黃綠丹 黃珊珊

【摘 要】心理健康主題班會校本課程依托積極心理學理念，引導(dǎo)班主任關(guān)注學生的積極面，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀的心理品質(zhì)。課程內(nèi)容包括認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃五大模塊。課程推進方式為以點帶面、逐步推廣，課程教學方式重視體驗式教學和團輔式教學。

【關(guān)鍵詞】心理健康主題班會課；班級管理；校本課程開發(fā)

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0011-03

【作者簡介】1.黃綠丹，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學（福建泉州，362000）教師，二級教師；2.黃珊珊，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學（福建泉州，362000）教師，一級教師。

心理健康主題班會課在班級管理中發(fā)揮著重要作用。筆者所在學校經(jīng)過多年探索，構(gòu)建了心理健康主題班會校本課程，該課程成為學校德育和班主任團隊發(fā)展的重要支撐力量。

一、心理健康主題班會校本課程的開發(fā)背景

（一）積極心理學理念的影響

積極心理學倡導(dǎo)用積極的心態(tài)解讀心理現(xiàn)象或問題，從而激發(fā)人的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量。筆者所在學校以積極心理學為學校發(fā)展的重要理念，主張教師發(fā)揮團體合作的能動力，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀的心理品質(zhì)，以向善、向上的態(tài)度看待與適應(yīng)社會生活。因此，積極心理學理念深刻影響著心理健康主題班會校本課程的開發(fā)。

（二）班級管理理念的轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系品質(zhì)會影響班級管理的成效。筆者所在學校在班級管理中運用心理學理念引導(dǎo)師生建立良好的關(guān)系，啟發(fā)班主任關(guān)注學生的心理需求，倡導(dǎo)“走心”式的班級管理方式。

二、心理健康主題班會校本課程的開發(fā)

（一）團隊組建

團隊組建包括初創(chuàng)和二次開發(fā)兩個階段。初創(chuàng)團隊由專職心理健康教師和部分班主任組成，負責擬定課程框架并進行初步開發(fā)。這些班主任學過心理學知識，并對心理主題班會課感興趣。二次開發(fā)團隊納入三至六年級所有班主任，負責對心理健康主題班會校本課程進行二次開發(fā)與完善。

（二）課程目標

心理健康主題班會校本課程目標包括兩個方面：引導(dǎo)班主任關(guān)注學生的積極面，拉近班主任與學生的距離，幫助學生解決心理困惑或問題，建設(shè)良好的班風；引導(dǎo)學生以積極樂觀的態(tài)度面對學習和生活，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，幫助學生樹立正確的學習觀和生活觀，形成良好的社會適應(yīng)。

（三）課程內(nèi)容

根據(jù)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，結(jié)合前期對全體班主任的問卷調(diào)查，確定了認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃五大模塊。

1.認識自我

“認識自我”模塊包括《我相信》《我的優(yōu)點和缺點》《沒人喜歡我》《我是誰》《我是一個什么樣的人》《認識自己的勇氣》《我喜歡我自己》《大腳丫跳芭蕾》等課。通過“認識自我”模塊，班主任能更全面地了解學生，挖掘他們的閃光點，幫助學生全面認識與悅納自我，讓每個學生在班級中都能找到歸屬感。

2.學會學習

“學會學習”模塊包括《一起向未來》《新學期新目標》《新學期的打算》《我的興趣愛好》《我喜歡的課程》《克服懶惰》《培養(yǎng)學習好習慣》《上課要專心》《專注的力量》《突破你的思維》《我能創(chuàng)新》等課。通過“學會學習”模塊，班主任不僅了解學生的學習狀態(tài)，也能關(guān)注學生的學習興趣培養(yǎng)、學習動力提升、專注力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)，還能根據(jù)學生的不同學習特點做好學業(yè)指導(dǎo)與家校溝通工作。

3.人際交往

“人際交往”模塊包括《你我他》《擁有一顆感恩的心》《如果愛》《我和老師》《與同學友好相處》《交個好朋友》《做個受歡迎的人》《遇到你，真好》《學會合作》《合作的力量》《團結(jié)協(xié)作，從心開始》《讓我來幫助你》《學會寬容》等課。通過“人際交往”模塊，班主任可以引導(dǎo)學生感恩父母，學會寬容，以及同伴間的互助與合作。這樣，班主任與學生的關(guān)系更親近，班級凝聚力更強。

4.情緒調(diào)適

“情緒調(diào)適”模塊包括《你好，情緒》《做個快樂的孩子》《快樂著 分享著》《蘇菲生氣了》《控制“憤怒小火山”》《學會自我調(diào)節(jié)情緒》《我的情緒我做主》等課。通過“情緒調(diào)適”模塊，班主任可以有針對性地引導(dǎo)學生感受、表達、接納和調(diào)適情緒。

5.生涯規(guī)劃

“生涯規(guī)劃”模塊主要面向小學高段學生，包括《我的未來不是夢》《人生初規(guī)劃》《小象消防員》等課。通過“生涯規(guī)劃”模塊，班主任能更好地做好小初銜接工作，幫助學生初步了解自己的職業(yè)興趣，嘗試進行目標規(guī)劃。

三、心理健康主題班會校本課程的實施

心理健康主題班會校本課程的實施包括課程教學方式、課程推進方式和課程評價方式。

（一）課程教學方式

心理健康主題班會課是以心理學理念和方法為主導(dǎo)的主題班會課，借鑒心理健康課的教學方式，重視體驗式教學與團輔式教學。

1.體驗式教學

體驗式教學是一種沉浸式教學方式，強調(diào)“做中學”。通過情景設(shè)置與活動設(shè)計，讓學生親身經(jīng)歷、用心感受，從而獲得知識經(jīng)驗或習得技能，它的特點在于體驗與感悟。如《我喜歡的課程》一課，班主任設(shè)計了“科目推薦會”，邀請學生作為不同科目的代言人，讓學生在彼此的分享中感悟不同科目的魅力；在《蘇菲生氣了》一課中，班主任借助繪本中的蘇菲生氣事件，引入生活中可能引起學生憤怒的實例，如“作業(yè)本被弟弟妹妹撕了”“爸爸媽媽答應(yīng)我的事情沒做到”等，引導(dǎo)學生感受與表達憤怒。相比單純的知識講解，體驗式教學更能啟發(fā)學生感悟自身與收獲，促進學生行為發(fā)生變化。

2.團輔式教學

團輔式教學是運用團體輔導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學生在團體互動中探索與接納自我，激發(fā)潛能并增強適應(yīng)能力的一種教學方式。一般來說，團輔式教學包括熱身破冰、主體活動、團隊分享、總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)，讓學生在團體動力的幫助下進行自我探索。如《團結(jié)協(xié)作，從心開始》一課，以“桃花朵朵開”活動破冰暖身，運用“新塔－‘心塔”活動讓學生合作搭高塔，學習如何團結(jié)協(xié)作，再通過團隊討論分享、班主任總結(jié)提升，進一步增強班級凝聚力。

（二）課程推進方式

1.團隊成員先行

學校采用以點帶面、逐步推廣的課程推進方式，先由初創(chuàng)團隊中的班主任進行班本試教。在確定教學效果后，再進行校級性推廣。

2.團隊教研支撐

心理健康主題班會課與學科課程的教學方式不同，需要班主任學會使用心理學方法開展班會課，事實上，大多數(shù)班主任對此缺乏信心和練習。而團隊教研能夠保障教學效果。在校本課程初創(chuàng)階段，教學設(shè)計時的備課教研與試教后的評課教研有助于校本課程的多次打磨。在校級性推廣階段，同題異構(gòu)教研則有助于激發(fā)班主任開發(fā)課程的潛力。團隊教研既有全體班主任的參與式教研，也有各級心理健康教研員的培訓(xùn)式教研。觀評課、課程點評、師資培訓(xùn)等教研方式既提高了班主任的教學能力，也提升了校本課程的實施效果。

3.資料動態(tài)更新

雖然學生的心理發(fā)展具有相對穩(wěn)定的階段和特點，但隨著時代發(fā)展和社會變遷，學生也會呈現(xiàn)出一些新的心理現(xiàn)象。因此，在實施過程中需要對校本課程進行調(diào)整和創(chuàng)新。近幾年，學校拓展了學習動力提升、親子溝通、生命教育等校本課程主題，編寫了校本課程用書《體驗式團體心理輔導(dǎo)》《學校團體心理游戲坊》，建立了心理健康主題班會校本課程的動態(tài)資料庫。

（三）課程評價方式

定期進行的效果評價可以保障校本課程的良性發(fā)展。心理健康主題班會課既服務(wù)于班級管理，又服務(wù)于學生成長。因此，班級管理成效和學生成長是效果評價的主要載體。問卷、訪談班主任或任課教師可用于班級管理成效的調(diào)查，而學生的課堂參與程度、課堂發(fā)言、感悟收獲、課堂學習單、課后作業(yè)等可用于學生成長的考量。

四、心理健康主題班會校本課程的效果

心理健康主題班會校本課程的開發(fā)和實踐是一個不斷積累與創(chuàng)新的過程，需要整個團隊的通力協(xié)作和反復(fù)研磨。這幾年，筆者所在學校的班主任在課程實施過程中不斷突破原有的教學觀念和方法，學習心理學方法與專業(yè)知識，提高教學水平和班級管理能力。心理健康主題班會課在一定程度上拉近了師生距離，改善了學生的學習狀態(tài)，營造了更加輕松愉悅的班級氛圍。

未來，筆者所在學校將關(guān)注心理健康主題班會校本課程的兩個發(fā)展方向：低年級學生的心理健康主題班會課，聚焦幼小銜接、入學適應(yīng)、專注力等主題；心理健康主題之親子班會課，聚焦家庭教育指導(dǎo)，關(guān)注親子溝通。當然，著力提升班主任的心理輔導(dǎo)能力和班會課教學能力，與校本課程的發(fā)展同等重要。只有這樣，才能更好地為學生的心理健康保駕護航。

責任編輯：包俊莉