陶潔玉 洪杰

摘 要：《教育心理學(xué)》作為英語專業(yè)方向課，對(duì)于學(xué)生了解心理發(fā)展過程，解決學(xué)生問題，更好地履行教育者的角色，具有重要意義。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源不足，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效果不佳。本文主要重點(diǎn)是以《教育心理學(xué)》課程為案例，分析和探討在教學(xué)過程中如何通過翻轉(zhuǎn)課堂方法培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！督逃睦韺W(xué)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中能有更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育心理學(xué)；自我調(diào)節(jié)

一、背景分析

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要加快教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育理念更新和體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用。各中小學(xué)、高校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹?cái)?shù)字中國(guó)建設(shè)的重要指示批示精神，積極落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快教育高質(zhì)量發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革不斷深入，教學(xué)理念和教學(xué)模式也同時(shí)經(jīng)歷創(chuàng)新和改革，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)。它在提高教學(xué)效果、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維等方面具有重要意義，已經(jīng)成為數(shù)字化教育中的重要教學(xué)方法之一。

二、普通教育心理學(xué)課程模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式以教師為中心，理論知識(shí)講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很難得到提升。此外，課堂教學(xué)時(shí)間有限，然而教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁冗，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行理論知識(shí)講授，課堂互動(dòng)時(shí)間減少，降低了學(xué)生參與課堂的積極性和同伴交流的互動(dòng)性。第三，學(xué)生本身缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力，很少會(huì)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)在世界各地高校得到了廣泛研究和實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者嘗試在上課之前通過視頻進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。課堂中再通過小組討論、對(duì)話、演示或互動(dòng)交流來鞏固和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)、指導(dǎo)并反饋學(xué)生的表現(xiàn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在不同課程領(lǐng)域中已有廣泛應(yīng)用，但是翻轉(zhuǎn)課堂在《教育心理學(xué)》課程中的研究并不多。《教育心理學(xué)》作為英語專業(yè)方向課程之一，既需要掌握理論基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。它對(duì)于提升教師的教育和教學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教育改革具有關(guān)鍵作用，是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來，由于教學(xué)資源的不足、單一的教學(xué)方法和評(píng)估方式，導(dǎo)致《教育心理學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果與師生期望和未來教師職業(yè)需求之間存在明顯差距。因此，對(duì)《教育心理學(xué)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要進(jìn)行進(jìn)一步探究和改革，以滿足當(dāng)下教學(xué)需求和挑戰(zhàn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育心理學(xué)》課程模式具體路徑

翻轉(zhuǎn)課堂方法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，教師將傳統(tǒng)上課的教學(xué)視頻發(fā)布在在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在課堂外的任何地方觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需要觀看視頻，并按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這種類型的教學(xué)活動(dòng)也增加了學(xué)生在課外遠(yuǎn)程教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于教師和學(xué)生更好地理解技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用?；诓剪斈返姆诸悓W(xué)習(xí)理論，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為六個(gè)認(rèn)知層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，記憶和理解作為認(rèn)知領(lǐng)域的低階目標(biāo)在課前進(jìn)行。課堂上，學(xué)習(xí)者專注于更高形式的認(rèn)知學(xué)習(xí)：應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，線下“實(shí)體課堂”中通過小組活動(dòng)，互動(dòng)等理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合。知識(shí)和理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過錄制的講座和視頻以及準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，包括閱讀材料、練習(xí)、自學(xué)檢測(cè)等為課前學(xué)習(xí)提供了線上的基礎(chǔ)支持，而線下“實(shí)體課堂”中，學(xué)生則從最低水平（記憶）到最高水平（創(chuàng)造）過程的學(xué)習(xí)。

（一）課前組織準(zhǔn)備階段：線上“虛擬課堂”

學(xué)生通過線上的“虛擬課堂”學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程內(nèi)容，觀看課程視頻，閱讀資料，完成課前練習(xí)，為“實(shí)體課堂”做準(zhǔn)備。通過這種方式，學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極參與學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)習(xí)過程中借助在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)為課中的活動(dòng)提供有效的協(xié)作、互動(dòng)和交流。此外，學(xué)生通過平臺(tái)的在線自我評(píng)測(cè)來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。

（二）線下課程實(shí)施和評(píng)價(jià)：線下“實(shí)體課堂”

線下“實(shí)體課堂”中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)討論來解決問題，將理論運(yùn)用到案例和實(shí)踐中，從而構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和高階思維能力。無論是線上“虛擬課程”還是線下“實(shí)體課程”，學(xué)生在課前和課中都需要參與到學(xué)習(xí)過程中去，在老師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線上課程設(shè)計(jì)中，課前的內(nèi)容設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生的注意力，此外，學(xué)生的需求要得到即時(shí)反饋，并且使用評(píng)估工具來檢測(cè)學(xué)生在線上“虛擬課堂”的表現(xiàn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指，學(xué)生為了取得成功，根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，通過管理他們的思維、行為和情感，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，從而調(diào)整不合適的認(rèn)知策略。SRL是對(duì)學(xué)生成績(jī)的重要預(yù)測(cè)方式，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)要求學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)他們自己的學(xué)習(xí)，齊默爾曼將SRL劃分為三個(gè)循環(huán)階段：第一階段，計(jì)劃階段：學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備，為作業(yè)制定計(jì)劃，并設(shè)定目標(biāo)。第二階段，行為表現(xiàn)階段：學(xué)生通過學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，充分利用自身的資源以確保學(xué)習(xí)策略的有效性。第三階段，自我反思階段：學(xué)生評(píng)估自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及他們使用的策略的有效性，學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)，確定哪些方法是成功的，以及他們可以在未來的學(xué)習(xí)中可以有哪些改進(jìn)。其中監(jiān)控和反思被視為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，SRL的循環(huán)過程影響著學(xué)生目標(biāo)的制訂和計(jì)劃開展的有效性。

五、結(jié)論和實(shí)踐意義

通過翻轉(zhuǎn)課堂在《教育心理學(xué)》課堂中的應(yīng)用，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者角色，有效地提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)以學(xué)生為中心，科學(xué)合理的通過數(shù)字化平臺(tái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)既是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是更有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中采用自我調(diào)節(jié)策略掌握和吸收知識(shí)，主觀的能動(dòng)的學(xué)習(xí)，更系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：陶潔玉（1987—），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽信息工程學(xué)院通識(shí)教育與外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，專業(yè)：教育學(xué)，研究方向：教育心理學(xué)，職業(yè)教育，教育技術(shù)。洪杰（1982—），男，漢族，安徽蕪湖人，安徽信息工程學(xué)院通識(shí)教育與外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，專業(yè)：體育教育，研究方向：教育學(xué)

基金項(xiàng)目：2022年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：基于訊飛愛課堂平臺(tái)下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升——以“教育心理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂為例；項(xiàng)目編號(hào)：S202213613313