陳建兵(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽(yáng)光初級(jí)中學(xué) 226500)

一、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)展開小組合作

陶行知先生認(rèn)為,教、學(xué)、做是同一件事,而并非三件互相孤立的事。同樣地,要將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體,教師主要是引導(dǎo)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù),并能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進(jìn)行分組,按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則,將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等不同層面差異作為分組標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次學(xué)生都能夠在同一個(gè)小組內(nèi)。由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生相互促進(jìn),還能夠?yàn)樾〗M之間公平競(jìng)爭(zhēng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。意識(shí)是行為的先導(dǎo),當(dāng)師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平達(dá)到新高度,則合作學(xué)習(xí)行為日益規(guī)范化,進(jìn)而合作學(xué)習(xí)效能會(huì)大大彰顯。合作學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立,需要教師從自身做起,發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用,教師之間協(xié)同互助,借助合作力量高質(zhì)量完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí),美術(shù)教師向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生正確、全面理解合作學(xué)習(xí),消除以往對(duì)合作學(xué)習(xí)的偏見,直到學(xué)生接受合作學(xué)習(xí),并樹立明確的合作學(xué)習(xí)意識(shí),為接下來(lái)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐提供導(dǎo)向。

例如,在“中國(guó)民間美術(shù)”這一板塊中,教師要在尊重學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論,培養(yǎng)學(xué)生合作討論意識(shí),對(duì)拓展學(xué)生美術(shù)視野以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等有促進(jìn)作用。在課件設(shè)計(jì)方面,為方便學(xué)生進(jìn)行合作討論,可以將生活環(huán)境當(dāng)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn),利用公園景物、藝術(shù)雕塑等生活中的藝術(shù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分組討論與互動(dòng)。在設(shè)計(jì)合作交流問(wèn)題時(shí),應(yīng)將學(xué)生好奇心作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行專業(yè)性解答。

二、 課前分工, 提高學(xué)生美術(shù)感悟力

陶行知認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在做中學(xué)。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和探究過(guò)程中獲取知識(shí)。所以,教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課程分工和小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)恰當(dāng)?shù)男〗M合作內(nèi)容,提高學(xué)生美術(shù)感悟能力。

例如,在“感受中國(guó)古代美術(shù)名作”這一單元學(xué)習(xí)中,以美術(shù)作品鑒賞與評(píng)述為中心,本單元中具有較多關(guān)于中國(guó)古代歷史、藝術(shù)、文化的深層次知識(shí)。因此,在課前安排學(xué)生展開合作分工時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式收集各個(gè)朝代美術(shù)名作的創(chuàng)作背景等資料,學(xué)生通過(guò)分工合作方式收集作品資料并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整合與討論,能夠有效提高美術(shù)知識(shí)感悟力以及作品鑒賞水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,巧妙地將美術(shù)作品與歷史文化聯(lián)系在一起,鼓勵(lì)學(xué)生從文化和歷史等多個(gè)角度欣賞藝術(shù)、看待問(wèn)題。在欣賞藝術(shù)作品過(guò)程中,如果遇到了問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組并給予小組自主分配角色的權(quán)利,以此來(lái)提高學(xué)生合作意識(shí)和探究能力。在課堂分享階段,則可以用小組競(jìng)爭(zhēng)講述與鑒賞的方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與到美術(shù)作品的述評(píng)發(fā)言中,有助于學(xué)生表達(dá)能力、藝術(shù)審美能力以及個(gè)體綜合能力的進(jìn)一步提升。

又如,人教版七美術(shù)教材年級(jí)下冊(cè)第四單元“校園的藝術(shù)節(jié)”包括三節(jié)內(nèi)容,主題依次是廣告、邀約、裝扮,對(duì)于廣告設(shè)計(jì)、邀約設(shè)計(jì),均需要七年級(jí)學(xué)生合作完成,并在合作期間具備美術(shù)感悟力,使設(shè)計(jì)效果充滿創(chuàng)意,確保單元教學(xué)工作高效完成。同時(shí),舉辦校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。以第一節(jié)“廣而告之”為例,美術(shù)教師在課前向各組發(fā)放學(xué)具,如卡紙、橡皮、彩筆等,組員根據(jù)廣告信息、廣告主題來(lái)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。在此期間,組內(nèi)成員分工明確,在組員分享創(chuàng)意思路的基礎(chǔ)上,分別負(fù)責(zé)文字信息、圖形設(shè)計(jì)、色彩填充、手繪制作等任務(wù),最終設(shè)計(jì)后的廣告作品具有藝術(shù)性、美觀性。同時(shí),起到信息傳遞的載體作用,達(dá)到廣而告之的目的。

三、 激發(fā)學(xué)生美術(shù)審美與創(chuàng)造力

陶行知教育思想是以“生活即教育、教學(xué)做合一”為中心,所以在激發(fā)學(xué)生美術(shù)審美與創(chuàng)作力時(shí),應(yīng)當(dāng)利用合作交流形式,鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞。將陶行知教育思想與美術(shù)日常教學(xué)結(jié)合在一起,需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)要求,對(duì)美術(shù)教學(xué)方式以及學(xué)生審美能力培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化,將審美、德育以及實(shí)踐融入美術(shù)課堂中,從而提高美術(shù)教學(xué)的綜合水平。教師也可以將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作與日常生活聯(lián)系到一起,結(jié)合人教版初中美術(shù)教材內(nèi)容,在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生活元素。

例如,在“中國(guó)民間美術(shù)”單元學(xué)習(xí)中,教師可以利用分組討論與交流形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的藝術(shù)作品,并在小組內(nèi)部對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)作品進(jìn)行討論鑒賞。在完成小組討論交流后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生參與情況以及討論鑒賞結(jié)果進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己小組所發(fā)現(xiàn)的生活中的藝術(shù)作品,并說(shuō)明自己為何會(huì)選擇這一物品作為生活中的藝術(shù)品,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。

初中美術(shù)教師在日常美術(shù)練習(xí)過(guò)程中,也可以利用合作學(xué)習(xí)融合教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)想象力,提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。例如,人教版美術(shù)教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元“情趣濃郁 能工巧匠”中,教師應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè),以便學(xué)生盡快融入美術(shù)審美與創(chuàng)造的情境。同時(shí),教師以小組分工形式向組員下達(dá)任務(wù),如剪紙素材收集、蠟染材料準(zhǔn)備、彩塑工具準(zhǔn)備等,在師生協(xié)作下順利完成單元教學(xué)任務(wù),真正激發(fā)學(xué)生的美術(shù)審美與創(chuàng)造力,更好地踐行陶行知“教學(xué)做合一”教育理論。

第一,在美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)開展前,教師應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)主動(dòng)探索且輕松活潑的美術(shù)課教學(xué)環(huán)境氛圍。考慮到個(gè)性化教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的互動(dòng)性與開放性,教師要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生探索教科書中所沒(méi)有涉及的藝術(shù)美,在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中收集相關(guān)資料,也可在日常生活中感知藝術(shù)美的存在,讓學(xué)生主動(dòng)深入生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美,使美術(shù)課課題相關(guān)學(xué)習(xí)資源更為豐富與多樣。第二,教師必須結(jié)合多種美術(shù)教學(xué)手段,使學(xué)生能夠在日常美術(shù)學(xué)習(xí)中積極展開想象并再創(chuàng)造。第三,教師必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),在教材組織、目標(biāo)設(shè)定、方法選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)不同基礎(chǔ)以及不同層次學(xué)生的共同理解,真正為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。第四,教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,不斷挖掘?qū)W生個(gè)體差異性,根據(jù)不同學(xué)生特殊的審美特征進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),在日常美術(shù)教學(xué)中潛移默化地挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

四、 課堂反思與總結(jié), 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

陶行知教育理論認(rèn)為,要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同意見進(jìn)行比較,并獲得個(gè)人觀點(diǎn)。因此,教師在課堂反思與總結(jié)時(shí),應(yīng)當(dāng)從客觀角度對(duì)學(xué)生綜合能力以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如,在人教版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一節(jié)“廣而告之”教學(xué)過(guò)程中,教師基于合作學(xué)習(xí)組織討論活動(dòng),組內(nèi)成員之間圍繞自身表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí),組內(nèi)成員互評(píng),得出全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。不僅如此,各組之間互評(píng),從而加強(qiáng)各組間的交流。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,組內(nèi)成員之間分享海報(bào)制作經(jīng)驗(yàn)、感想、藝術(shù)領(lǐng)悟等。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生反思與總結(jié),以此增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與校園生活、校園學(xué)習(xí)的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心想法、服務(wù)生活,從而提高學(xué)生綜合能力。課堂反思過(guò)后,參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身不足,正視缺點(diǎn)并改正缺點(diǎn),積極主動(dòng)參與日后學(xué)校舉辦的校園藝術(shù)活動(dòng),并強(qiáng)化服務(wù)生活的意識(shí)。教師在與學(xué)生討論之后,對(duì)學(xué)生審美觀念進(jìn)行總結(jié),通過(guò)個(gè)性化、實(shí)踐性的課堂設(shè)計(jì),提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。這對(duì)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)有積極作用。除此之外,教師還要對(duì)學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估,以此為基礎(chǔ)對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn),可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的幸福感以及探索興趣。

要想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用,針對(duì)合作學(xué)習(xí)的階段性實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)極為必要,為日后合作學(xué)習(xí)良性應(yīng)用指明方向,最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。例如,人教版美術(shù)教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第3課“漂亮的手工燈飾”,教師利用分組評(píng)價(jià)形式,對(duì)小組內(nèi)各個(gè)組員分工合作情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在教學(xué)實(shí)踐中,收集的燈飾資料是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),燈飾手工制作過(guò)程能夠潛移默化地提升學(xué)生美術(shù)欣賞水平、鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力,最終直接影響美術(shù)課探究成果的深度和豐富性。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作查找相關(guān)藝術(shù)資料,在提高資料收集與整理能力的同時(shí),讓學(xué)生在小組合作溝通過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體交往溝通能力的提升與發(fā)展。此外,美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)手工燈飾制作環(huán)節(jié)收獲,如技巧掌握、藝術(shù)審美、創(chuàng)新創(chuàng)造、點(diǎn)綴生活、豐富情感等,實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的延伸,有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,重點(diǎn)是從美術(shù)教育整合以及小組合作學(xué)習(xí)角度,對(duì)美術(shù)教育方式、學(xué)生合作方式等進(jìn)行優(yōu)化,以此來(lái)提高初中美術(shù)整體教育水平。在合作學(xué)習(xí)模式下,應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)以及合作能力為主。因此,要在合作互動(dòng)中幫助學(xué)生樹立合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,從互動(dòng)交流角度培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)自主學(xué)習(xí)積極性等,在設(shè)置欣賞課、實(shí)踐課的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化當(dāng)前初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式,從而提升初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)綜合水平。