葉巧英

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)理念，高中物理教師在開展實(shí)際教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和自主探究能力，使得學(xué)生獲得全面素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行習(xí)題課程內(nèi)容講述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用趣味教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使得學(xué)生對物理知識形成初步感知；立足基礎(chǔ)知識，深化思維加工；重視遷移運(yùn)用，做到舉一反三；整合知識框架，促進(jìn)持續(xù)反思；合理選擇習(xí)題，培養(yǎng)綜合能力；結(jié)合學(xué)生學(xué)情，展開習(xí)題分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；深度學(xué)習(xí)；習(xí)題課教學(xué)；教學(xué)策略

高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生身心健康發(fā)展的角度進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，注重提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，減少物理習(xí)題課程的布置數(shù)量，使得學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中更好地掌握物理知識，并形成與發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維。高中物理課程內(nèi)容有著較強(qiáng)的抽象性與理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化物理習(xí)題課程的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)參與感受。

一、深度學(xué)習(xí)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的實(shí)踐原則

（一）目標(biāo)性原則

基于深度學(xué)習(xí)理念開展的高中物理習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)性原則，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以更好地理解物理知識，并獲得科學(xué)素養(yǎng)及探究能力的提升。高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維意識，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置思維訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)知物理的真正內(nèi)涵，使其獲得身心的全面發(fā)展。在高中物理習(xí)題課教學(xué)中，習(xí)題占據(jù)著重要地位。有效設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，可以使得學(xué)生更加深入地掌握知識。

（二）階段性原則

一直以來，高中物理習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)高考的方向作為開展指引教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以知識掌握作為主要探究內(nèi)容。為了使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)遵循階段性原則，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，保證習(xí)題內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（三）啟發(fā)性原則

伴隨著新課改教學(xué)理念的不斷深化，高中物理教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，圍繞著學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，確保學(xué)生更好地掌握解題思路，獲得物理邏輯思維和深度思考能力的提升。為了使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到習(xí)題探究中，教師應(yīng)當(dāng)采用趣味引導(dǎo)的方式，激活學(xué)生對物理知識的探索興趣，使得學(xué)生可以在不斷進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過程中更好地掌握解題方法，獲得良好的學(xué)習(xí)參與感受。

二、深度學(xué)習(xí)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中對高中生的影響

（一）促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行物理知識的探索，可以保持高度集中的注意力，促使自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)在開展習(xí)題教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識的探索分析中，使其可以正確地掌握解題思路，并獲得學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，將物理知識掌握得更加牢固，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和自主探究能力

高中生面臨著高考的壓力以及繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如果無法使其獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，影響學(xué)生的身心健康。在這樣的背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)方式開展習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以更好地理解物理知識，并獲得創(chuàng)新思維意識和自主探究能力的提升。

三、深度學(xué)習(xí)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成初步感知

深度學(xué)習(xí)主要是基于學(xué)生對知識理解的前提下所開展的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在習(xí)題講授的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，保障學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并掌握解決實(shí)際問題的方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生可以對知識形成更加清晰的認(rèn)識與感受，獲得物理思維和核心素養(yǎng)的顯著提升。

以人教版高一物理必修第一冊《速度變化快慢的描述——加速度》一課教學(xué)為例，本節(jié)課程學(xué)生會(huì)掌握速度的概念，并學(xué)會(huì)區(qū)分平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別[1]。教師可以利用圖像教學(xué)的方式來幫助學(xué)生理解加速度的真正含義，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生獲得物理綜合素養(yǎng)的提升。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對“速度變化快慢的描述——加速度”的熟練掌握，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置習(xí)題內(nèi)容。組織學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中更好地感知“加速度”的真正含義，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在對“小汽車從靜止開始加速到100km/h所用的時(shí)間最短，是汽車性能的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)有1.2.3.三種型號的小汽車，參數(shù)分別為11.2s、12.4s、14.3s。計(jì)算：三種型號的小汽車的加速度是多少？”學(xué)生在對真實(shí)的物理問題進(jìn)行探究分析時(shí)，可以對抽象知識形成更加深刻的認(rèn)識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）立足基礎(chǔ)知識，深化思維加工

高中物理課程內(nèi)容較為復(fù)雜難懂，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要想獲得思維品質(zhì)的提升，首先需要教師掌握豐富的基礎(chǔ)知識。為此，教師在開展習(xí)題教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)由淺入深地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極參與到習(xí)題探究中，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其可以更好地掌握物理知識，并獲得科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。在完成基礎(chǔ)知識講授后，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的思考。學(xué)生可以通過自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式來對物理習(xí)題進(jìn)行互動(dòng)交流，促使學(xué)生獲得邏輯思維能力和知識建構(gòu)能力的提升。

以人教版高一物理必修一《牛頓第一定律》一課教學(xué)為例，學(xué)生通過課上知識的學(xué)習(xí)，會(huì)對“牛頓第一定律”形成初步的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握為目標(biāo)，進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以更好地理解生活中的物理現(xiàn)象，并獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示“自由擺動(dòng)的秋千”“火車滑行進(jìn)站”“地上滾動(dòng)的籃球”等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)？”營造輕松活躍的探究氛圍，使得學(xué)生可以形成創(chuàng)新思維意識[2]。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)習(xí)題的練習(xí)探究，加深學(xué)生對于“牛頓第一定律”的理解與掌握。

（三）重視遷移運(yùn)用，做到舉一反三

高中生已經(jīng)具備完善的思維意識和探究能力，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生針對物理問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其獲得舉一反三的能力。在實(shí)際習(xí)題練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移和知識應(yīng)用的能力進(jìn)行物理問題的深入分析，使得學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)物理問題，在不斷思考與實(shí)踐探索的過程中將知識理解得更加深刻，獲得深度學(xué)習(xí)意識的形成。

以人教版高一物理必修二《相對論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性》一課教學(xué)為例，在開展“相對論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性”知識學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”“牛頓第二定律”以及“萬有引力定律”的相關(guān)物理知識內(nèi)容，為本節(jié)課程的深入探究奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的有效遷移，在習(xí)題練習(xí)的過程中，掌握物理知識的應(yīng)用方式，使得學(xué)生可以對生活中的各類現(xiàn)象形成更加科學(xué)的解釋與理解，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的顯著提升[3]。在對具體習(xí)題進(jìn)行探索的過程中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分自主探究思考的空間，使得學(xué)生可以更好地完成物理知識的吸收與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（四）整合知識框架，促使學(xué)生持續(xù)反思

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)體系中，整合知識框架是重要的教學(xué)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，將零散的知識進(jìn)行優(yōu)化整合，使得學(xué)生可以獲得物理知識結(jié)構(gòu)體系的完整認(rèn)知，使得整體的教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升。高中物理教材是按照單元主題的方式開展的整體教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生將各個(gè)課時(shí)的知識進(jìn)行有效聯(lián)系，使得學(xué)生獲得整體認(rèn)知能力的提升。此外，要想對知識形成深刻的理解，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地進(jìn)行反思與整合，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平。

以人教版高一物理必修第三冊《電能能量守恒定律》一課教學(xué)為例，主要是帶領(lǐng)學(xué)生掌握“電路中的能量轉(zhuǎn)化”“閉合電路的歐姆定律”“實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢和內(nèi)阻的測量”“能源與可持續(xù)發(fā)展”四部分的知識內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課程結(jié)束后，組織學(xué)生積極參與到習(xí)題的練習(xí)訓(xùn)練中，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)課程內(nèi)容的安排，使得學(xué)生獲得電能能量守恒定律的深刻理解[4]。在完成各個(gè)部分的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。將整個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，使其可以更好地掌握“電能能量守恒定律”的相關(guān)物理知識，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

（五）合理選擇習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

受到應(yīng)試教育觀念的影響，高中物理教師在進(jìn)行習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。繁重的作業(yè)和枯燥的內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)興趣，難以獲得自身綜合素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育的背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行具體習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使其可以更好地掌握物理知識，并獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。教師需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容，確保學(xué)生可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方式將知識理解得更加透徹，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高二物理選擇性必修第一冊《光的折射》一課教學(xué)為例，本節(jié)課程需要學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，并在不斷探索實(shí)踐的過程中掌握光的折射規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“光的折射”的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的習(xí)題內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地掌握“光的折射”相關(guān)知識內(nèi)容，使得學(xué)生獲得物理思維意識以及綜合探究能力的提升。保障習(xí)題內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致是為了使得學(xué)生可以在進(jìn)行習(xí)題探究的過程中更好地運(yùn)用知識遷移與應(yīng)用能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的課程參與感受。

（六）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，展開習(xí)題分析

受到現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，高中物理教師在進(jìn)行物理習(xí)題講授的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方式，獲得物理思維及綜合能力的提升。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及全面素養(yǎng)出發(fā)，組織學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題解答的過程中完成知識回顧以及知識遷移學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身物理綜合素養(yǎng)的提升。相較于傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在親身參與習(xí)題探索與反思的過程中，可以更好地掌握理論知識，并對知識體系形成更為深刻的理解與認(rèn)識。

以人教版高一物理必修第二冊《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》一課教學(xué)為例，學(xué)生在完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，可以對拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)形成更為直接的認(rèn)識與感受。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課堂上對知識的實(shí)際掌握情況進(jìn)行具體習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以進(jìn)一步掌握“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”，獲得良好的學(xué)習(xí)參與感受[5]。教師可以為學(xué)生設(shè)置開放性的習(xí)題任務(wù)，使得學(xué)生可以在自主探索的過程中掌握豐富的解題技巧，形成良好的知識儲(chǔ)備，獲得自身物理綜合素養(yǎng)的顯著提升。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”實(shí)踐探索習(xí)題任務(wù)，利用理論知識參與到實(shí)踐探索活動(dòng)中，強(qiáng)化自身對于拋體運(yùn)動(dòng)以及平拋運(yùn)動(dòng)的理解與掌握。學(xué)生在進(jìn)行親身實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身物理學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師應(yīng)當(dāng)意識到有效開展習(xí)題教學(xué)對于提高學(xué)生物理成績和科學(xué)素養(yǎng)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，遵循目標(biāo)性、階段性和啟發(fā)性的原則進(jìn)行習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保障學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到習(xí)題的探索學(xué)習(xí)與深度思考中，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。學(xué)生長期處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)逐漸對知識形成更為清晰明確的認(rèn)識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得深度學(xué)習(xí)能力的提升。

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