王強(qiáng)

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展和信息的爆炸式增長，信息科技的應(yīng)用已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域和學(xué)科中。為了適應(yīng)這一變化，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)能力，還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。本文立足信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，深入探究其內(nèi)涵與基本特征，并探討其積極意義。在此基礎(chǔ)上，提出確定主題情境、制定單元目標(biāo)、以“任務(wù)群”形式組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)評價等有效策略，以促進(jìn)和支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：信息科技 跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí) 策略探究

《義務(wù)教育小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中要求：依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分組成。［1］跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息科技學(xué)科的必選環(huán)節(jié)，信息科技不是一門單一的學(xué)科，它與許多學(xué)科知識緊密關(guān)聯(lián)，如數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、藝術(shù)等，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將信息科技知識應(yīng)用于各個領(lǐng)域，深入理解信息科技的概念和原理，拓寬視野，最終提高自己在真實情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

一、小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與基本特征

（一）內(nèi)涵分析

跨學(xué)科是一種運(yùn)用兩個或兩個以上學(xué)科解決問題的方式。［2］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，將不同學(xué)科的知識和概念結(jié)合起來，圍繞一個共同的主題或問題展開學(xué)習(xí)活動。它不僅僅是簡單地將學(xué)科知識拼湊在一起，而是通過探究和交叉學(xué)科的方法，深入挖掘主題背后的內(nèi)涵和關(guān)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生面對的綜合性生活問題而展開的學(xué)習(xí)方式，它不受學(xué)科劃分的限制，而是根據(jù)學(xué)生解決問題的需求自然而然地進(jìn)行跨學(xué)科探究。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識、分析和解決問題、動手實踐的能力。

（二）基本特征

1. 知識整合與連接

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將信息科技與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合和連接。傳統(tǒng)上，信息科技課程通常作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教授，與其他學(xué)科相對獨(dú)立。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和技術(shù)的飛速進(jìn)步，信息科技已經(jīng)成為貫穿于各個領(lǐng)域和學(xué)科的關(guān)鍵性工具和資源。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，信息科技不再被孤立地教授，而是被融入其他學(xué)科中，與其他學(xué)科的知識相互關(guān)聯(lián)和互為支持。例如，在科學(xué)課上，學(xué)生可以利用信息科技來收集、分析和展示實驗數(shù)據(jù)；在語文課上，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)工具來創(chuàng)作和編輯多媒體作品等等。

2. 能力遷移與應(yīng)用

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的信息科技知識和技能遷移到實際問題和生活中的能力。學(xué)生通過解決真實世界中的問題，運(yùn)用所學(xué)的信息科技知識和技能，培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用技能和解決問題的能力。例如，探究如何提高垃圾分類的效率，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)的信息科技知識，使用電子表格制作分類統(tǒng)計圖表，或使用計算機(jī)編程設(shè)計一個垃圾分類的互動游戲，以此來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的驅(qū)動和交互式學(xué)習(xí)。

3. 深度思考與探究

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究，綜合利用信息技術(shù)，從新的視角審視問題，并應(yīng)用多樣化的技術(shù)工具來探索解決方案，這種過程促進(jìn)了他們的分析能力、創(chuàng)新思維和問題解決技能的發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)課堂中使用幾何形狀進(jìn)行編碼或解決關(guān)于計算的問題，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)概念，還能通過解決實際設(shè)計中遇到的挑戰(zhàn)，提高自己的邏輯思維和問題解決能力。這樣的活動使學(xué)生在持續(xù)的探索和實驗中學(xué)習(xí)，教師鼓勵他們提出問題、測試假設(shè)、調(diào)整方案，并且在整個過程中進(jìn)行自我反思，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4. 團(tuán)隊互動與協(xié)作

學(xué)生通常圍繞一個中心主題或項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個項目涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是靜態(tài)地獲取知識，而是需要與同學(xué)、教師甚至外部專家進(jìn)行互動，通過團(tuán)隊合作和溝通提高學(xué)習(xí)效果。這種互動與協(xié)作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通與交流能力，提供更豐富和多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)三年級第二單元第三課《按需選用數(shù)字設(shè)備》時，教師可以邀請相關(guān)專家為學(xué)生們介紹最前沿的數(shù)字設(shè)備，組織學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，小組需要分工合作，有的拍照、有的繪圖、有的錄制音（視）頻、有的制作PPT（幻燈片），培養(yǎng)團(tuán)隊合作和協(xié)同工作的能力。

二、小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

在信息科技課程的教學(xué)中，教師不僅要教授信息技術(shù)，更要加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，打破學(xué)科的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造綜合運(yùn)用知識創(chuàng)造性解決實際問題的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［3］

（一）培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑

在當(dāng)今這個快速發(fā)展的信息時代，小學(xué)信息科技的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是技術(shù)教育的創(chuàng)新嘗試，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。這種教育模式打破了知識孤島的局限性，打通了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科之間的邊界，構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵通過探究和實踐來解決問題，這使得學(xué)習(xí)過程不局限于記憶和重復(fù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極主動、深度參與的全面發(fā)展過程。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使得學(xué)生在積極參與的同時，能夠聯(lián)系實際生活中遇到的問題，將所學(xué)科技知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境中。比如學(xué)校的節(jié)日活動策劃不僅涉及信息科技課程，還能夠與語言藝術(shù)、社會學(xué)和美術(shù)等學(xué)科緊密結(jié)合。學(xué)生在編寫邀請函或活動通知時可以運(yùn)用他們在語文課上學(xué)到的寫作技巧，設(shè)計活動海報時需要應(yīng)用在美術(shù)課上獲得的視覺設(shè)計原則；而為了確?；顒拥捻樌M(jìn)行則需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來管理預(yù)算和時間安排。

通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了在實際應(yīng)用中創(chuàng)新思考的機(jī)會，他們需要運(yùn)用綜合知識和技能去解決問題，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅僅是技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的重要途徑。

（二）強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段

探究小學(xué)信息科技的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅僅是為了傳授技術(shù)知識，更重要的是通過整合各學(xué)科的內(nèi)容和技能，提升學(xué)校課程之間的聯(lián)動合作，實現(xiàn)全面的教育效果。在這種模式下，信息科技不是孤立學(xué)習(xí)的技術(shù)或工具，而是成為貫穿不同學(xué)科的橋梁和紐帶，使得不同學(xué)科間的知識點(diǎn)能夠相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，將信息科技與其他學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合，通過實際探究和合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，結(jié)合信息科技與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，以真實問題情境為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)整性［4］，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科間聯(lián)系和綜合應(yīng)用的能力，不僅使信息科技學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，也更富有實際意義。

從學(xué)習(xí)過程看，小學(xué)信息科技的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重實踐性、探究性、協(xié)作性和開放性。學(xué)生需要面對具有挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)，培養(yǎng)信息搜集、整理、分析和創(chuàng)新的能力。他們需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能，從多個角度思考問題、尋找解決方案。他們通過操作計算機(jī)、編寫代碼等實際操作來掌握信息技術(shù)知識和技能，并通過自主提問、觀察和實驗來深入理解相關(guān)概念和原理。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這種跨學(xué)科思維的培養(yǎng)能使學(xué)生具備更好的綜合素養(yǎng)，更有能力面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題。學(xué)生被鼓勵探索多種解決方案，提出新的想法和觀點(diǎn)。這種開放性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，激發(fā)了他們的好奇心和探索精神。

（三）促進(jìn)教師思維發(fā)展的必要環(huán)節(jié)

在小學(xué)信息科技學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需要跳出傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，與其他學(xué)科的教師合作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展。他們需要思考如何將信息科技運(yùn)用在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)中，創(chuàng)造出多元化的學(xué)習(xí)體驗。通過這樣的跨學(xué)科整合，教師能夠提供更具有意義和深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師也面臨著設(shè)計開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。他們需要提供一系列有挑戰(zhàn)性的問題和項目，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索和解決。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的單一答案觀念，鼓勵學(xué)生自主思考并提出多元解決方案。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還鼓勵教師進(jìn)行團(tuán)隊合作和專業(yè)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在協(xié)作性學(xué)習(xí)的氛圍下，教師可以相互交流、分享經(jīng)驗和教學(xué)實踐，從而拓寬自己的思維和教學(xué)方法。教師也可以借助專業(yè)發(fā)展機(jī)會，參加研討會、研討班等活動，深入研究信息科技領(lǐng)域的最新發(fā)展，持續(xù)提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施策略

要實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一方面取決于教師與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，另一方面也取決于課程的設(shè)計策略應(yīng)當(dāng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用原理、問題解決的全過程，并能夠在過程中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)問題解決能力，提升綜合能力，這樣的信息科技課堂才是高效的。

（一）確定主題情境，強(qiáng)化主題源自生活意識

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)更加富有實踐性。

在確定主題情境時，教師應(yīng)該參考學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過了解學(xué)生的日常生活情境和興趣愛好，選擇與他們密切相關(guān)的主題來引起學(xué)生的興趣和情感共鳴。除此以外，基于生活的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中?；谏畹目鐚W(xué)科主題還將提供一個整合學(xué)科知識的平臺，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識進(jìn)行連接和應(yīng)用。例如，學(xué)生可以通過計算機(jī)軟件來繪制模型幫助理解數(shù)學(xué)原理，使用繪圖軟件來完成美術(shù)作品的創(chuàng)作等等。在這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式中，不同學(xué)科的界限變得模糊，學(xué)生被鼓勵從多元的視角分析和理解問題。這樣的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生建立連接知識點(diǎn)的能力，而不是單獨(dú)記憶各學(xué)科知識。它促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時增強(qiáng)了他們將學(xué)術(shù)知識用于解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）制定單元目標(biāo)，實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”原則

實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，簡言之，就是確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)之間保持一致性，以促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。在設(shè)計跨學(xué)科主題時要善用逆向設(shè)計。從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過評價任務(wù)的確定，到探究活動的設(shè)計，以確保教學(xué)的結(jié)果符合預(yù)期目標(biāo)。通過逆向設(shè)計，教師可以精確確定預(yù)期結(jié)果，并根據(jù)預(yù)期結(jié)果設(shè)計適應(yīng)的評估證據(jù)和學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

首先，教師需要根據(jù)跨學(xué)科主題制定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涉及信息科技的知識和技能，同時結(jié)合其他學(xué)科的核心概念。確保學(xué)生理解他們學(xué)習(xí)的目的，明白在項目的最后應(yīng)達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《賽車游戲》一課時，教師可以通過讓學(xué)生解決小車向前走、拐彎和偵測命令，了解學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和理解水平?；诮Y(jié)果，教師可以為學(xué)生提供個性化的支持，通過針對性的活動設(shè)計幫助學(xué)生逐一解決困難點(diǎn)，例如讓小車拐彎的前提是什么，流程圖是什么，等等，實現(xiàn)教學(xué)評價的一致性。

其次，通過評價前置實現(xiàn)以評促學(xué)。將評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分，可以實現(xiàn)以評促學(xué)的效果。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開始之前，教師可以充分讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的解讀和示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和行為。學(xué)生在了解評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可以更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中針對評價標(biāo)準(zhǔn)加以努力。通過提前明確評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中自我評價和反思，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

再次，根據(jù)目標(biāo)與評價設(shè)計規(guī)劃教學(xué)活動。根據(jù)這些目標(biāo)和預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)方法和課堂活動。活動應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠通過實踐操作來理解和應(yīng)用信息科技，并且應(yīng)用到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。舉例來說，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是教會學(xué)生如何使用圖像編輯軟件來表達(dá)故事情節(jié)，教學(xué)活動可能包括利用軟件創(chuàng)建故事板，將歷史事件或科學(xué)概念視覺化等。

最后，持續(xù)反饋和調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給予學(xué)生積極的反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法和評價策略，在持續(xù)的溝通與調(diào)整中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的建議激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們尋找改進(jìn)的方法。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價和自我評價，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提升自我學(xué)習(xí)能力。

（三）組織教學(xué)內(nèi)容，以“任務(wù)群”引導(dǎo)學(xué)生參與實踐

首先，組織教學(xué)內(nèi)容以“任務(wù)群”的形式可以提供學(xué)生在實踐中應(yīng)用信息科技知識的機(jī)會。教師可以選擇具有現(xiàn)實意義和與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)三年級第二單元“用好數(shù)字設(shè)備時”，我們可以設(shè)計一系列的任務(wù)群讓學(xué)生完成。學(xué)生可以選擇不同的數(shù)字設(shè)備給自己設(shè)計一個去南京博物院的參觀方案，還可以讓學(xué)生使用導(dǎo)航儀導(dǎo)航到南京博物院，或運(yùn)用數(shù)字設(shè)備給大家展示去南京博物院的見聞等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷數(shù)字設(shè)備獲取、加工、交流、發(fā)布信息等全過程［5］，培養(yǎng)了信息處理、數(shù)據(jù)分析和問題解決的能力。

其次，任務(wù)群的設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。任務(wù)群可以包含幾個相關(guān)的任務(wù)，每個任務(wù)涉及不同的學(xué)科知識和技能，需要學(xué)生合作解決。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、分享想法和討論解決方案，從而培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力。

此外，任務(wù)群的設(shè)計也可以幫助學(xué)生整合和應(yīng)用不同學(xué)科的知識?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多個學(xué)科的知識，學(xué)生需要將這些知識進(jìn)行整合和應(yīng)用。通過任務(wù)群的設(shè)計，學(xué)生可以從不同學(xué)科的角度去解決實際任務(wù)，將所學(xué)的知識進(jìn)行連貫、深入和綜合地運(yùn)用。

（四）設(shè)計多維評價，以評價促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

設(shè)計教學(xué)評價是小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的重要策略之一，它能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷的問題解決過程，以及學(xué)習(xí)任務(wù)輸出的問題解決方案，都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的評價內(nèi)容，有利于實現(xiàn)“教學(xué)評”的有效銜接。［6］

1. 多樣化評價方式

教師應(yīng)采用不同的評價方式，如口頭評價、書面評價、實際操作評價等，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和信息科技課程的內(nèi)容，將評價與實際操作緊密結(jié)合起來。

2. 培養(yǎng)反饋機(jī)制

教師需要確保評價標(biāo)準(zhǔn)清晰、透明，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。在此基礎(chǔ)上，有效的反饋應(yīng)及時、具體而富有建設(shè)性，既包括正面肯定也涵蓋改進(jìn)建議。此外，可建立小組討論等定期的互動環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)反饋的實效，最終形成一個支持學(xué)生持續(xù)進(jìn)步與成長的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

3. 引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程評價

教師應(yīng)將評價融入教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。通過教師的觀察、討論、問答等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。

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