摘 要：小學高年級數(shù)學內容中涉及的數(shù)學公式與概念性知識相對增多，且知識綜合性與實踐性提升，學生難免遇到難以解決的問題。興趣是學生學習的先導，游戲能很好地激發(fā)學生興趣并為數(shù)學課程注入新鮮活力。本研究立足于新課程標準大背景下，從“游戲化教學”的概念及積極作用方面開展分析，重要闡述將該教學法用于小學高年級數(shù)學教學的路徑，如：游戲化導入、趣味性游戲活動、游戲化互動情境、重視教學總結評價等。

關鍵詞：新課標標準，游戲化教學，小學高年級，數(shù)學教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.048

瑞士心理學家皮亞杰提出“若正常兒童的首創(chuàng)精神能在游戲中體現(xiàn)，那么就有精確的數(shù)學思維能力”，可見游戲和數(shù)學的緊密聯(lián)系。小學階段的學生喜好游戲，游戲也能為枯燥的數(shù)學課堂增添活力，改變學生學習方式，讓學生感受到學習數(shù)學是個愉快且不斷探索新知識的過程。新課標中強調要全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，并要求貫徹“以生為本”的教育理念。游戲化教學本身具備創(chuàng)新性、趣味性，能激發(fā)出游戲主體主動性、情感性，教學理念和新課標中強調的理念一致。

1 游戲化教學應用于小學高年級數(shù)學教學的積極作用

游戲化教學起源于“娛教理念”，指將游戲引入到課堂教學中為教學服務的方式。游戲化教學應用于小學高年級數(shù)學能起到如下作用：首先，有利于突出學生主體地位。游戲化教學適合小學階段學生身心健康發(fā)展，在提高學生對數(shù)學學科積極性的同時也能突出其主體地位，避免了一味灌輸理論知識的現(xiàn)象。其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學模式中學生思考數(shù)學問題的方式相對單一，視野狹小。游戲化教學應用于數(shù)學教學實踐，能很大程度拓寬學生思維視角，讓學生從創(chuàng)新的角度來分析數(shù)學問題，提高了學生數(shù)學抽象思維的轉化能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[1]。最后，還有利于加強師生間情感互動。運用游戲教學法能縮短教師和學生間的距離，讓學生感受到教師的親切，更積極投入到數(shù)學學習中。

2 新課標下游戲化教學應用于小學高年級數(shù)學教學的路徑

2.1 精心設計數(shù)學課程游戲化導入

新課程標準中強調了課程導入的重要性，其作為整節(jié)課程的教學“序曲”，肩負著帶領學生進入情境、設疑、激發(fā)思維、滲透主題等重要責任。課程導入的形式有多種，例如：整合舊知識來引入新知識，結合生活實例導入，開門見山地導入。為更好地激發(fā)學生興趣，在新課標下還可設計游戲化的導入模式，激發(fā)學生興趣、促進教學[2]。在教學青島版（六三制）六年級上“圓柱與圓錐”時，為便于學生理解相關概念，教師可通過魔術游戲、剪紙游戲等方式來導入課程。先用“硬幣穿透玻璃杯”的魔術來引發(fā)學生興趣，并為學生展示拓撲學原理，讓學生嘗試用剪刀剪出一個大洞，相互討論剪紙經(jīng)驗，欣賞對方作品。通過融入游戲能讓課程導入更具新穎性，并激發(fā)學生的數(shù)學思維，開闊學生視野。又如在教學“分數(shù)除法”課程時也可通過“甲乙游戲”來實現(xiàn)課程導入，邀請兩名學生分別扮演甲、乙，甲隨機報出10以內的數(shù)字，乙同學接著報出不同于甲的10 以內自然數(shù)，甲立刻提問：“你是我的幾分之幾？”乙同學快速做出反應回答：“我是你的幾分之幾?！痹僦饾u提升游戲中問題的難度。

2.2 圍繞課程設置趣味性游戲活動

基于新課程標準，在設置游戲活動時教師要明確其引導和教育的意義，確保游戲符合學生的認知和理解能力，具備趣味性和可操作性。在教學青島版（六三制）六年級上“可能性”課程時，可圍繞課程主旨來設置有趣的“摸球游戲”創(chuàng)新課堂教學。提前根據(jù)數(shù)學成績、學習能力、性格特征和學生意愿將學生劃分成多個小組，每4～6人一組來參與摸球游戲。準備不透明的紙盒、不同顏色乒乓球若干、幻燈片等教學工具，學生們了解游戲規(guī)則后，分別讓小組成員輪流來摸球。摸球時不可偷看，要將紙盒輕輕搖晃均勻，記錄下不同學生摸出球的顏色，并將球放回。白色球、橙色球用不同方式記錄，幫助學生深刻認識到“可能性”涵義。教學“圓”時讓學生利用不同工具嘗試畫圈，組織“畫圓小比賽”游戲活動。學生們在課堂上分別選擇用圓形實物模型的外框畫圓、三角尺、線繞著釘子旋轉畫圓、圓規(guī)畫圓等不同方法，培養(yǎng)并提升了學生自主解決問題的數(shù)學素養(yǎng)。

2.3 積極創(chuàng)設游戲化教學互動情境

新課程標準中強調了數(shù)學課堂應當是“互動”的過程，讓學生成為課堂主人。將游戲化的教學方式融入到高年級數(shù)學課程教學中同樣要強調互動性，例如：在教學“扇形統(tǒng)計圖”時可結合2022年北京冬季奧運會相關內容，讓學生嘗試著將短道速滑、自由式滑雪、雪車等不同運動項目的獲獎情況用扇形統(tǒng)計圖表示出來。教學前可先創(chuàng)設情境，利用多媒體課件為學生播放冬奧會中不同奧運健兒奮力拼搏的視頻，了解運動員為中國冰雪所取得的歷史成就，讓學生互相溝通，激發(fā)出學生的愛國主義精神和自豪感。隨后設計“奧運會獎牌扇形圖我來繪制”的小組合作游戲活動，讓學生劃分小組來參與游戲。有的學生負責搜集冬奧會的有關資料，包括比賽項目，參加某個項目的國家等；有的學生負責整理數(shù)據(jù)信息，為扇形圖繪制奠定基礎；有的學生負責繪制和完善扇形圖；還有的學生負責代表小組發(fā)言。教師可適當指點學生的扇形圖設計，讓學生改進不足。通過互動創(chuàng)設出師生、生生互動的游戲情境，有利于提高學生掌握知識的效率。

2.4 完善數(shù)學游戲化教學實施細節(jié)

數(shù)學游戲的實施階段，是整個游戲化教學的核心組成。若游戲開展的過程順利，往往會取得事半功倍的教學效果；反之，教學成效甚微。基于新課程標準，教師要努力完善游戲化教學實施的相關細節(jié)，為其順利開展提供強有力的保障。（1）要明確組織游戲的規(guī)則。游戲教學充分體現(xiàn)出“以教師為主導，學生為主體”教學原則，教師轉變成為引導者、監(jiān)督者，但仍然要保持權威。小學階段學生對游戲的好奇心重，自控能力相對不足，教師可通過直接解釋、現(xiàn)場演示等方法提前為學生明確詳細的游戲規(guī)則，保障課堂秩序，防止個別學生盲目熱衷于游戲，實現(xiàn)游戲化教學課堂的“嚴而不悶，活而不亂”。（2）運用游戲化教學的時機要巧妙。游戲化教學并不意味著整個數(shù)學課堂中都要融入游戲活動，教師必須要結合當前的教學內容、課堂教學情況來實現(xiàn)巧妙安排、靈活化運用。課前運用游戲化教學，要做到“先聲奪人”，課中運用則努力實現(xiàn)“動靜交錯，張弛有度”，課尾運用游戲活動則能升華學生情感，實現(xiàn)精彩疊加[3]。

2.5 重視游戲化數(shù)學教學總結評價

新課程標準中強調要樹立起“發(fā)展性評價”的觀念，從教學目標的完成情況、學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，實現(xiàn)教學的總結與評價。同樣，將游戲化教學運用于小學高年級數(shù)學教學中，也要重視其總結評價工作。首先，要重視對游戲化教學的總結。教師要回顧整體游戲化教學的實施情況，歸納出游戲化教學的重點和難點，并與學生溝通，讓學生談談在數(shù)學課上的收獲，了解學生解決問題運用到的數(shù)學思維。數(shù)學教師可引導學生記錄下自己的游戲活動感受，用小紙條留言或是直接溝通的方式反饋給教師，幫助教師進行游戲化教學總結，真正實現(xiàn)“教有所思，思有所得”。其次，要重視對學生課堂表現(xiàn)的評價。具體評價時要重視3點：（1）評價主體多元化，除教師評價外還可進行生生互評；（2）評價角度要多維化。除了學生的知識掌握情況，還能從游戲中評價學生的口頭表達能力、數(shù)據(jù)信息整理能力等；（3）評價的語言要趣味化，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并激勵，有效增強學生學習數(shù)學的信心。

3 結 語

“分數(shù)論”壓力下有部分數(shù)學教師過度關注數(shù)學的工具性價值，導致課堂枯燥乏味，學生對數(shù)學學科的積極性也因此受到影響。游戲化教學是教師基于學生認知、心理雙重特點，按特定計劃并以游戲為載體開展的教學活動。為確保游戲化教學的實施成效，要從課程導入、活動設置、情境創(chuàng)設、細節(jié)完善、總結評價等多方面來探索出可行化路徑，繼而推動學生數(shù)學綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳曉霞，陳曉娟.關于“雙減”背景下小學數(shù)學游戲活動與延時服務有效銜接的研究[ J ] . 數(shù)學學習與研究，2022（35）：153-155.

[2]王香.淺談寓教于樂的小學數(shù)學游戲化教學策略[J].新課程研究，2022（31）：63-65.

[3]王素旦.低年段數(shù)學游戲化教學設計的再認識[J].教學與管理，2022（11）：43-45.

作者簡介

安清霞，本科，小學數(shù)學一級教師，研究方向為小學數(shù)學。

（責任編輯：高鵬）