也在不斷加強與專業(yè)的結(jié)合。但目前的社會實踐活動中，對學生專業(yè)能力、實際操作能力等的培養(yǎng)未充分發(fā)揮，參與過程多為參觀學習，實踐內(nèi)容多為調(diào)研了解，既缺少深度的參與，也缺乏深度的感悟，仍然存在部分學生僅僅為了滿足學分獲得數(shù)而參加社會實踐，實踐效果并不理想。

3 對策建議

3.1 加強指導力量，在實踐中助力學生規(guī)劃未來

社會實踐團隊能否得到有效指導，是學生是否能夠得到有效鍛煉和快速成長的關(guān)鍵，也是能否取得良好實踐成效的關(guān)鍵，社會實踐的效果多少也就直接影響著學生理論知識轉(zhuǎn)化度的高低，情感和意志力的強弱等[7]。缺乏指導的團隊往往會因為怠惰、拖延等原因使得實踐不了了之，也會因為學生思路不廣、理念偏差等原因?qū)е聦嵺`效果不良。加強指導力量的關(guān)鍵是要打破輔導員是指導主體的固有觀念，要打破本科生是參與主體的固有認識，更要打破社會實踐僅僅是為了了解社情民意的固有想法。要從思想上將社會實踐直接與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐教學、求職就業(yè)等關(guān)聯(lián)起來，從參與主體上將本科生和研究生等同看待，以此將研究生導師、專業(yè)課教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師等號召起來、動員起來，達到充分指導的效果。

一是要牢牢把握校內(nèi)指導力量。共青團干部、思想政治教育工作者理應是指導社會實踐的重要力量，除此以外，專業(yè)課教師、研究生導師、雙創(chuàng)競賽指導教師既具有較為成熟的調(diào)研主題和思路，也與專業(yè)、行業(yè)密切相關(guān)，能夠起到良好的指導效果，有利于成果產(chǎn)出。因此，要發(fā)揮上述群體的實踐指導作用。二是要充分發(fā)揮校外指導力量。校外指導力量以相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員為主，既作為專業(yè)實習指導師，也作為雙創(chuàng)就業(yè)指導師和社會實踐指導師，充分發(fā)揮校友企業(yè)和合作企業(yè)的力量，以充實社會實踐指導隊伍力量。

3.2 緊跟社會需求，在實踐中引導學生認清形勢

社會實踐的開展要緊貼社會發(fā)展，緊跟社會需求，因此社會人員、社會項目應該有計劃的融入社會實踐活動中。一是要把社會實踐納入教育教學的體系規(guī)劃中，可探索社會實踐與專業(yè)實習實踐的充分融合，同時以社會實踐為契機，深入推進校企、校地、校校深度合作，把社會實踐基地、就業(yè)實習基地、實習實踐基地、勞動教育基地等的作用充分發(fā)揮出來，強化學校、社會協(xié)同育人效果；二是要充分開拓所學專業(yè)領域的社會實踐項目，有計劃地組織團隊對接行業(yè)企業(yè)，把社會實踐當成人才培養(yǎng)的重點教育基地，讓參與者在實踐中了解行業(yè)發(fā)展、掌握專業(yè)能力、認清就業(yè)形勢、做好未來規(guī)劃，培養(yǎng)出一批批符合社會需求的高質(zhì)量人才。

3.3 抓牢過程管理，在實踐中強化學生就業(yè)能力

勞動教育是融入社會實踐全過程中的，基層就業(yè)引導更是需要在全過程中體現(xiàn)。因此，社會實踐活動從前期準備到實踐開展，再到成果總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都應是關(guān)注點，也都可能成為學生有所收獲、有所成長的環(huán)節(jié)。一是建設管理平臺，大力加強信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)在社會實踐中的應用，構(gòu)建能夠監(jiān)督、管理各項目團隊的應用平臺，同時也可將平臺作為圖文資料收集、匯總、存檔的資料庫，更可以打造為團隊間交流互動平臺，也發(fā)揮團隊間相互監(jiān)督、學習的作用；二是優(yōu)化考評體系，將過程開展情況納入團隊考評中，從而促進過程更扎實、更有效，也在一定程度上避免過度關(guān)注宣傳而不關(guān)注實效的現(xiàn)狀；三是打通“傳幫帶”途徑，擴大社會實踐新老參與者的聯(lián)系機會，在高年級內(nèi)遴選社會實踐經(jīng)驗豐富的學生，不作為團隊成員，而作為實踐的指導者、協(xié)助管理者、過程監(jiān)督者，形成“一帶二”或者“一帶三”的體系，既能夠加強管理，也能夠形成良好的知識傳遞、經(jīng)驗傳遞、感悟傳遞的效應。

4 小結(jié)

高校大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生基層就業(yè)積極性仍呈現(xiàn)較低沉狀態(tài)，在脫貧攻堅戰(zhàn)全面勝利、鄉(xiāng)村振興全面推進的時代背景下，通過深入開展勞動教育，以此加強大學生對基層就業(yè)前景的認知，提升對基層就業(yè)發(fā)展的認同感，對引導大學生基層就業(yè)意義重大。高校暑期社會實踐具備選題種類多、參與人數(shù)廣、持續(xù)時間長、整體氛圍濃厚的特點和優(yōu)勢，已經(jīng)成為開展勞動教育的重要載體。因此，在社會實踐活動中強化勞動教育理念，增加勞動教育內(nèi)容，不僅可以使學生樹立與時俱進的勞動觀念，更能夠引導大學生樹立正確就業(yè)觀，促進基層就業(yè)。要做到將有效的勞動教育內(nèi)容融入其中而不丟失社會實踐原有奉獻社會、服務社會育人作用的發(fā)揮，理念融入、形式拓展、過程挖掘三方面應當協(xié)同作用、相互配合，效果才能充分激發(fā)。