王艷

摘 要：《課標(biāo)》視域下，大單元教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，大單元教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)資源，建構(gòu)起系統(tǒng)化的教學(xué)體系，使得學(xué)生在深層次、多元化的學(xué)習(xí)中，高效達(dá)成了“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)”等目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了高中生的全面發(fā)展。文章就聚焦于此，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求，針對(duì)大單元教學(xué)模式，展開了詳細(xì)的探究，旨在為一線教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元；課堂教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課標(biāo)》）基于英語學(xué)科的性質(zhì)，從“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識(shí)”等維度闡述了英語課程的總目標(biāo)，旨在通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，要發(fā)揮英語課程的獨(dú)特功能，基于英語課程的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。鑒于此，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學(xué)需求，構(gòu)建多樣化的英語教學(xué)模式，才能真正提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)模式作為一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，是課程目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合體，具備建構(gòu)性和整體性，真正契合了英語課程的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，在英語課堂教學(xué)中，積極開展大單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)的主流趨勢。

一、高中英語大單元教學(xué)模式概述

（一）大單元教學(xué)內(nèi)涵

《課標(biāo)》視域下，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的主流趨勢。在核心素養(yǎng)的視域下，大單元教學(xué)模式指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；現(xiàn)行英語教材中，大單元教學(xué)契合了教材“單元話題”的編排模式。關(guān)于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界基本上都沿用崔允漷（教授，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長）的觀點(diǎn)，認(rèn)為大單元教學(xué)屬于一個(gè)“學(xué)習(xí)單位”“學(xué)習(xí)事件”“學(xué)習(xí)故事”“微課程”等，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的“大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問題的設(shè)計(jì)”。他在研究中還認(rèn)為，大單元教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)化的建構(gòu)形式，具備一定的深度和廣度。結(jié)合以往學(xué)者的研究，認(rèn)為大單元教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材作為依據(jù)，學(xué)生在大概念、大任務(wù)的引領(lǐng)下，在真實(shí)的情景中開展學(xué)習(xí)，最終在系統(tǒng)化、深度學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展[1]。

（二）大單元教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用價(jià)值

大單元教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式的束縛，契合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具備較大的應(yīng)用價(jià)值。

首先，有助于構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。大單元教學(xué)模式結(jié)束了傳統(tǒng)課時(shí)碎片化教學(xué)模式，以單元作為整體，并借助相關(guān)主題將其聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。由此可見，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整體性、系統(tǒng)化，不僅改善了單篇教學(xué)的弊端，也促使學(xué)生在系統(tǒng)化、整體性的學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

其次，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、獨(dú)立思考問題、解決問題，逐漸實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中獲得了語言、思維、能力等方面的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，有助于落實(shí)英語核心素養(yǎng)的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)的全過程都緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開。從教學(xué)目標(biāo)看，大單元教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)；教學(xué)過程中以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境作為引領(lǐng)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)[2]。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得了綜合性發(fā)展，真正落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語大單元教學(xué)優(yōu)化策略

《課標(biāo)》明確指出核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重心，英語教師要遵循《課標(biāo)》的指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這四大英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在大單元教學(xué)模式下，高中英語課堂更加注重對(duì)教材內(nèi)容的全面解析，從結(jié)構(gòu)層面開展綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在內(nèi)容調(diào)動(dòng)、知識(shí)聯(lián)動(dòng)中持續(xù)性提升英語素養(yǎng)。英語教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，做到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格貫徹，從教學(xué)活動(dòng)、課堂內(nèi)容、授課方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。

（一）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是核心素養(yǎng)中關(guān)乎學(xué)生情感態(tài)度、人文情懷的重要內(nèi)容，教師可以挖掘出教材中有關(guān)文化交流、文化理解的內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)為主的大單元教學(xué)。比如，選修一中“The universal language”“The art of painting”“Exploring poetry”三個(gè)單元分別從音樂、繪畫、詩歌展現(xiàn)出了中外文化的豐富與魅力。三個(gè)單元雖然內(nèi)容獨(dú)立，但可以從文化方面開發(fā)出互相聯(lián)動(dòng)的大單元教學(xué)。教師可以將本次的大單元教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放《梁祝》小提琴協(xié)奏曲，讓學(xué)生感受曲中輕柔、歡快、沉重、激昂的曲調(diào)變化，讓學(xué)生根據(jù)曲調(diào)所營造的情感氛圍，回憶《梁?！分袑?duì)應(yīng)的情節(jié)。然后讓學(xué)生舉手發(fā)言講一講除了《梁祝》所代表的傳統(tǒng)越劇外，自己還欣賞過哪種風(fēng)格的樂曲、有哪些歌曲推薦，營造出活躍的課堂氣氛。接下來，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，嘗試閱讀“Understanding culture through music”中的兩封電子郵件，圈出無法理解的單詞、長句，教師再從詞匯、語法兩方面進(jìn)行講解幫助學(xué)生理解閱讀材料。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合Reading部分的First impressions和Extended reading部分的Qingming Scroll向?qū)W生介紹、科普中外在繪畫藝術(shù)上的代表作。在最后的交流與運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生互相交流、分享自己喜歡的外國詩歌和古詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生將詩歌、詩詞的原文進(jìn)行英譯漢、漢譯英練習(xí)。

（二）構(gòu)建大單元主題，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)可以確定一個(gè)合適的主題，讓學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)提高自己的語言能力[4]。比如，對(duì)于“Nature in the balance”“Natural disasters”兩個(gè)單元，教師可以構(gòu)建“保護(hù)自然，敬畏自然”的大單元主題，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“The Amazon rainforest：a natural treasure”這篇文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林對(duì)生態(tài)平衡的重要性。然后劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組討論出各自熟知的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在商業(yè)建筑、工廠、空氣、河流方面的變化，如何應(yīng)對(duì)這些變化。將這些變化和解決方法用英語表達(dá)，寫成一份問答式的采訪稿。小組中一人負(fù)責(zé)采訪，其他人負(fù)責(zé)回答不同的采訪問題，讓每個(gè)小組進(jìn)行一次有關(guān)環(huán)境變化、環(huán)境保護(hù)的采訪活動(dòng)。然后，依照“The Last Days of Pompeii”這篇閱讀，讓學(xué)生想象如果火山爆發(fā)，火山附近的地區(qū)會(huì)發(fā)生什么變化，并讓學(xué)生通過資料查找或自身回憶寫一篇簡短作文，貼上圖片，描繪出真實(shí)地震、海嘯來臨時(shí)的場景特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然的強(qiáng)大力量。最后同樣讓各個(gè)小組的學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，提出自己知道的應(yīng)對(duì)地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的措施，以小組為單位整合出一份防災(zāi)建議，將防災(zāi)建議與簡短作文合訂在一起作為紀(jì)念圖冊(cè)。

（三）豐富大單元教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠按照英語的思維方式傳遞自己的意見。例如，可以讓認(rèn)為科技發(fā)展利大于弊的學(xué)生結(jié)合閱讀文章，從醫(yī)療、生活便利兩方面舉例論證；認(rèn)為科技發(fā)展利小于弊的學(xué)生結(jié)合閱讀文章，從科技產(chǎn)品對(duì)生活的侵占引誘、科技成果潛在的毀滅風(fēng)險(xiǎn)兩方面舉例論證。教師作為辯論會(huì)的評(píng)委，在每一輪的辯論中，從英語表達(dá)是否流暢正確、辯論是否邏輯嚴(yán)密、舉例是否貼合且充分三方面判斷出辯論勝利的一方，最后統(tǒng)計(jì)總分，為得分最高的一方頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)品。在辯論結(jié)束后，教師要注意總結(jié)學(xué)生在口語表達(dá)、英語交流、語法運(yùn)用上的短板，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。

（四）采取多元教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大單元理念強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段。例如，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；組織小組討論和合作探究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力；開展英語演講、辯論等語言實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)和思辨能力。

例如，在教授“Let's Talk Teens”這一單元內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)確定討論和探究的主題和重點(diǎn)。本單元的主題是青少年生活，教師可以根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)一些與青少年生活相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)，例如，青少年的心理健康問題、學(xué)業(yè)壓力、社交難題等。其次，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組從不同的角度對(duì)主題進(jìn)行深入探討。例如，可以讓一些小組關(guān)注青少年的心理健康問題，探討如何幫助青少年緩解壓力和焦慮；讓另一些小組關(guān)注青少年的社交問題，探討如何幫助青少年建立良好的人際關(guān)系。然后，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論和探究。教師可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)和啟發(fā)，提供一些與主題相關(guān)的資料和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，如組織小組間的辯論和討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)小組的討論和探究成果。教師可以讓每個(gè)小組展示和分享他們的探究成果，并對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋或者開展英語辯論等語言實(shí)踐活動(dòng)。

再如，教師還可以設(shè)計(jì)一些與青少年生活相關(guān)的主題，讓學(xué)生進(jìn)行英語辯論，提高學(xué)生的口語表達(dá)和思辨能力。辯論前，教師可以選擇“青少年沉迷手機(jī)游戲的利弊”作為辯論主題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的辯論題目，如“青少年沉迷手機(jī)游戲是否有益”或“手機(jī)游戲?qū)η嗌倌晔欠裼胸?fù)面影響”。其次，將學(xué)生分成正反方兩組，每組學(xué)生需要從不同的角度對(duì)主題進(jìn)行深入研究和準(zhǔn)備。教師可以給予一定的指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生收集和整理論據(jù)，以及如何進(jìn)行有效的英語表達(dá)。在辯論過程中，教師可以安排每組學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行辯論，并引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。正方可以強(qiáng)調(diào)手機(jī)游戲的積極作用，如提高智力、放松身心等，而反方則可以強(qiáng)調(diào)手機(jī)游戲?qū)η嗌倌甑呢?fù)面影響，如影響學(xué)業(yè)、損害視力等。在辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)辯論過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)選出最佳辯手，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化單元教學(xué)效果

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要深化教育改革，探索大單元教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)，為“大單元教學(xué)”深層次的探索、嘗試和完善提供工具?？梢钥闯鼋虒W(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)成為大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方案，應(yīng)當(dāng)通過真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，通過設(shè)計(jì)實(shí)施的結(jié)果反饋和意見收集推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)中最靈活的部分，也是對(duì)其他方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響最顯著的一部分。教師在開展大單元教學(xué)時(shí)要注意完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)兩方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)、遺漏，針對(duì)性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)回顧反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，寫下自己仍然存留的疑問。教師再收集學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交談開導(dǎo)、警醒督促，或者依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)程序，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期的大單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行感想記錄、提出意見建議，教師再按照學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容改進(jìn)優(yōu)化自己的大單元教學(xué)方案，保障學(xué)生在下一次的大單元學(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是《課標(biāo)》針對(duì)教育體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新的指導(dǎo)方針，而基于核心素養(yǎng)提升的高中英語大單元教學(xué)是滿足素質(zhì)教育要求、滿足《課標(biāo)》理念的有效教學(xué)模式。英語教師要重視大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，緊抓核心素養(yǎng)這一重要引擎，基于實(shí)踐挖掘出大單元教學(xué)的育人潛能，讓英語教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

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