徐晨聰

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有重要意義。本文旨在分析如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段和觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在欣賞文章的過(guò)程中提高閱讀理解能力，形成良性循環(huán)的閱讀教學(xué)效果。特別是針對(duì)高中階段的學(xué)生，教師應(yīng)重視閱讀改革，探究更加科學(xué)、有效的閱讀方式，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀、主動(dòng)參與閱讀，全面發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量，如：學(xué)生自主閱讀時(shí)間不足、閱讀內(nèi)容單一、教學(xué)形式刻板等，這些問(wèn)題影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力和理解能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀中獲取更多樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深化，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。

（一）提高學(xué)生閱讀理解能力

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，對(duì)不同類型的文本進(jìn)行深入分析和理解。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握閱讀技巧，提高信息提取能力，從而更好地理解文本所傳達(dá)的信息、意義和思想。為了幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文本的合作背景和作者的相關(guān)信息。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題或組織討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文本。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到類似的文本中，從而鞏固和提高閱讀理解能力。通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀理解能力將得到逐步提高。學(xué)生可以逐漸掌握不同類型的文本閱讀技巧和方法，更好地理解文本所傳達(dá)的信息和思想。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀拓寬自己的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和主動(dòng)性的有效途徑

長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助他們深入理解作者的情感和意圖，感受閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇適合他們的閱讀材料，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法和閱讀游戲等方式，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。這些新的教學(xué)手段和方式都是以學(xué)生為中心的，旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（四）拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及的文本類型多樣，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。通過(guò)閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和文化，了解不同地域、不同時(shí)期的歷史、文化、社會(huì)背景等方面的信息。這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以積累大量的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)方式，這些語(yǔ)言素材的積累可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。同時(shí)，閱讀還可以幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和文化，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，高中語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容豐富且具有代表性和教育意義。通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，可以全面發(fā)揮這些文章的育人價(jià)值，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中正視自身發(fā)展、樹立正確價(jià)值觀和思想觀，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下的高效語(yǔ)文教學(xué)。這進(jìn)一步凸顯了高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方式的必要性和意義。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，而激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境、提出引人入勝的問(wèn)題、展示生動(dòng)的案例等方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探究熱情。此外，教師還可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

例如：在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇文章時(shí)，教師在課前可以準(zhǔn)備一些與文章相關(guān)的圖片、視頻或音頻資料，向?qū)W生展示新中國(guó)成立時(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻。同時(shí)，教師可以播放一些經(jīng)典的紅歌，如《歌唱祖國(guó)》等，營(yíng)造出濃厚的愛(ài)國(guó)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：“中國(guó)人民是如何站起來(lái)的？”“新中國(guó)成立的意義是什么？”等。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極參與到探究式閱讀中。與此同時(shí)，教師可以選取一些典型的歷史事件或人物，如抗美援朝、改革開(kāi)放等，通過(guò)展示生動(dòng)的案例，讓學(xué)生了解中國(guó)人民在站起來(lái)的過(guò)程中所經(jīng)歷的艱辛和付出。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例背后的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，加深對(duì)文章的理解[3]。

（二）深入開(kāi)展主題閱讀，提高學(xué)生素質(zhì)

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，深入開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。例如：教師可以圍繞“家國(guó)情懷”“人生價(jià)值”等主題，組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和討論。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，如《大學(xué)之道》《論語(yǔ)》等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考家國(guó)情懷以及教育的意義和價(jià)值。這些作品以其深刻的思想和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，同時(shí)也為他們提供了廣闊的閱讀空間和思考角度。

在主題閱讀活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有人生啟示意義的現(xiàn)代文學(xué)作品，如《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》等。這些作品貼近生活，真實(shí)地反映了人生的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合，能夠引起學(xué)生的共鳴和思考。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以更深刻地理解人生價(jià)值的意義和內(nèi)涵，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寶貴的啟示。

在主題閱讀活動(dòng)中，教師可以采用小組合作、課堂討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主探究。學(xué)生們通過(guò)互相交流、分享閱讀心得和感悟，可以拓寬自己的思維和視野，培養(yǎng)良好的合作精神和溝通能力。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，為學(xué)生提供更深入的閱讀指導(dǎo)和解讀。專家學(xué)者的講座可以讓學(xué)生了解到更多的文學(xué)知識(shí)、文化背景和思想內(nèi)涵等，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

通過(guò)主題閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和判斷力，還可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中，可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力和智慧，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和自豪感；在閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品的過(guò)程中，可以領(lǐng)略到現(xiàn)代社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。這些主題閱讀活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，更能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展[4]。

（三）多元解讀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解文本。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考、鼓勵(lì)他們提出不同觀點(diǎn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等方式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流和思維碰撞。

以《玩偶之家》為例，其被視為女性主義文學(xué)的代表作之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)，探討作品中的女性形象、女性地位以及女性在家庭和社會(huì)中的角色等問(wèn)題。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，比如認(rèn)為這部作品揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的束縛和限制，或者認(rèn)為作品中的女性形象體現(xiàn)了女性的獨(dú)立和自主意識(shí)等。同時(shí)，這部作品也具有強(qiáng)烈的社會(huì)批判意味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)，探討作品中所反映的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題以及社會(huì)不公正等現(xiàn)象。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，比如：認(rèn)為這部作品揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的虛偽和假象，或者認(rèn)為作品中的家庭關(guān)系反映了社會(huì)階層的分化等問(wèn)題。此外，這部作品還具有一定的文化背景和時(shí)代特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)，探討作品中所反映的文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)以及文化傳承等問(wèn)題。學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，比如：認(rèn)為這部作品揭示了當(dāng)時(shí)挪威文化的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，或者認(rèn)為作品中的文化元素反映了東西方文化的差異和融合等問(wèn)題。通過(guò)以上多個(gè)角度的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

（四）分層教學(xué)，注重個(gè)體差異

針對(duì)學(xué)生的不同閱讀水平和興趣，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，以提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。在具體實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等因素進(jìn)行分層。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助他們打好基礎(chǔ)。在講解過(guò)程中，可以采用生動(dòng)形象的例子，讓學(xué)生更好地理解文章中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以推薦一些適合他們的閱讀材料，如簡(jiǎn)易版的經(jīng)典文學(xué)作品、故事書等，幫助他們逐漸提高閱讀能力和水平。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和討論、組織讀書分享會(huì)等活動(dòng)，幫助他們擴(kuò)展閱讀范圍，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。首先，要充分了解每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛(ài)好，做好學(xué)生分層工作。其次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要制訂不同的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的閱讀指導(dǎo)。再次，教師需要定期進(jìn)行閱讀測(cè)試和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，確保教學(xué)效果的優(yōu)化。最后，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧。

通過(guò)分層教學(xué)，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提高他們的閱讀興趣和能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生更好地了解自己的閱讀水平和興趣愛(ài)好，從而更好地選擇適合自己的閱讀材料和學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力。

（五）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論和分享中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組的學(xué)生自主選擇感興趣的主題進(jìn)行探討，并派出代表在課堂上發(fā)言，分享小組的討論成果。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，讓他們?cè)跍贤ń涣髦谐砷L(zhǎng)，并提高他們的表達(dá)能力和自信心。

以《致大?！窞槔?，教師可以提出一些問(wèn)題，如：“這首詩(shī)的主題是什么？它表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感和思想？”“詩(shī)中使用了哪些表現(xiàn)手法和修辭手法？它們?cè)诒磉_(dá)詩(shī)人情感和主題方面起到了什么作用？”“詩(shī)中的‘大海形象有什么象征意義？它與詩(shī)人的情感和思想有什么關(guān)聯(lián)？”等。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，學(xué)生能夠更深入地理解文本中的人物和情節(jié)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[5]。

除了小組討論的形式，教師還可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生更好地理解小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。例如：教師可以安排學(xué)生分別扮演小說(shuō)中的不同角色，讓他們?cè)诒硌葜猩钊塍w驗(yàn)小說(shuō)中的人物情感和內(nèi)心世界。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，學(xué)生能夠更深入地理解小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，提高他們的閱讀理解能力和表演能力。同時(shí)，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成表演任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和分享。通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，學(xué)生能夠在溝通交流中成長(zhǎng)，提高他們的閱讀理解能力和自信心。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思辨能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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