章文杰，鄒 琴

（西南財經(jīng)大學天府學院，四川 綿陽 621000）

大學生心理社團作為大學生心理健康教育的第二課堂，在對學生文化教育、思想引領(lǐng)、價值觀引導、心理健康、行為導向等方面發(fā)揮著重要作用。同時，心理社團和其他形式的學生社團一樣，提供了課外活動的方式和實踐渠道，它是學生第一課堂學習的補充和延伸。[1]然而心理社團作為大學生心理健康教育的第二陣營，決定了其在發(fā)展過程中具有特殊性，明確心理社團的定位與發(fā)展方向?qū)μ骄啃睦砩鐖F發(fā)展的路徑具有重要意義。

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。針對目前大學生心理社團發(fā)展過程中呈現(xiàn)的問題，將“三全育人”理念融入社團的活動開展中，利用心理社團開辦特色心理活動的優(yōu)勢，進一步凸出其在心理、實踐、組織層面的育人作用，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人功能，為心理社團的發(fā)展提供新思路。

1 心理社團的育人功能

1.1 心理育人：心理健康教育的補充

大學生心理健康教育是指運用心理學、教育學以及其他相關(guān)學科的理論與技術(shù)，幫助大學生解決心理問題促進心理健康機能發(fā)展的一類教育活動。[2]在心理健康教育中，心理老師發(fā)揮著重要作用，但大多數(shù)高校普遍存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足的情況。心理社團作為心理育人資源的補充，為心理健康宣教活動提供渠道和資源，通過心理社團活動引導學生助人自助，從學生社團活動角度縮短了課堂教育與心理育人實踐的距離，是心理育人工作的重要補充。

1.2 實踐育人：社會實踐育人的渠道

大學生心理社團不僅在心理知識傳播方面具有獨特優(yōu)勢，其豐富的二課活動也培養(yǎng)了學生的實踐能力。一是心理社團通過開辦公益類活動，鍛煉了學生的動手能力和協(xié)作溝通的能力；二是讓學生參與到心理社團的管理中，培養(yǎng)了學生的組織能力和管理能力。將心理健康知識運用到形式豐富的課外實踐中，在實踐中鍛煉自身的能力。

1.3 組織育人：朋輩與集體意識的培養(yǎng)

大學生朋輩教育是利用朋輩之間相互影響，對大學生整體進行教育和引導。[3]心理社團作為朋輩教育的重要陣營，通過社團架構(gòu)學生交往的橋梁，將一群志同道合的人聚集在一起，引導不同年級、不同專業(yè)學生進行朋輩互助。在社團活動開展的整個過程中，有意識地引導學生互幫互助，讓每一位幫助他人的學生收獲幸福感，促進集體意識的培養(yǎng)。

2 大學生心理社團的現(xiàn)狀

在大學生心理社團現(xiàn)狀相關(guān)的研究方面，已有研究者開展過《高校大學生心理社團調(diào)查問卷》[4]的調(diào)研工作，主要針對大學生心理社團的數(shù)量規(guī)模、社團發(fā)展管理、活動開展等情況。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，七成左右的心理社團由專門負責心理健康工作的部門管理，三成由學生社團聯(lián)合會自主管理；在心理社團的人員配置方面，絕大多數(shù)學生干部并非心理學相關(guān)專業(yè)出身，八成以上的社團配備有指導老師；從社團活動開展情況來看，半數(shù)左右的社團活動類型比較單一；從心理社團的影響力來看，社團影響力不高，半數(shù)左右的同學不知道學校心理社團的存在。整體來看，大學生心理社團的建設(shè)任重而道遠。

2.1 專業(yè)力量投入不足，發(fā)展尚處萌芽階段

2.1.1 專業(yè)的心理健康教育力量投入不足

（1）心理社團指導老師多由輔導員兼任。大學生心理社團的指導老師以輔導員兼任居多，但輔導員事務(wù)繁雜，除了負責學生日常管理，還承擔學風建設(shè)、心理疏導、幫困助學、職業(yè)發(fā)展教育等工作，繁雜的工作往往導致輔導員對心理社團的了解程度不深，指導力度不夠。

（2）社團的專業(yè)心理老師占比少。具備專業(yè)心理知識的心理老師在社團中占比較少，很難對心理社團的管理形成持續(xù)性的影響，導致心理社團的活動開展往往流于形式本身，心理育人功能示弱。

（3）社團學生干部的能力不足。心理社團管理層的學生干部大多數(shù)非心理學專業(yè)出身，心理學知識不深厚，并且在缺乏專業(yè)培訓的情況下，學生干部對心理社團的管理缺乏科學認知。

2.1.2 心理社團發(fā)展處在萌芽階段

目前心理社團的發(fā)展仍然處于萌芽階段，呈現(xiàn)出一定的特殊性。一是心理社團活動開展相比其他社團的活動開展花銷更多，經(jīng)費支持相對不足；二是如心理疏導、情緒宣泄等心理活動需要特定的場地，而相關(guān)方面的設(shè)施并不完善，從而影響心理社團的活動開展。

2.2 社團活動開展缺乏靶向性，影響力式微

心理活動是社團傳播心理知識，發(fā)揮育人功能的重要途徑之一。但隨著其他社團的快速發(fā)展，心理社團自身管理又缺乏科學規(guī)劃，導致心理社團開辦活動的影響力持續(xù)降低，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（1）社團活動的育人功能不足。活動開辦缺乏專業(yè)指導，方向不夠明晰，對開辦活動的目標認知不夠深刻，許多心理社團開展活動專業(yè)性程度還有待提升，心理育人功能不足。

（2）社團活動形式單一。常見的活動還停留在知識宣講、觀影等宣傳類的活動，與學生之間互動緊密的活動不夠豐富，互動性不強，活動吸引力不足，參與性不高。

（3）社團活動泛娛樂化趨勢嚴重。社團活動開展的專業(yè)程度不高，活動的娛樂成分逐漸加重，學生參加這類活動時娛樂心理權(quán)重更大，脫離了心理社團活動的育人初衷。

2.3 管理缺乏科學性，發(fā)展目標不明晰

心理社團在自身管理方面同樣呈現(xiàn)出一定的問題，這些問題一定程度上從內(nèi)部阻礙了社團管理的優(yōu)化。

（1）管理缺乏科學性，創(chuàng)新性不足。許多心理社團管理缺乏科學性，主要表現(xiàn)在缺乏合理的考核評價體系與完善的管理規(guī)章制度。社團管理層照搬以往的舊規(guī)章舊模式，沒有考慮到心理社團的特殊性與現(xiàn)實發(fā)展環(huán)境，加之不合理的考核評價體系往往誤導學生將社團工作看作一項機械任務(wù)完成，造成社團管理呈現(xiàn)死板、陳舊的特點。

（2）長遠目標缺失，發(fā)展方向模糊。在缺乏科學管理的環(huán)境下，社團的定位與發(fā)展的方向變得模糊。對于要打造什么樣的社團，取得什么樣的心理育人成果，社團管理者并沒有一個客觀準確的認識。按部就班地開展活動，造成心理社團建設(shè)停滯不前，難以凸出心理社團的獨特育人優(yōu)勢。

3 “三全育人”理念與心理社團發(fā)展的路徑

面對當前大學生心理社團的發(fā)展現(xiàn)狀，“三全育人”理念為促進心理社團發(fā)展、打造特色心理社團提供了新思路。從心理社團外部和內(nèi)部兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，加強外部力量支持、內(nèi)化社團發(fā)展力量，在心理社團建設(shè)的整個過程中形成全員參與、全過程引導、全方位管理的發(fā)展閉環(huán)，進一步優(yōu)化大學生心理社團的發(fā)展路徑。

3.1 加強專業(yè)力量支撐，打造社團共同體：全員育人

3.1.1 加大專業(yè)力量投入，搭建高質(zhì)量社團管理梯隊

加大專業(yè)心理學相關(guān)人才的引入，讓心理社團更具權(quán)威支撐的同時，打造高質(zhì)量社團管理梯隊，將“全員育人”理念注入心理社團的發(fā)展與管理過程中。

（1）加大具有專業(yè)心理學背景的老師擔任社團指導老師的比重，在社團管理層面做好人才保障，發(fā)揮好心理老師的帶頭作用，為心理社團的發(fā)展指明方向并做出科學規(guī)劃。

（2）提高學生干部的素質(zhì)。一是做好社團管理層學生的選拔，從具有心理學專業(yè)背景的學生中挑選學生干部參與到社團管理中。二是加強學生干部的能力培養(yǎng)，提高專業(yè)知識水平與管理能力，強化育人意識，讓學生干部更好融入社團的管理。

（3）社團活動引入專業(yè)力量。心理活動的開展可以通過指導老師的指導加強與外界的合作，引入更加專業(yè)的力量，提高社團活動的品質(zhì)和專業(yè)性。一是架構(gòu)學校心理健康中心與心理社團聯(lián)系的橋梁，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。二是聯(lián)系心理健康教育方面的專家，邀請其開展專題培訓等活動，傳播專業(yè)的心理知識與信息，提高老師和學生的專業(yè)素養(yǎng)，為心理社團的發(fā)展注入專業(yè)力量。

3.1.2 加強物資方面的支持、重視心理社團的孵化

（1）從物資保障角度來看，適當增加心理社團的活動經(jīng)費，為心理社團的日常運營管理和活動開展提供足夠的經(jīng)費支持；同時劃分心理社團的活動場地，完善滿足開展特定心理活動的設(shè)施設(shè)備。

（2）重視心理社團的孵化與發(fā)展。既不能縮減心理社團的自由發(fā)展空間，又要正確引導社團的發(fā)展。上至方向引導下至物質(zhì)保障，做好由上至下、由淺至深的外部支持，為心理社團發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

3.2 打造精品心理社團品牌，培育特色心理社團文化：全方位育人

根據(jù)大學生心理社團的特點，強化活動開辦的育人意識，將全方位育人的理念融入打造特色的精品社團品牌和培育特色的心理社團文化中。

3.2.1 開展特色的社團活動：實踐育人

在開展心理社團活動的過程中，創(chuàng)新社團活動的形式，開辦富含育人意義的精品二課活動。一是可以開辦專業(yè)心理知識講座，邀請心理教育的專家參與到校園心理社團活動中，傳播與社會更貼近、更滿足學生心理需求的心理知識，在此基礎(chǔ)上打造由專家?guī)ь^的心理健康知識傳播平臺。二是開辦豐富的公益活動，公益活動與社團活動存在著緊密的聯(lián)系，以心理社團為載體，引導學生參與到公益活動與公益事業(yè)中，培養(yǎng)學生的助人精神與公益積極性。

3.2.2 打造朋輩育人、助人自助的心理互動平臺：心理育人

從心理社團的心理育人功能來講，需要發(fā)揮心理社團作為心理教育第二陣營的重要作用。在二課活動開展的過程中引導學生助人自助，將不同年級、不同專業(yè)的學生凝聚在一起共同學習、參加活動，培養(yǎng)互相幫助的意識，打造更具特色、更加專業(yè)的大學生心理互動平臺。

3.2.3 培育學生集體榮譽感與團結(jié)意識：組織育人

一方面，在意識形態(tài)層面做好引導。正確的思想引領(lǐng)是確保高校學生社團充分發(fā)揮育人功能、凝聚育人合力的根本保障。[5]培育心理社團文化必須堅持正確的意識形態(tài)導向，以愛國主義為核心，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，讓心理社團活動更好地服務(wù)于大學生思想政治教育。另一方面，培養(yǎng)學生的集體意識。通過心理社團平臺本身構(gòu)架學生與老師交流的橋梁，在輕松的社團氛圍中密切學生與老師、學生與學生的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的集體意識，營造團結(jié)友愛的社團文化氛圍。

3.3 完善社團管理制度，明確社團發(fā)展規(guī)劃──全過程育人

探索大學生心理社團發(fā)展的路徑還需要從社團自身角度出發(fā)，完善社團管理體制，科學管理，建立可持續(xù)發(fā)展的社團管理模式，將“全過程育人”理念融入打造社團的全過程中。

3.3.1 完善社團的規(guī)章制度，建立合理的獎懲機制

在外部建立合理的心理社團考核評價標準的同時，社團內(nèi)部更應(yīng)建立科學的社團管理制度。一方面，完善社團規(guī)章制度，破除陳舊的、阻礙心理社團發(fā)展的規(guī)章制度，跳出陳舊管理思維的束縛，建立更加科學的規(guī)則章程。另一方面，建立合理的獎懲體制，對社團發(fā)展做出貢獻的管理者和積極投入社團活動的參與者給予相應(yīng)的獎勵，提高學生的積極性與主動創(chuàng)造性，同時建立相應(yīng)的懲罰制度，規(guī)范社團成員的行為。

3.3.2 明確社團發(fā)展的定位，加強與其他社團的合作

明晰心理社團的定位與性質(zhì)，充分發(fā)揮心理育人平臺的優(yōu)勢，強化社團在心理、組織、實踐三個方面的育人功能。加強與其他社團的聯(lián)系與合作，破除社團之間發(fā)展的壁壘，學習活動開辦的經(jīng)驗，內(nèi)化為自身發(fā)展的動力；吸引不同類型的學生社團共同參與到心理育人環(huán)節(jié)中來，擴大社團影響力的同時實現(xiàn)多主體、全過程的育人目的。

3.3.3 規(guī)劃社團發(fā)展的目標，因時制宜做出調(diào)整

根據(jù)現(xiàn)實情況因時制宜做出調(diào)整，在不同時間面對不同對象及時調(diào)整心理社團發(fā)展的重點，將“全過程育人”的理念融入社團發(fā)展的整個過程中，從而進一步擴大心理社團的影響力。一方面，在秋季學期、新生入學季，心理社團活動開展與重點目標人群可以圍繞大一、大二年級的學生。發(fā)揮心理社團的心理育人平臺優(yōu)勢，致力于解決這一階段學生因剛進入大學而產(chǎn)生的孤獨恐懼、自視甚高等心理問題。另一方面，在春季學期、畢業(yè)季，心理社團關(guān)注的重點對象可以轉(zhuǎn)移到大三、大四學生的身上。通過心理輔導、宣教活動等形式，減少學生因即將面臨畢業(yè)而產(chǎn)生的迷茫、無所適從等心理問題，同時可以在心理輔導的過程中引導學生建立正確合理的職業(yè)發(fā)展觀。

4 結(jié)語

大學生心理社團在心理、實踐和組織層面發(fā)揮著重要的育人功能，但當前仍舊存在著專業(yè)力量投入不足、活動開展認可度低、自身管理不完善等問題。針對這些問題，“三全育人”理念的引入可以更合理地從社團內(nèi)部和外部探索科學的發(fā)展路徑，通過加強外部力量支持，打造精品心理社團品牌，對心理社團的發(fā)展形成可持續(xù)性的、廣泛深遠的影響。