陳蕓芳

摘 要：“金課”致力于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的發(fā)展，在進行大學(xué)思政課混合式教學(xué)時，金課表現(xiàn)出了標準嚴格與強針對性特點，教師應(yīng)據(jù)此在金課視域下不斷進行深入的創(chuàng)新模式探索，以便使思政內(nèi)容真正入腦入心、思政方法真正適應(yīng)需要。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐成果，以理論論述為主要方式，對大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式在內(nèi)容、主體、方法等方面進行闡述，并表明創(chuàng)新模式應(yīng)體現(xiàn)在教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多個方面，而非僅針對具體教學(xué)行為提出要求。

關(guān)鍵詞：“金課” 大學(xué)思政 混合式教學(xué) 創(chuàng)新模式

習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］打造擁有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)“金課”，以及線上線下相混合的“金課”，是學(xué)校教師應(yīng)參與重點打造的“金課”類型。［2］在“金課”視域下，進行大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式的深入探索，以便讓教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等與學(xué)生的需求相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生因優(yōu)質(zhì)課程主動接近較高的思政建設(shè)要求，這為高校思政課教學(xué)本身的改革工作提供新的發(fā)展思路。

一、思政“金課”的嚴格標準及強針對性

（一）“金課”的嚴格標準

“金課”的對立面是“水課”。“水課”意為低階的、陳舊的課，缺少創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。［3］與之相比，“金課”則以嚴格的標準，助力培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力及思維能力，以促進其未來順利解決更復(fù)雜的問題，特別是所涉及的課程內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的創(chuàng)新性，會讓學(xué)習(xí)者在時代前沿角度完成對于所學(xué)任務(wù)的思考與實踐。

（二）思政“金課”強針對性

思政“金課”屬于“金課”視域下的一個重要部分，同其他基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程相比，思政“金課”表現(xiàn)出了基于嚴格標準的強針對性，即它能夠結(jié)合思政課獨有的思想性與政治性特征而施教。作為大學(xué)生接受思想政治教育的重要渠道，思政課顯現(xiàn)出了區(qū)別于其他課程建設(shè)達到“金課”效果的不同特征。思想性和政治性上的突出表現(xiàn)，是思政“金課”的重要特征與第一原則，該特征與原則在混合式教學(xué)模式應(yīng)用時同樣適用。

二、適應(yīng)“金課”要求的思政課混合式教學(xué)目標

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”大背景之下，高校教育者應(yīng)使“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”成為可能，讓其呈現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的功能特點，從而讓線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相疊加、相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)彼此的高度融合，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在充滿活力、擁有革新可能的境界中。正因如此，在“金課”嚴格標準與強針對性要求之下，大學(xué)思政課混合式教學(xué)應(yīng)重視“兩性一度”方面的目標引領(lǐng)功能，以便為未來創(chuàng)新模式探索指明方向。

（一）高階性的提升

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出“八個相統(tǒng)一”的觀點，為高校思政課“金課”建設(shè)指明了清晰的方向，我們應(yīng)以透徹學(xué)理分析形式，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，解答學(xué)生的思想疑惑。［4］而大量教育實踐表明，線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)的無縫對接，能夠讓思政課取得政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的理想效果。這既是促進學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)整體進步的有效做法，也是“金課”高階性目標達成的有效做法。

（二）創(chuàng)新性的實現(xiàn)

“金課”創(chuàng)新性的關(guān)鍵表現(xiàn)在于教學(xué)形式更為先進，特別是更具互動可能性。理想的課堂狀態(tài)是存在對話、問答、質(zhì)疑以及辯論等多種類型的互動形式。質(zhì)疑與辯論這種較高層次的互動屬于“金課”質(zhì)量的保障性做法。為了達到此種效果，思政課混合式教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新性目標的實現(xiàn)，以此克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)所普遍面臨的時間與空間局限，讓具有一定深度的質(zhì)疑和辯論得到實現(xiàn)。與此同時，教師應(yīng)有意識地展示混合式教學(xué)優(yōu)勢，使原本較為淺顯的線下思政教學(xué)變“深”，讓學(xué)生由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，從而更為全面地體現(xiàn)出思政課混合式教學(xué)的創(chuàng)新性實現(xiàn)優(yōu)勢。

（三）挑戰(zhàn)度的達成

有挑戰(zhàn)度的課堂，并不僅僅滿足于告訴學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)容、指出問題的對錯，更為關(guān)鍵的是使學(xué)習(xí)者的探究能力得到提高，使其個人競爭力得到激發(fā)。為了接近“金課”的嚴格要求和強指向性，思政教師需要以產(chǎn)生理想的挑戰(zhàn)度達成效果為目標，花時間和精力進行課程結(jié)構(gòu)的巧妙安排、思政題目的精心設(shè)置，特別是應(yīng)在線上與線下相融時，利用師生關(guān)系的重構(gòu)，使學(xué)生擁有較強的參與感，從而真正接近知識的本質(zhì)，厘清問題流程。［5］

三、思政課混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略

當(dāng)前思政課混合式教學(xué)距離“金課”“兩性一度”標準尚有較大距離，突出表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能與線下、線上兩種模式混合使用相協(xié)調(diào)。除此以外，教學(xué)方法不夠靈活，存在教師對于混合模式的機械使用問題，而師與生在教學(xué)時的協(xié)調(diào)度不高，則進一步凸顯了教學(xué)弊端。這些問題均應(yīng)由大學(xué)思政教師在實踐中加以解決。

（一）指向高階要求的內(nèi)容協(xié)同設(shè)計

高校教師應(yīng)以透徹的學(xué)理分析滿足學(xué)生的要求，以徹底的思想理論鞏固學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)前述高階性提升目標。據(jù)此，教師應(yīng)重點做好以下兩項工作。

1. 分階段的內(nèi)容提供

分階段的內(nèi)容提供可保證政治性和學(xué)理性始終協(xié)調(diào)一致，即在大學(xué)思政課教學(xué)時，教師應(yīng)以混合式模式為著眼點，把握線上、課堂及課后不同階段的特點。教師應(yīng)著力構(gòu)建完善的線上思政課程教學(xué)資源庫，使學(xué)生有機會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前階段自主領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂參與度。而在線上教學(xué)期間，教師則可借助融媒體等平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程及時加以了解，再通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生梳理與構(gòu)建系統(tǒng)性知識架構(gòu)。最后，教師應(yīng)在和學(xué)生交流得到反饋后，做好資源的補充及知識體系強化工作。

2. 線上線下的相互補充

混合式教學(xué)一定要有教學(xué)資源體系建設(shè)的支持。教師要重視線下與線上兩種不同形式的資源優(yōu)勢，遵循共享共建更好服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的原則，不斷整合平臺內(nèi)容，帶動教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新、融合發(fā)展。［6］為了達到理想的互補效果，教師應(yīng)精心進行學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計開發(fā)，在平臺內(nèi)安排主體資源、拓展資源及論壇式資源等類型。

（二）指向創(chuàng)新要求的教學(xué)形式調(diào)整

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上對高校思想政治工作提出了明確要求，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。大學(xué)思政教師應(yīng)基于創(chuàng)新性要求，在引入豐富資源后，進行混合式教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，從而讓線上線下實踐教學(xué)分別發(fā)揮出各自優(yōu)勢，共同解決好“如何教”的思政課革新議題。關(guān)于這一點，教師應(yīng)注意到，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)無法離開手機和網(wǎng)絡(luò)，此時的思政課教學(xué)需要結(jié)合大學(xué)生習(xí)慣于感知畫面與形象信息的特點，進行相應(yīng)的形式創(chuàng)新，特別是在線教學(xué)的積極使用、實踐課堂的隨時拓展，滿足學(xué)生的“兩性一度”發(fā)展要求。

1. 靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教師應(yīng)借助靈活多樣的教學(xué)方法，讓線上和線下教學(xué)達到有機融合狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可充分借助線上教學(xué)平臺，如超星、云班課、雨課堂等，再結(jié)合前述豐富教育資源，構(gòu)建形成融教案、微課視頻、教學(xué)課件、拓展閱讀及課程習(xí)題為一體的教育形式。［7］在此期間，教師應(yīng)有意識改變單向思政理論知識灌輸做法，讓翻轉(zhuǎn)、情境、演講、案例研討等方法在線上線下教學(xué)時得到靈活應(yīng)用。

2. 拓展思政實踐課堂

進行教學(xué)形式不斷創(chuàng)新時，大學(xué)思政教師應(yīng)以“金課”為標準，主動拓展實踐課堂，增加體驗式教學(xué)的機會。實踐課堂是帶動線上與線下有機融合的重要形式，可以讓混合后的教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果。為此，教師應(yīng)著力打造形成融課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐為一體的全面實踐教學(xué)體系。

如在課內(nèi)實踐時，教師可基于混合式教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生參與主題演講，使原本的理論學(xué)習(xí)以影像化或情景化的形式復(fù)現(xiàn)出來。

在校內(nèi)實踐時，教師可基于思政課程基本特點，緊密結(jié)合當(dāng)前的時政熱點和教育機會，在校園內(nèi)進行紅色經(jīng)典朗讀、微視頻拍攝、參與主題征文等活動。

在社會實踐時，教師則可基于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進程的安排，鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)研、勤工儉學(xué)，或者組織學(xué)生進行愛國主義基地、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的參觀調(diào)研，用于切實增強學(xué)生思政現(xiàn)場體驗感。

（三）進行師生關(guān)系優(yōu)化重構(gòu)

“金課”視域下，大學(xué)思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)有資源與方法變革支持，更應(yīng)有參與主體支持。教學(xué)參與主體以師生為主，所以教師應(yīng)推動構(gòu)建混合模式下的師生共同體，用以產(chǎn)生思政課程的育人合力，從而達成目標。

1. 以教師為主導(dǎo)

大學(xué)思政教師需要在混合式教學(xué)時，從課堂講臺主角轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)時的傳道者、學(xué)生實踐參與時的總指揮。教師應(yīng)找準自身的角色定位，時刻進行學(xué)生線上學(xué)習(xí)、集體教學(xué)或者參與實踐的動態(tài)了解，利用學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果反饋，有效更新教學(xué)資源、教學(xué)策略。除此以外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與感和獲得感的提升問題，突出在探究學(xué)習(xí)、實地考察、小組調(diào)研等方面的引導(dǎo)功能。大學(xué)思政教師應(yīng)注意提升自我素養(yǎng)及教學(xué)能力，以便給學(xué)生思想道德理論及實踐成果優(yōu)化提供更大幫助。

2. 以學(xué)生為主體

為了讓學(xué)生的主體性更好發(fā)揮，第一，教師應(yīng)重視線上學(xué)習(xí)時學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)，提前開設(shè)新技術(shù)、新平臺知識技能課，讓學(xué)生有機會把準備工作做好。第二，教師應(yīng)注意在新時代背景下有意識增強學(xué)生主體在面對復(fù)雜信息時的適應(yīng)能力與選擇能力，例如教師應(yīng)適當(dāng)增設(shè)線上討論區(qū)，讓學(xué)生在此討論區(qū)范圍內(nèi)進行與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的時政熱點、社會輿情、熱門文章等方面的探討。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可基于學(xué)科方法、觀點等進行重大事件分析。第三，教師在線下集體專題教學(xué)時同樣應(yīng)有混合式教學(xué)意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。第四，教師應(yīng)通過線上與線下相混合的小組研討活動，促進學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力的進步。

四、結(jié)語

高校應(yīng)設(shè)置配套資金，并根據(jù)情況需要增加經(jīng)費投入，同時有序推進線上課程引入和應(yīng)用，強化對應(yīng)線上課程平臺建設(shè)、維護和運行效果。教師則可結(jié)合本校實際情況與學(xué)生思想及行為特點，充分借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建形成混合式教學(xué)模式，并持續(xù)進行模式創(chuàng)新探索。未來，高校思政教育仍應(yīng)進一步探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用潛能，以此不斷提高思政課教學(xué)的針對性與實效性，讓思政內(nèi)容真正為學(xué)生所喜愛與接受。

參考文獻：

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［5］ 張玉華，顧春華，等.高校思政課雙線混融教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2021（12）：51-53．

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［7］ 楊曉寧，王維美.高校思政課混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、問題及實踐策略［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2022（4）：96-102.