李翠青

摘 要：古詩詞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感知漢語文化，提高學(xué)生的語文審美能力。運(yùn)用群文閱讀模式可以實現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過感知多文本內(nèi)容，受到古詩詞語言熏陶教育，提高學(xué)生的語言審美能力和應(yīng)用能力。文章結(jié)合群文閱讀的基本內(nèi)涵展開了深入分析，探索了群文閱讀模式應(yīng)用的重要意義、存在的實際問題，并嘗試提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；閱讀教學(xué)；群文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0210-03

古詩詞教學(xué)可以培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的語言感知能力、語言運(yùn)用能力、語言審美能力。群文閱讀可以進(jìn)一步提高古詩詞教學(xué)效率，在課堂環(huán)境中靈活使用閱讀教學(xué)技巧，提高學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知水平。當(dāng)前，小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)成效并不明顯，基于這種情況，有必要結(jié)合古詩詞教學(xué)的具體內(nèi)容，談一談群文閱讀的有效開展措施。

一、小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，使用群文閱讀教學(xué)模式具有多個方面的重要意義。第一，降低教學(xué)難度。古詩詞的語言風(fēng)格跟現(xiàn)代語言有較大差異，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候都遭遇了理解難題。通過開展群文閱讀教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在多文本視角下解讀同類古詩詞，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受古詩詞知識的方式，使古詩詞教學(xué)變得更加平滑。第二，營造課堂教學(xué)良好氛圍。在古詩詞課堂教學(xué)中，教師引入群文閱讀模式可以拓寬教學(xué)元素，引入一些趣味性內(nèi)容，改變學(xué)生對古詩詞藝術(shù)的感知水平，維持一個相對和諧快樂的課堂教學(xué)環(huán)境，起到優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的目的。

二、小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的問題

（一）目標(biāo)定位不清晰

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，部分教師在設(shè)計古詩詞群文閱讀活動時并沒有明確閱讀主題，導(dǎo)致各個閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性較低，很難凸顯閱讀文本的共性與異性，最終也就無法取得預(yù)期效果。

（二）問題設(shè)計太頻繁

學(xué)生在參與群文閱讀的時候，需要借助教師提前設(shè)計好的閱讀問題明確閱讀的方向。群文閱讀應(yīng)該給學(xué)生留下一定的自由度，使他們能夠自主探索。而部分教師在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，設(shè)計的閱讀問題過于密集，影響了學(xué)生的閱讀體驗，也導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中很難深層次感悟閱讀文本。這些情況使閱讀效果大打折扣，應(yīng)該在后續(xù)時間里引起充分重視。

（三）學(xué)生主體未凸顯

在當(dāng)前新課標(biāo)全面推行的背景下，以生為本的教學(xué)理念變得更加重要，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中全面貫徹。因此，教師在古詩詞群文教學(xué)中，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為語文課堂的主人。但是部分教師認(rèn)為小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，在群文閱讀中，會直接利用自身身份的權(quán)威性，進(jìn)行強(qiáng)制性和灌輸性學(xué)習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生的主體地位，容易引起學(xué)生對語文學(xué)科的心理抵觸，必須進(jìn)行改良。

三、小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的對策

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，群文閱讀模式的引入可以取得較好的教學(xué)效果，推動古詩詞教學(xué)課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該在充分明確群文閱讀內(nèi)涵與方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩詞教學(xué)知識點，設(shè)計科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)方案。這里也結(jié)合古詩詞教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索群文閱讀教學(xué)的開展路徑（如圖1所示）。

（一）做好群文閱讀設(shè)計，明確閱讀目標(biāo)

小學(xué)語文教師在設(shè)計古詩詞群文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該明確閱讀目標(biāo)，提高群文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性與合理性。前文提及當(dāng)前很多教師在古詩詞群文閱讀教學(xué)中存在目標(biāo)不清晰的問題，主要原因就是教師對群文閱讀模式的理解不到位，沒有深層次挖掘群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，找不到群文閱讀與學(xué)科教學(xué)的切入點。因此在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先明確群文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，基于古詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀任務(wù)的細(xì)化分解。通過這些方式，可以提高古詩詞群文閱讀教學(xué)的針對性與系統(tǒng)性，提高閱讀教學(xué)效果。結(jié)合古詩詞的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)來看，群文閱讀目標(biāo)應(yīng)該傾向于古詩詞含義、古詩詞鑒賞、古詩詞審美等多個方面，契合當(dāng)前新課標(biāo)體系中關(guān)于素質(zhì)教育等多種理念。在具體設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案的時候，教師要全方位融入這些元素，設(shè)計多層次閱讀任務(wù)，可以錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

在《古詩三首》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展層次，做好群文閱讀的綜合設(shè)計，明確群文閱讀的目標(biāo)?！豆旁娙住分械墓旁娫~為《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。這些古詩詞都用了借景抒情的手法，描繪了春天或者初夏的自然景色，抒發(fā)了作者的愉悅和贊美之情。在設(shè)計群文閱讀活動的時候，教師要圍繞課文主旨，明確閱讀目標(biāo)，構(gòu)建“春夏美景”“借景抒情”主題的古詩詞多文本閱讀材料，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中體驗更多美景，賞析更多“借景抒情”的古詩詞作品，更好地把握這一寫作手法的運(yùn)用。由此可見，這個閱讀目標(biāo)可以分為三層。第一層，感知古詩詞的基本內(nèi)容。即通過群文閱讀，了解每一首古詩詞的具體含義，掌握古詩詞蘊(yùn)含的情感。第二層，進(jìn)行古詩詞的審美鑒賞。通過群文閱讀活動，感知古詩詞的語言美、情感美、意境美，對古詩詞進(jìn)行鑒賞。第三層，寫作手法的應(yīng)用。小學(xué)生對于“借景抒情”這一表現(xiàn)手法已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)知，但是想要真正掌握其應(yīng)用，必須通過應(yīng)用練習(xí)來實現(xiàn)，因此，教師要設(shè)計寫作手法的應(yīng)用這一閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生通過仿寫的形式來應(yīng)用這一寫作手法。基于這個閱讀目標(biāo)，合適的古詩詞有朱熹的《春日》、趙長卿的《南歌子？早春》、賀知章《詠柳》等。這里教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的古詩詞儲備，自行添加一些相關(guān)的古詩詞，豐富古詩詞群文閱讀內(nèi)容。

（二）合理選擇閱讀素材，保證閱讀效果

小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的閱讀素材，提高古詩詞閱讀教學(xué)效果。事實上，群文閱讀本身就是基于閱讀主題的多文本閱讀活動，要求教師圍繞閱讀主題選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的閱讀文本。教師在具體選擇閱讀素材的時候，可以依托課本教材選擇合適的古詩詞文本。教師可以直接選取相近內(nèi)容的古詩詞，也可以選擇詩人寫的其他古詩詞。通過這些方式，群文閱讀素材的選擇就具有較強(qiáng)的針對性，可以配合課堂教學(xué)內(nèi)容，取得預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，教師在選擇閱讀素材的時候，也可以給學(xué)生留下一定的自主性。小學(xué)生在古詩詞方面已經(jīng)有了一定的積累，因此教師在設(shè)計群文閱讀古詩詞目錄的時候，可以先讓學(xué)生結(jié)合自己的古詩詞儲備，談一談適合加入群文閱讀中的古詩詞。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生參與古詩詞群文閱讀的積極性和自主性，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的和諧性。在最終形成群文閱讀古詩詞目錄時，教師也要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀感知體驗情況，明確古詩詞閱讀效果，給后續(xù)進(jìn)行群文閱讀改進(jìn)提供較好的參考與借鑒。

在《贈劉景文》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展層次，合理選擇群文閱讀素材。這篇課文是一首勉勵朋友的古詩，古代還有很多詩人同樣歌頌友情、勉勵友人寫下了經(jīng)典古詩詞，比如，李咸用的《送人》、周行己的《送友人東歸》、喻鳧的《送潘咸》等。教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些古詩詞的賞析，對比不同的寫作手法，感受古人對友情的重視。以《送人》為例，這首詩使用了煙花的形象，煙花常常代表著喜慶和美好，而這首詩卻非常巧妙地運(yùn)用煙花來暗示了離別時的痛苦情緒。雖然非常不舍和失落，但是作者卻以“眼前多少難甘事，自古男兒當(dāng)自強(qiáng)”作為結(jié)尾，不忘勉勵友人，激勵自己。通過這些閱讀活動，學(xué)生對于《贈劉景文》就有更深的理解和更加豐富感悟，使群文閱讀可以在課堂教學(xué)中凸顯輔助作用。

（三）強(qiáng)化閱讀內(nèi)容誦讀，體會詩詞意境

小學(xué)語文教師在古詩詞群文閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞的意境和韻味。事實上，相較于白話文和文言文，古詩詞具有獨(dú)特的韻味。通過誦讀環(huán)節(jié)可以深層次感知這些韻味，將自身置身于古詩詞描繪的意境當(dāng)中，提高學(xué)生對古詩詞的理解深度。結(jié)合群文閱讀教學(xué)來看，教師可以設(shè)計多文本閱讀材料，并布設(shè)專門的古詩詞誦讀模塊，讓學(xué)生學(xué)會正確誦讀古詩詞，并跟其他學(xué)生分享古詩詞誦讀的經(jīng)驗。這里教師可以考慮結(jié)合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些古詩詞誦讀比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀比賽中感悟古詩詞，累積古詩詞的知識。在組織開展比賽的時候，教師需要提高比賽的開放性和自由性，不要過多干擾比賽進(jìn)程。通過這些方式，古詩詞群文閱讀活動就可以通過誦讀比賽的方式，實現(xiàn)閱讀成果的轉(zhuǎn)化與拓展，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

在《古詩三首》的群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以依托課本教材圍繞“家國情懷”這個主題開展古詩詞群文閱讀活動。三首詩分別為《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，教師可以讓學(xué)生圍繞這個主題、基于這幾首詩尋找和選擇相似的古詩進(jìn)行品讀。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步是讀詩句，明詩意，教師可以讓學(xué)生有感情誦讀自己查閱到的關(guān)于“家國情懷”的古詩詞，并概括所讀詩文的大意。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩的字音和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、畫面想象等方法準(zhǔn)確理解詩意。緊接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生入境品讀，感悟詩情。在誦讀比賽中，教師組織學(xué)生一起組成評委團(tuán)隊，讓學(xué)生評價每個人的誦讀效果，并在這個過程中感悟古詩詞韻味。在比賽中，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合群文閱讀的成果，進(jìn)行“家國情懷”古詩詞的創(chuàng)作，并在班級環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作成果的誦讀。如果學(xué)生誦讀了自己創(chuàng)作的古詩詞作品，則可以適當(dāng)加分。通過這個方式，可以錘煉學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，學(xué)生體會詩詞意境的能力能夠得到很好的提升。

（四）搭建群文閱讀支架，促進(jìn)深度閱讀

小學(xué)階段古詩詞群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建群文閱讀支點，構(gòu)建群文閱讀支架，提升學(xué)生的古詩詞群文閱讀參與感和深度體驗感?；谶@一方面的考慮，小學(xué)語文教師要積極從教學(xué)方案的流程上進(jìn)行創(chuàng)新，采取小組合作探究式教學(xué)活動，通過學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建支架式教學(xué)模式。通過目標(biāo)支架、問題支架、合作探究支架的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)古詩詞文本的理解視角與閱讀心得體會，從而為學(xué)生帶來更加全面、立體、深刻的古詩詞閱讀審美體驗。

例如，教師可以選定《芙蓉樓送辛漸》作為群文閱讀的中心文章，組織展開“詩人的離別情懷”這一主題的古詩詞群文閱讀活動。將《芙蓉樓送辛漸》《出塞》《從軍行》等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的同為王昌齡所作的古詩相互之間作為橫向?qū)Ρ确治鏊夭模缓笠浴秳e董大》《贈汪倫》《送元二使安西》等其他詩人寫的送別詩作為縱向?qū)Ρ人夭?。然后將學(xué)生分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，共同閱讀分析這些經(jīng)典送別詩。先由教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀王昌齡的三首古詩，讓學(xué)生討論判斷三首古詩中有哪一首屬于送別詩。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮古詩詞情境理解能力，對比分析王昌齡的三首古詩中的相同點與不同點，通過橫向?qū)Ρ韧粋€詩人的不同主旨思想的古詩，讓學(xué)生更加直觀的理解送別詩的主要特點。然后，由教師出示《別董大》《贈汪倫》等三首其他詩人寫的送別詩，請學(xué)生一起閱讀其他的幾首送別古詩，再由小組合作討論其他詩人所作的送別詩與王昌齡的送別詩之間的異同，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入分析不同詩人不同創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作背景，賞析送別詩在主旨思想以及情境風(fēng)格上的差異。接著組織在小組內(nèi)分別扮演王昌齡、李白、高適、王維四位詩人，融入自己對詩人創(chuàng)作風(fēng)格以及送別詩創(chuàng)作背景的理解，帶有感情的相互誦讀四首送別詩。在小組內(nèi)部相互討論各自誦讀過程中對古詩的深刻理解。最后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理《芙蓉樓送辛漸》的情感脈絡(luò)，并繪制思維導(dǎo)圖。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的范例支架，引導(dǎo)學(xué)生小組合作共同完成剩余三首送別詩的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的群文閱讀深度思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，后續(xù)可以考慮全面推行。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強(qiáng)研讀新課標(biāo)，立足古詩詞教學(xué)內(nèi)容展開深入分析，明確基于古詩詞的群文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)元素以及具體開展方式。在這過程中，教師要細(xì)化古詩詞群文閱讀主題和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展層次和古詩詞教學(xué)內(nèi)容，合理篩選古詩詞閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生在多文本視域下感悟古詩詞的獨(dú)特韻味，達(dá)到閱讀教學(xué)熏陶的效果。

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