張緣

摘 要：高中歷史教學中的情感教育是培養(yǎng)學生情感態(tài)度和人文精神的重要途徑。情感教育通過教學內(nèi)容和方法的設(shè)計，幫助學生理解歷史事件背后的情感因素，并幫助他們培養(yǎng)正確的歷史情感態(tài)度。尤其是，從學科視角來看，歷史作為人文學科類型，無論從教學形式抑或教學內(nèi)容上都具有情感滲透特點。因此，高中歷史教師要重視情感教育在教學中的重要地位，選取富有情感內(nèi)容的教學材料，采用啟發(fā)性教學方法和開展情感體驗活動等方式推進情感教育。通過加強高中歷史教學中的情感教育，教師可以幫助學生更好地理解歷史，塑造正確的歷史情感態(tài)度，并培養(yǎng)出具有人文關(guān)懷和社會責任感的公民。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中歷史；理論與實踐；策略

在高中歷史教學中，強化情感教育具有重要的意義。歷史是人類經(jīng)驗和智慧的寶庫，通過學習歷史，我們能夠更好地理解過去、把握現(xiàn)在、展望未來。然而，歷史教育不僅僅是簡單地傳授知識和事實，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，激發(fā)他們對歷史的興趣和熱愛。情感教育是培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的一種教育方式，它不僅可以提高學生的歷史素養(yǎng)和認知能力，更可以培養(yǎng)學生的情感體驗和情感表達能力，激發(fā)他們對歷史的興趣和熱愛，促進他們的情感發(fā)展和人文關(guān)懷意識。只有在這樣的教育環(huán)境下，學生才能真正體驗到歷史的魅力，并受益終身。

一、情感教育的基本內(nèi)涵

情感教育是指通過教育的手段來培養(yǎng)和發(fā)展個體的情感能力，使其具備健康、積極、穩(wěn)定的情感狀態(tài)和情感智慧。情感教育關(guān)注學生的情感體驗、情感表達和情感調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，旨在幫助學生獲得自我認知、自我理解、自我管理和情緒調(diào)控的能力，進而構(gòu)建良好的人際關(guān)系和主觀幸福感。

情感教育的基本內(nèi)涵包括以下幾個方面：

（一）自我認知和情感理解：情感教育著重培養(yǎng)學生對自己情感的認識和理解，幫助他們了解自己的情緒、需求和價值觀[1]。通過學習認識自己的情感狀態(tài)，學生能更好地處理自己的情緒和需求，形成真實、積極、穩(wěn)定的自我形象。

（二）情緒調(diào)節(jié)和自我管理：情感教育注重培養(yǎng)學生情緒調(diào)節(jié)和自我管理的能力。學生將學習如何有效處理情緒，發(fā)展積極的情緒調(diào)節(jié)策略，例如深呼吸、積極思考和尋求支持等。他們也將學會如何管理自己的情緒，避免消極情緒的困擾，調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，以獲得更好的心理和身體健康。

（三）值得尊重和關(guān)懷：情感教育強調(diào)尊重和關(guān)懷每個學生的情感需求。教育者將致力于創(chuàng)造安全、溫暖、支持的學習環(huán)境，使學生能夠表達自己的情感，并獲得他人的理解和支持。這種尊重和關(guān)懷的氛圍有助于促進學生的自尊、自信和自尊心的發(fā)展。

（四）發(fā)展人際交往能力：情感教育將重點培養(yǎng)學生的人際交往能力。學生將學習與他人建立積極的關(guān)系，包括家庭成員、同學、朋友和其他社會成員[2]。他們也將學習如何有效地溝通、解決沖突和合作，以建立良好的人際關(guān)系和團隊合作能力。

（五）培養(yǎng)情感智慧：情感教育還致力于培養(yǎng)學生的情感智慧。情感智慧是指在情感領(lǐng)域中具備思考、理解和適應(yīng)的能力。通過情感教育，學生將學會分辨情感，理解情感背后的需求和價值，并根據(jù)具體情境做出適當?shù)那楦羞x擇和應(yīng)對策略。

二、在高中歷史教學中滲透情感教育的必要性

在高中歷史教學中滲透情感教育具有一定的必要性。歷史不僅僅是一門學科，更是培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)和人格發(fā)展的重要途徑之一。通過在歷史教學中融入情感教育，可以幫助學生培養(yǎng)愛國精神、培養(yǎng)對歷史事件的尊重和關(guān)注，以及培養(yǎng)學生的正義感和責任感。

首先，可以幫助學生培養(yǎng)愛國精神。歷史是國家和民族的記憶，了解和尊重歷史能夠增強學生對國家的歸屬感和認同感[3]。通過歷史教學，學生可以了解國家的發(fā)展歷程、偉大人物的事跡和國家的輝煌成就，從而激發(fā)學生的愛國情感。同時，歷史中也存在一些痛苦和恥辱的事件，通過面對這些事件，學生能夠更加珍惜現(xiàn)在的和平環(huán)境，并愿意為國家的發(fā)展做出積極貢獻。

其次，可以培養(yǎng)學生對歷史事件的尊重和關(guān)注。歷史是一面鏡子，可以幫助學生認識到人類社會發(fā)展的規(guī)律和歷史事件的重要性。通過情感教育，學生可以培養(yǎng)對歷史事件的尊重和嚴謹對待，了解歷史事件的來龍去脈和影響，從而形成對歷史事件的正確認識和評價。同時，學生也會對歷史事件和歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去了解和關(guān)注歷史的發(fā)展，進一步加深對歷史的理解。

最后，可以幫助學生培養(yǎng)正義感和責任感。歷史中充滿了斗爭和抗爭，有很多英雄和先進人物為實現(xiàn)正義和平等努力奮斗過。通過情感教育，學生可以從歷史事件中感受到正義的力量和責任的重要性，進一步培養(yǎng)自己的正義感和責任感。學生可以通過理解歷史事件中的不公平和壓迫，認識到自己應(yīng)該為社會的公平、正義和和諧做出貢獻。

三、高中歷史教學中情感教育的目標

高中歷史教學中情感教育的目標是培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)、情感態(tài)度和情感能力。具體目標包括：

（一）培養(yǎng)學生對歷史的興趣和熱愛：通過講述引人入勝的歷史故事和事件，激發(fā)學生對歷史的興趣，同時引導他們欣賞歷史文化的獨特魅力。

（二）塑造學生正確的歷史情感態(tài)度：歷史教育不僅僅是學習歷史知識，更重要的是讓學生樹立正確的歷史情感態(tài)度。通過向?qū)W生展示不同歷史事件和人物的豐富情感內(nèi)涵，引導他們平等、公正、寬容、理性和審慎的歷史觀[4]。

（三）培養(yǎng)學生歷史情感的鑒賞能力：學生需要具備分析歷史事件和人物的情感表達方式的能力，包括認知情感、感受情感和理解情感。這有助于學生更好地了解歷史的多樣性和復(fù)雜性。

（四）培養(yǎng)學生對歷史故事和事件的情感體驗?zāi)芰Γ和ㄟ^讓學生參觀歷史遺址、進行實地考察或模擬體驗歷史事件，在情感體驗中加深對歷史的理解和體會[5]。

（五）培養(yǎng)學生的歷史情感表達能力：鼓勵學生通過寫作、演講、藝術(shù)表達等方式，表達自己對歷史事件和人物的情感體驗和價值觀。

四、在高中歷史教學中強化情感教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過引入真實的歷史情境或鮮活的歷史事件來激發(fā)學生的情感。例如：通過展示歷史照片、視聽資料、演講或戲劇等，讓學生身臨其境地感受歷史的影響力和人類的命運。

例如：在進行《古代希臘民主政治》這一歷史教學活動時，為了把這一影響古希臘人民命運的民主政治變革生動地向?qū)W生展示，教師創(chuàng)設(shè)生動情境，在歷史的長河場景中引導學生探究“古希臘民主政治”的“不易”和“偉大”，培養(yǎng)發(fā)展正確的歷史觀。具體教學案例如下：

教學步驟：第一環(huán)節(jié)，導入。首先，教師讓學生回顧并分享對民主政治的理解和認識。而后，教師引導學生思考古希臘是民主政治的發(fā)源地。第二環(huán)節(jié)，知識講解。首先，教師介紹古希臘民主政治的起源和發(fā)展，讓學生了解在古代城邦之間，如雅典等的民主政治制度的先例。其次，解釋古希臘民主政治的基本原則和制度，如公民權(quán)利、制度平等、直接民主等。最后，教師分析古希臘民主政治的實施和運作，包括選舉、法律制定和法庭審判等。第三環(huán)節(jié)，討論與互動。首先，教師將全班分組討論古希臘民主政治的優(yōu)點和缺點，引導學生思考其在當時的社會背景下的局限性。其次，教師引導學生思考古希臘民主政治對現(xiàn)代民主制度的影響和啟示。第四環(huán)節(jié)，案例分析。首先，教師選擇一個具體的案例，如雅典的民主實踐，讓學生分析其中的民主原則和制度，并討論其對現(xiàn)代民主制度的影響。其次，教師引導學生思考古希臘民主政治的經(jīng)驗和教訓，對現(xiàn)代民主制度的建設(shè)有何借鑒意義。第五環(huán)節(jié)，總結(jié)。教師和學生一起總結(jié)古希臘民主政治的基本特征和對現(xiàn)代民主制度的影響，引導學生思考如何將其運用到實際生活和社會中。第六環(huán)節(jié)，教學評價。教師進行教學評價；學生參與討論案例分析的表現(xiàn)；學生撰寫小結(jié)或論文，總結(jié)他們對古希臘民主政治的理解和對現(xiàn)代民主制度的看法。

（二）使用歷史故事

教師可以運用具有鮮明情感色彩的歷史故事，來引發(fā)學生的情感共鳴。這有助于學生將歷史事件與自身情感經(jīng)驗聯(lián)系起來，進一步加深對歷史事件的理解和記憶。

例如：在進行《王安石變法的歷史作用》這一歷史教學活動時，為了拉近學生對“王安石變法”的距離感，提高他們對“王安石變法”這一中國古代歷史事件的熟悉感和高度認知，教師運用歷史故事開展這一教學活動。具體教學案例如下：

教學過程：第一環(huán)節(jié)，導入教學。教師通過展示一幅與變法相關(guān)的圖片，激發(fā)學生對話題的興趣，引導學生自由討論和提問。第二環(huán)節(jié)，知識介紹。首先，通過PPT或者其他教學素材，教師向?qū)W生介紹王安石變法的背景和目的，并解釋變法的意義和影響。其次，通過展示相關(guān)的歷史事件、人物和地圖，教師讓學生對這一時期的歷史背景有更好的了解。第三環(huán)節(jié)，分組討論。首先，教師將學生分成小組，給每個小組分發(fā)一些有關(guān)王安石變法的材料，要求學生閱讀并討論，回答以下問題：“a.王安石變法的具體措施有哪些？b.這些措施帶來了哪些變化和影響？c.王安石變法的得失如何？”其次，小組展示。教師請每個小組派一名代表來展示他們的討論成果。其他小組成員可以提問或者進行補充。教師可以適時給予評價和意見。第四環(huán)節(jié)，深入分析。根據(jù)學生的討論和展示，教師引導學生對王安石變法進行深入分析，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響，讓學生了解變法的歷史作用。第五環(huán)節(jié)，故事解讀。教師通過給學生展示一些王安石變法的具體故事，例如土地法、主持鐵路修建等，讓學生對變法的具體實施有更深入的了解。第六環(huán)節(jié)，總結(jié)歸納。教師鼓勵學生總結(jié)歸納王安石變法的歷史作用，可以通過小組或者全班討論的形式進行，讓學生思考和提出自己的觀點。第七環(huán)節(jié)，教學延伸活動。a.布置相關(guān)閱讀任務(wù)，教師鼓勵學生深入了解王安石變法的歷史背景和相關(guān)研究成果。b.開展歷史角色扮演，教師引導學生可以扮演不同的歷史人物，討論和辯論變法的利弊以及政治家面臨的各種困境和選擇。第八環(huán)節(jié)，教學評估。教師對教學活動進行評價：評價學生的課堂參與程度和活躍度；評價學生的小組討論和展示表現(xiàn)；評價學生完成的練習和寫作作業(yè)。

總之，通過使用故事開展《王安石變法的歷史作用》歷史教學活動，在學生面前把“王安石變法”故事鋪設(shè)開來，跨越時空限制與那個時代形成對話，引發(fā)學生對“王安石變法”這一歷史事實的尊重及“王安石”這個歷史人物的敬重。

（三）利用文學和藝術(shù)資源

教師可以運用文學作品、電影、音樂、繪畫等藝術(shù)資源來增強學生對歷史情感的體驗和理解。通過文學作品等藝術(shù)形式，學生可以更加深入地感受歷史的復(fù)雜性和多樣性。

例如：在進行《維新運動的興起》這一歷史教學活動時，基于教材內(nèi)容生硬的文字難以加深學生對“維新運動”的體驗和理解，教師就運用文學和藝術(shù)資源給予輔助，以豐厚的歷史資源幫助學生走進并深度學習“維新運動”，培育發(fā)展學生的社會責任感。具體教學案例如下：

教學步驟：第一，導入活動。教師引導學生討論現(xiàn)代社會中文學和藝術(shù)的重要性以及對人們的影響。然后擴展到歷史時期，引導學生思考在維新運動中，文學和藝術(shù)對社會變革起到了什么樣的作用。第二，文學和藝術(shù)資源介紹活動。首先，教師將全部學生分組，讓各個小組自主選擇一本與維新運動相關(guān)的文學作品，可以是小說、詩歌、雜文等。每個小組在課堂上介紹選取的作品，闡述其中蘊含的維新思想和對社會的啟示。而后，同樣分組，教師讓學生選擇一位維新時期的藝術(shù)家或作品，例如畫家、音樂家、戲劇作品等，并在課堂上分享他們的選擇。學生通過圖片展示、音頻播放或表演等方式，展示藝術(shù)作品相關(guān)的內(nèi)容和對維新運動的貢獻。第三，分組討論活動。教師引導學生進行小組討論，討論在文學和藝術(shù)中所展現(xiàn)的維新思想和對社會的影響。教師提供一些問題，如：“文學和藝術(shù)如何推動社會變革？它們?nèi)绾嗡茉烊藗兊挠^念和意識？維新時期的文學和藝術(shù)對維新運動的推動有何作用？”借助問題，啟迪學生歷史思維和歷史情感。第四，總結(jié)活動。教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，并強調(diào)學生理解文學和藝術(shù)對社會歷史的重要性和影響。第五，教學評估活動。教師可通過小組討論的表現(xiàn)來評估學生對于文學和藝術(shù)資源在維新運動中的理解。同時，學生可以提交一個書面作業(yè)，對選取的文學和藝術(shù)作品進行更深入的分析和評價。

總之，教師通過豐富的相關(guān)文學和藝術(shù)資源，指導學生在小組討論中提出具體的觀點和論據(jù)，引導學生進行深入的分析和思考，提高教學的趣味性和吸引力的同時，驅(qū)動學生善于立足于歷史事件的發(fā)生背景去剖析該歷史事件產(chǎn)生的深層原因，在原因探究中培育發(fā)展學生的社會責任意識和社會責任感，擔負起應(yīng)有的歷史使命去維護社會的繁榮發(fā)展。

結(jié)束語

毋庸置疑，情感教育在高中歷史教學中的滲透可以從多個角度進行思考和呈現(xiàn)。歷史課程不僅應(yīng)該關(guān)注知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的情感和價值觀。通過適當?shù)那楦薪逃?，可以增強對歷史事件和人物的情感認同，激發(fā)學生的情感共鳴，并培養(yǎng)他們積極向上的價值觀和人生態(tài)度。情感教育在高中歷史教學中的滲透是非常重要的，通過高中歷史教師的科學情感教育策略，可以加深學生對歷史的理解和共鳴，引導他們形成正確的價值觀和人生態(tài)度。在當下和未來，這種滲透能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的歷史意識和社會責任感，使他們成為更有擔當?shù)墓窈蜕鐣蓡T。

參考文獻

[1]王永平.淺談在高中歷史課中將情感教育強化的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：680-681.

[2]顧曉麗.淺談情感教育策略在高中歷史課堂的運用[J].考試周刊，2019（14）：136.

[3]王然.高中歷史教學中情感教育的思考與策略[J].電腦校園，2020（12）：1209-1210.

[4]馮燕.芻議高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合策略[J].考試周刊，2021（30）：145-146.

[5]杜沖.用情感教育筑就學生成長的基石：對在高中歷史教學中開展情感教育的一點認識[J].華夏教師，2019（8）：81-82.