徐陽

摘? ?要：小學科學課堂的主要目標是培養(yǎng)學生的科學觀念，引領學生在生活與學習中觀察身邊事物，并通過實驗驗證科學問題，從而獲得科學知識。對此，教師要提升科學活動與科學實驗在小學科學課堂中的比重，強化以科學探究活動為主的小學科學教學。

關鍵詞：小學科學? ?多元活動? ?科學活動

在課堂教學中，教師要為學生構建具有較強專業(yè)性的科學課堂，為學生設計科學探究活動，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生在課堂中的探索意識與探究能力，讓學生在生動有趣的活動中學習科學知識，全面提升科學課堂的教學質(zhì)量。

一、融入生活情境，增強探究意識

在小學科學課堂的探究活動中，教師可以從日常情境入手，從學生熟悉的生活環(huán)境入手，引導學生進入科學探究情境之中，讓學生學會如何在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并深入了解問題的成因，培養(yǎng)學生良好的科學思維。學生只有對某一學科產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生自主探索的意識。以生活情境作為切入點，教師可以順利導入科學課堂的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)科學、探索科學的能力。

比如，蘇教版小學科學三年級下冊《觀測天氣》單元以氣象內(nèi)容為主，要求學生掌握天氣的變化情況與氣候現(xiàn)象的成因。在教學時，教師可以帶領學生充分感受氣象環(huán)境對生活的影響，提前準備好學校在不同氣候下的照片或視頻素材，制作成幻燈片或視頻課件給學生播放，讓學生通過熟悉的環(huán)境感受天氣變化帶來的影響。然后，帶領學生觀察授課當天的天氣情況，結合課本內(nèi)容與學習進度向?qū)W生提問，或者讓學生猜測未來的天氣變化等。教師以貼近生活的情境導入課堂教學，能激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的探索熱情。

二、安排課外實踐，體會科學知識

科學課堂的教學不能局限于課堂之內(nèi)，教師應重視學生的課外實踐活動，讓學生將學到的知識應用到課外實踐中，以此強化教學成果、鞏固課堂的知識點。這樣的教學方式將知識帶出課堂，融入生活，既鍛煉了學生在生活中的探索能力，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

比如，在教學蘇教版小學科學三年級上冊《食物與營養(yǎng)》之后，筆者為學生安排課外實踐活動，讓學生為自己設計一份營養(yǎng)食譜，要求做到營養(yǎng)均衡，并且按照食譜進食，整個過程至少維持3～5天。學生需要做好每天的身體情況記錄，包括一日三餐的食物都有什么、喝了幾杯水等，讓學生感受到健康飲食之下的身體會發(fā)生什么樣的變化。這樣的課外實踐，能夠強化學生對課堂所學內(nèi)容的認知，促使學生養(yǎng)成正確的飲食習慣，促進學生的身體健康，可謂一舉多得。將課堂內(nèi)容與學生的生活結合起來，能夠讓學生體會到科學課堂上學習到的知識該如何應用，加深學生對重要知識點的理解，讓學生充分消化科學知識，感受到知識帶來的力量，在解決問題的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學生對科學的興趣，讓學生以更加積極的學習態(tài)度面對小學科學課堂。

三、創(chuàng)立互動課堂，落實科學猜想

小學科學課堂的教學流程通常是“提出科學問題—展開科學猜想—進行科學實驗—獲得科學成果”。當教學流程結束后，再由教師為學生進行知識點的歸納與總結，為學生點明重要知識點，從而正式完成課堂教學。在這個過程中，展開科學猜想的環(huán)節(jié)很重要，教師要對學生提出科學問題，讓學生進行猜想，再通過科學實驗的方式落實學生的猜想。這樣，學生就能夠在實驗的過程中，驗證自己的猜想正確與否。

比如，蘇教版小學科學四年級下冊《生物與環(huán)境》的教學內(nèi)容主要是生物與生活環(huán)境之間的關系，其中《環(huán)境變化以后》一課就非常適合教師帶領學生展開科學猜想。在引導學生“猜想”的過程中，教師要重視猜想的科學性，讓學生明白，只有建立在科學原理之上的猜想才是有意義的，并要求學生說出猜想中的科學原理，隨后小組討論，落實猜想，進而完成本課內(nèi)容的教學。

在小學科學教學中，小組合作學習能夠提升學生的協(xié)作能力，加深學生對科學實驗的印象，讓學生了解課堂相關的知識點，進而構建高效的科學課堂。

四、強調(diào)提問環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望

在多元活動下的小學科學課堂中，教師要以激發(fā)學生的科學興趣為主，激發(fā)學生的求知欲望，從而更好地完成科學教學。在進行科學教學時，教師要對學生進行提問，通過提問引導學生快速進入科學課堂的學習之中。課堂提問環(huán)節(jié)是科學活動中較為重要的一環(huán)，教師應結合教材中的內(nèi)容，設計能夠激發(fā)學生學習興趣與探索熱情的問題，讓學生主動進行探索。

比如，在教學蘇教版小學科學五年級上冊《光的反射》時，筆者利用光的反射原理，通過兩面鏡子與帶轉彎的直筒，帶領學生制作潛望鏡。然后，使用激光筆從潛望鏡的上端照射進去，這時可以發(fā)現(xiàn)激光點出現(xiàn)在潛望鏡的下端，形成了光的反射路線。結合潛望鏡的趣味小實驗，筆者對學生提出問題：“你們知道這是什么原因嗎？如果沒有鏡子，光還會從下面射出來嗎？為什么激光會拐彎呢？”從而引發(fā)學生對“光的反射”的思考。

在進行課堂教學時，教師設計的問題必須有一定的研究價值，要盡量從學生的興趣點入手，讓學生在思考問題的過程中產(chǎn)生一定的好奇心，然后在好奇心的驅(qū)動下步入科學世界，進而領會科學世界的奧妙。

五、構建合作課堂，培養(yǎng)協(xié)作能力

科學課堂中的合作實驗非常重要，是開展科學探究活動較為常見的方法。為了全面提升學生的探究能力，教師需要在課堂中進行一些科學實驗。在安排學生進行科學實驗時，教師可以劃分多個學習小組，安排學生以小組為單位進行合作實驗，學生可以自主決定小組中的分工，設計出合理的實驗方案，并在明確的分工下完成實驗操作。在學生合作的過程中，教師要做好實驗流程與內(nèi)容的預設，加深學生對科學知識的理解，鼓勵學生分享自己的想法。通過合作的方式解決問題，既提升了學生的動手能力，又讓學生的合作能力得到了鍛煉，更提升了小學科學課堂的教學效率。

比如，在教學蘇教版小學科學六年級下冊《做個生態(tài)瓶》時，筆者要求學生動手制作一個微型生態(tài)瓶，安排學生以小組為單位進行制作，由學生選出小組長，負責活動的組織和調(diào)度，集思廣益，認真思考生態(tài)瓶中應該放入什么樣的生物，并在小組內(nèi)進行討論。之后，由小組長分配任務，決定哪一個同學尋找哪一種生物，共同完成生態(tài)瓶的制作。在此過程中，筆者對制作過程進行輔導，觀察不同小組的進度，如果某個小組缺少了某個重要的環(huán)節(jié)，就及時提醒并糾正。在合作過程中，學生相互配合，共同完成任務，能更好地理解課堂中的教學內(nèi)容。

在小學科學教學中，教師要結合學生的學習進度設計各式各樣的科學活動；要構建以合作模式為主題的教學課堂；要培養(yǎng)學生的交流能力、表達能力、動手能力以及團隊協(xié)作的能力；要發(fā)散學生的思維，開闊學生的科研思路，加強科學實驗的趣味性，進而構建高效的科學課堂。

參考文獻：

[1]潘偉鋒，李玲玲.借助問題驅(qū)動? ?促進深度學習——小學科學教學中“問題導向”學習活動的教學策略研究[J].遼寧教育，2021（7）：51-55.

[2]徐景榮.小學科學探究活動中思維教學的有效性策略[J].知識文庫，2018（3）：85.

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）