葛雍靜

摘 要：古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，不僅承載著先人的智慧和思想，還有著很高的審美價(jià)值。意境美、情感美、語(yǔ)言美及音韻美是構(gòu)成古詩(shī)詞審美的重要元素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可依托古詩(shī)詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)，獲得審美熏陶和感染。本文先簡(jiǎn)要分析了古詩(shī)詞中的審美元素，再以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討了聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；審美素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0170-03

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要組成部分，更是落實(shí)審美教育的有力抓手。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中之一是審美素養(yǎng)，包括審美理想、審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美情趣。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，為達(dá)到理想效果，教師應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文課本中古詩(shī)詞的審美元素，并注重古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋中暢游，感受到美的力量，成為有情感、有思考、有文化底蘊(yùn)的人。

一、古詩(shī)詞中的審美元素分析

（一）古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意境美

意境美是古詩(shī)詞最引人注目的特點(diǎn)之一。通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和巧妙的意象，古詩(shī)詞能夠勾勒出豐富多彩的意境，使讀者沉浸其中。比如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過(guò)明月光照射下的景象，讓讀者感受到了深夜的寧?kù)o和寂寞。這種意境的營(yíng)造不僅僅是描寫(xiě)事物的外在形象，更是通過(guò)意象的運(yùn)用，能讓讀者感受到其中的情感和內(nèi)涵。

（二）古詩(shī)詞包含的情感美

情感美是古詩(shī)詞中的另一個(gè)重要元素。古人善于運(yùn)用詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己的情感，使讀者產(chǎn)生共鳴，感受到其中的情感。比如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，通過(guò)描繪壯麗的自然景色，表達(dá)了作者壯志凌云的情感。這種情感美使讀者能夠與古人心靈相通，感受到作者的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

（三）古詩(shī)詞展現(xiàn)的語(yǔ)言美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言美也是其獨(dú)特之處。古人善于運(yùn)用典故、修辭手法和韻律等，使詩(shī)詞具有鮮明的個(gè)性和美感。比如《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，通過(guò)對(duì)鵝的形象描繪，展現(xiàn)了作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。同時(shí)，古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美也體現(xiàn)在字句的精煉和押韻的巧妙運(yùn)用上，使詩(shī)詞更加優(yōu)美動(dòng)人。

（四）古詩(shī)詞蘊(yùn)藏的音韻美

音韻美是古詩(shī)詞中不可或缺的審美元素。古人善于運(yùn)用平仄、押韻等手法，使詩(shī)詞具有韻律感和音樂(lè)性。比如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過(guò)平仄的對(duì)仗和押韻的呼應(yīng)，使詩(shī)句更加優(yōu)美流暢，給人以聽(tīng)覺(jué)上的享受。

二、聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策

（一）利用好教材中的精美插圖

在小學(xué)語(yǔ)文的部編版教材中，所編排的古詩(shī)詞不僅有優(yōu)美的意境及凝練的語(yǔ)言，而且教材中的古詩(shī)詞會(huì)配有插圖，所配的插圖形象直觀、色彩鮮艷。從審美教育的角度而言，古詩(shī)詞所配的插圖既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要元素，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要載體，所以應(yīng)該將教材中的插圖充分利用好。

在利用教材中的插圖時(shí)，教師可以著重從利用插圖幫助學(xué)生感知美和利用插圖幫助學(xué)生體驗(yàn)美兩個(gè)方面進(jìn)行，讓學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的審美體驗(yàn)。

首先，利用插圖幫助學(xué)生感知美。教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并根據(jù)插圖大膽說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)詞的內(nèi)容，目的是達(dá)到詩(shī)畫(huà)融合的效果，幫助學(xué)生更好感知古詩(shī)詞的美。以部編版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《山行》的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，并提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，比如“在看到插圖之后，你們有什么樣的感受？是否可以感受到秋天的美景？”“如果你是詩(shī)人，在看到秋天的美景之后，你會(huì)如何根據(jù)古詩(shī)題目而進(jìn)行創(chuàng)作呢？”借助這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，且通過(guò)詩(shī)畫(huà)結(jié)合和朗讀古詩(shī)作品，能讓學(xué)生更好地感知古詩(shī)中蘊(yùn)含的美感，使其在正式學(xué)習(xí)古詩(shī)之前便已加深理解，初步形成審美意識(shí)。

其次，利用插圖幫助學(xué)生體驗(yàn)美。教師要注重古詩(shī)詞的意象分析，可以指導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解古詩(shī)詞的意象，并進(jìn)行想象與聯(lián)想，努力融入到古詩(shī)詞意象營(yíng)造的意境之中，有助于學(xué)生體驗(yàn)美和發(fā)展審美素養(yǎng)。比如在部編版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《暮江吟》的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，讓他們?cè)囍w會(huì)古詩(shī)中的意象，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生依托意象進(jìn)行現(xiàn)象與聯(lián)想，努力進(jìn)入到古詩(shī)的意境之中。待學(xué)生找出意象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成作者所描寫(xiě)的意境，比如有的學(xué)生這樣描述“夕陽(yáng)西下，晚霞映江，彎月初升，露珠晶瑩，是那么的美和令人陶醉。”學(xué)生通過(guò)大膽而又富有美感的描述，不僅將《暮江吟》這一古詩(shī)所描寫(xiě)的場(chǎng)景有效再現(xiàn)，而且也加深了對(duì)古詩(shī)的理解，獲得了更為深刻的美的體驗(yàn)，能產(chǎn)生良好的情感共鳴，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展審美素養(yǎng)有十分大的裨益。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和升華美

在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和升華美，進(jìn)一步體驗(yàn)到古詩(shī)詞的美，使審美素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有一定的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，對(duì)自己所生活的環(huán)境較為熟悉。因此，為讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的美，教師可以將古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以確保學(xué)生可以更好感知古詩(shī)詞中的語(yǔ)言與情感，獲得美的享受。而從升華美的角度而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于古詩(shī)詞的語(yǔ)言美與情感美，進(jìn)行美的升華，使學(xué)生具備審美創(chuàng)造能力。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《清明》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的語(yǔ)言之美。詩(shī)中所描寫(xiě)的“細(xì)雨紛紛”這一意境，是學(xué)生較為熟悉的，很多學(xué)生在每年的清明節(jié)會(huì)祭祖或掃墓，大多會(huì)有在雨中行路的真實(shí)經(jīng)歷和感受，也正是因?yàn)槿绱?，在賞析古詩(shī)作品時(shí)，學(xué)生可以更易體悟到詩(shī)人作為一名雨中行路者的心情，有效感知到詩(shī)人在語(yǔ)言運(yùn)用方面的美。在分析“紛紛”這一形容春雨意境的詞語(yǔ)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，或者使用多媒體設(shè)備播放“細(xì)雨紛紛”的畫(huà)面，且將音樂(lè)與畫(huà)面有效結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生更直觀獲得美的享受，有效發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的心境或是精神狀態(tài)。

在賞析完古詩(shī)的語(yǔ)言美之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的情感，從而去升華美，努力和詩(shī)人獲得情感共鳴，在此過(guò)程中發(fā)展審美素養(yǎng)。在分析古詩(shī)的情感時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“天氣”“行人”“酒家”這三個(gè)方面著手，深刻體悟詩(shī)人所表達(dá)的惆悵與凄涼的情感。比如在分析“行人”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘“斷魂”中所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“斷魂”是表達(dá)精神、情緒方面一種十分強(qiáng)烈的感情，在清明節(jié)孤身趕路且又趕上細(xì)雨紛紛，詩(shī)人自然是有諸多愁緒和不快。待引導(dǎo)學(xué)生分析完古詩(shī)的語(yǔ)言美和情感美之后，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行美的升華，可以考慮讓學(xué)生將古詩(shī)作品改編成故事，在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力、思維能力、情感表達(dá)能力都可以獲得良好發(fā)展，達(dá)到升華美的目的，學(xué)生也會(huì)從中體悟到《清明》是一首耐人尋味的古詩(shī)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生接受文化的熏陶

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的古詩(shī)詞，大都是古代文人對(duì)自然風(fēng)光及祖國(guó)大好河山進(jìn)行歌頌，或者是抒發(fā)自己情感，古詩(shī)詞的畫(huà)面、意境、韻律都非常具有美感，且涉及許多富有美感的傳統(tǒng)文化。從審美教育的角度而言，教師應(yīng)該在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接受文化的熏陶，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以從古詩(shī)詞的吟誦、體會(huì)韻律美，理解古詩(shī)詞、體會(huì)意境美，進(jìn)行聯(lián)系，感受情感美三個(gè)方面著手。

首先，通過(guò)吟誦體會(huì)韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多遍吟誦，在吟誦過(guò)程中感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美與韻律美，此過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生介紹古詩(shī)詞中的平仄特點(diǎn)，從而確保學(xué)生的吟誦變得“錯(cuò)落有致”，可以更好感知古詩(shī)詞的韻律美。特別是古詩(shī)詞中一些詞語(yǔ)具有很強(qiáng)的韻味，應(yīng)該重點(diǎn)吟誦，吟誦過(guò)程中可以采取拉長(zhǎng)字音、注意停頓、注意輕重這些方式，確保吟誦可以帶著節(jié)奏。如果學(xué)生的吟誦能力不佳，則教師要進(jìn)行示范式，還可以利用好多媒體設(shè)備的播放功能，以確保學(xué)生有效體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美與音樂(lè)美。

其次，通過(guò)理解體會(huì)意境美。教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)景的古詩(shī)詞，分析古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的相關(guān)景物，并將所描寫(xiě)的客觀景物作為突破口深入探究意境美，努力與詩(shī)人或詞人產(chǎn)生一樣的感受。以部編版二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《村居》教學(xué)為例，詩(shī)中描寫(xiě)的是兒童放學(xué)歸來(lái)趁著東風(fēng)放風(fēng)箏的情景，將農(nóng)村生活畫(huà)面直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生通過(guò)分析古詩(shī)中的意境，能夠有效體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思想情感，即對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美。待學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容和情感有較為深刻的理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己記憶中的農(nóng)村生活畫(huà)面，努力發(fā)現(xiàn)農(nóng)村田園生活的美。若是學(xué)生無(wú)法有效聯(lián)系和想象，教師則可以利用多媒體技術(shù)，將古詩(shī)中所描繪的畫(huà)面用圖片或視頻的方式直觀呈現(xiàn)，如此便于學(xué)生將自己的想象和古詩(shī)的意境有效結(jié)合起來(lái)，可以更好體會(huì)到古詩(shī)中的意境美，自然能夠增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

最后，通過(guò)聯(lián)系感受情感美。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人或詞人的情感、志向、經(jīng)歷，體會(huì)到詩(shī)人或詞人表達(dá)的內(nèi)在情感，如此一來(lái)，在吟誦古詩(shī)詞時(shí)可以更好代入情感，對(duì)提高審美能力意義重大。為達(dá)成這一效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人或詞人的性格、生平事跡，不局限于教材，搜集有關(guān)于詩(shī)人或詞人的更多資料。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生介紹納蘭性德的相關(guān)知識(shí)，還可以介紹古詞創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生有效感受詞人的思想情感，即對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念。除了思鄉(xiāng)之情，教師還應(yīng)該與學(xué)生分析“夜深千帳燈”這一壯景，體會(huì)詞人的慷慨報(bào)國(guó)之志，繼而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)美與創(chuàng)造美

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)美的感受與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)美與創(chuàng)造美，努力達(dá)到美育的另一個(gè)層次。在表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程中，既需要學(xué)生有良好的審美素養(yǎng)，也需要學(xué)生有較好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，所以教師要在古詩(shī)詞教學(xué)中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，深刻體悟古詩(shī)詞的意境與情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言將古詩(shī)詞的美有效表達(dá)出來(lái)，以求進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)美與創(chuàng)造美，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)較為寬松和富有趣味性的課堂氛圍，同時(shí)凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與在創(chuàng)造美的活動(dòng)之中。在幫助學(xué)生內(nèi)化古詩(shī)詞的語(yǔ)言時(shí)，教師的一種常用做法是借助音樂(lè)，將古詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律、情感有效表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生努力進(jìn)入到古詩(shī)詞所描繪的藝術(shù)情境之中。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)更易開(kāi)展，有助于提高創(chuàng)造美的能力。在學(xué)生表達(dá)美與創(chuàng)造美的過(guò)程中，可以使用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)編這些方式。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版四年級(jí)下冊(cè)詞作品《清平樂(lè)·村居》之后，學(xué)生已經(jīng)了解古詞中是描寫(xiě)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面，田園生活氣息非常濃郁。對(duì)于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，可以對(duì)古詞進(jìn)行改編，比如可以改編為現(xiàn)代文，且文體不限，在教師的鋪墊和引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)積極參與到這樣自由的創(chuàng)作活動(dòng)中，這一過(guò)程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地感知美、理解美、表達(dá)美和創(chuàng)造美，對(duì)發(fā)展學(xué)生審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)等有著十分大的裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)詞教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是文化的傳承和廣大。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，可以讓他們從小開(kāi)始體驗(yàn)到中華文化的博大精深，感受到古人的智慧和情感，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要在教學(xué)理念及教學(xué)方法上多嘗試、多創(chuàng)新，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中獲得豐富的審美體驗(yàn)，使審美素養(yǎng)處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。讓我們共同努力，將古詩(shī)詞的美傳承下去，培養(yǎng)出更多具有審美能力和優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的新一代。

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