龔黃菲

摘 要：2022年4月發(fā)行的《義務教育階段歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），是對執(zhí)行10多年以來的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）的一次系統(tǒng)性和結構性修訂，研制出基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準是此次課標改革的突出亮點之一。如何提升新課標的執(zhí)行效力，落實學業(yè)質量標準，在“雙減”[1]政策大背景下，是值得研究的教學問題。本文結合筆者的教學實踐經(jīng)歷，以荊州市《長江全能學案》（七年級上冊）為例，就學業(yè)質量標準體系下的初中歷史教輔圖書運用提出一些拙見，以期對當前初中歷史教學工作有所幫助。

關鍵詞：“新課標”；學業(yè)質量標準；歷史教輔圖書的運用

學業(yè)質量標準的研制是深化課程改革的重要表現(xiàn)，是準確診斷、了解和監(jiān)控學生學業(yè)水平的標尺，同時也是教師調(diào)整教學策略、改良教學方法、優(yōu)化教學實施的參考依據(jù)。歷史課程涉及領域廣闊、時空跨度大，其學業(yè)質量往往難以量化，學業(yè)質量標準的形成，為歷史教師解決這一難題提供了理論依據(jù)。

一、學業(yè)質量標準的體系構架

學業(yè)質量標準以課程內(nèi)容為基礎，以核心素養(yǎng)為主心骨，是對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫，在教學活動中起著至關重要的作用。學業(yè)質量標準，不僅是指導教師開展教學活動、選擇教學方式方法、確定教學目標的重要參考依據(jù)，也是開展形成性評價、實施學業(yè)水平考試的重要依據(jù)。

“新課標”中的“學業(yè)質量”分“學業(yè)質量內(nèi)涵”和“學業(yè)質量描述”兩部分。前者主要是明確學業(yè)質量及學業(yè)質量標準的含義；后者分兩部分內(nèi)容：一是劃分學業(yè)質量標準，規(guī)定3年義務教育階段的歷史學習為一個學習階段，二是以表格的方式呈現(xiàn)出一個系統(tǒng)的、有邏輯的學業(yè)質量標準。

學業(yè)質量標準分三個層次，分別是“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”、“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”和“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”，對應了由現(xiàn)象到聯(lián)系，再到本質的認知發(fā)展過程。在這三個層次之下，是對歷史學科五大核心素養(yǎng)的融合表達。值得注意的是，不同于高中歷史課程學業(yè)質量標準在編制過程中強調(diào)核心素養(yǎng)的層級性，初中歷史課程學業(yè)質量標準只是以“核心素養(yǎng)作為骨架構建評價體系” [2]。

二、《長江全能學案》的編排

歷史教輔圖書是以歷史課程標準為導向，以歷史教科書為基礎，結合中考需要，服務師生的教學工具。歷史教輔圖書的內(nèi)容取材于教科書，又泛于教科書，是眾多專家學者集體智慧的結晶。

《長江全能學案》采取導學案、復習案和練測案“三案合一”模式。導學案，主要是同步教科書的練習題，由“自主學習”“互動探究”和“課時作業(yè)”三部分構成?！白灾鲗W習”以填空題題型為主，“互動探究”內(nèi)含選擇題和材料題例題各一道，每道例題均提供解題思路引導學生作答。除開例題，還有一個與課時內(nèi)容緊密相關的“學后反思”欄目，用以加深學生認識、開闊學生視野?！罢n時作業(yè)”分基礎鞏固和能力提升兩部分，基礎鞏固部分以選擇題題型為主，能力提升則為一道材料題，用以鍛煉學生論從史出及史料實證的能力與素養(yǎng)。單元復習案由“疑難突破”和“綜合探究”兩部分構成?！耙呻y突破”以填空題題型為主，在對單元知識進行整合的基礎上，以填空的方式幫助學生復習鞏固所學內(nèi)容?！熬C合探究”以選擇題題型為主，輔之以材料題題型，各題均提供思路以引導學生正確作答，旨在培養(yǎng)學生的解題思維。練測案，即“階段達標演練”，側重于檢測學生本單元學習掌握情況，提供單元學業(yè)成就反饋。

綜觀“三案”各自的特點，導學案中的“自主學習”部分可用于學生課前學習階段，起到預習作用；“互動探究”部分可用于學生作業(yè)練習之前，起到思維啟發(fā)作用；“課時作業(yè)”則可用于學生獨立練習階段，起到知識鞏固作用。復習案可用于單元復習階段，起到知識梳理、構建知識網(wǎng)的作用；練測案可用于單元學習檢測階段，起到檢測、反饋的作用?！叭浮钡脑O計，構成了“學前預習——學中鞏固——學后檢測”這樣一條完整的學習鏈。

三、學業(yè)質量標準體系下的教輔圖書運用策略

學業(yè)質量標準的出臺，明確了學生在歷史課程學習結束后，應取得的成就與獲得的發(fā)展，方便了歷史教師評價學生的學業(yè)質量水平。學生要達到學業(yè)質量標準，一方面離不開課堂學習，另一方面也離不開各種習題練習。為使歷史教輔圖書成為學生達成學業(yè)質量標準的催化劑，試提出以下策略。

一是備教輔圖書。除了傳統(tǒng)的“三備”，即備學生、備教材和備課堂外，還應重視備教輔圖書。盡管市場上的初中歷史教輔圖書種類繁多，但在“雙減”政策以及當?shù)亟逃块T的管理下，學生在初中歷史學習階段一般只有一本統(tǒng)一規(guī)定使用的練習冊，免去了教師的選擇困難，減輕了學生的歷史學業(yè)負擔，也減輕了家長的經(jīng)濟負擔。為增強以教輔圖書助推學生達到學業(yè)質量標準的效果，需要教師以研究者的視角對教輔圖書的形式與內(nèi)容加以審視，弄清其各部分的編排用意、考查方向以及與本地中考關聯(lián)程度等，在充分了解的基礎上用教輔圖書。如此，不僅有助于減輕學生的學業(yè)負擔，貫徹落實“雙減”政策，而且還有助于真正達到以練促學的目的，實現(xiàn)提質增效。

二是內(nèi)容有取有舍。學業(yè)質量標準明確指出了學生學習結束后所應達到的學業(yè)能力，在利用教輔圖書時，可以將“表2 義務教育學業(yè)質量標準”[3]作為學生作業(yè)練習題選擇的標準之一，以質量標準反判每道習題的練習價值，有取有舍。以《長江全能學案》七年級上冊第3課“遠古的傳說”這一課時作業(yè)為例：本課共有習題12道，除了最后一道為材料題題型，其余11道均為選擇題。通過提前分析題目內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第1道選擇題偏向考查學生對中國古代神話故事的積累，第5題考查學生對“神話傳說”的認識，第7題為“超綱”題。這三題均與學業(yè)質量標準所要求的掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事、了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系以及認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢關聯(lián)不大。因此，在讓學生完成本課作業(yè)時剔除了這三題。材料題有兩問，第一問考查禪讓制度，需要學生準確理解教材有關文字描述，理解禪讓制度的含義；第二問在考查學生對大禹治水歷史事跡了解的基礎上，要求感悟其精神品質，需要學生認真閱讀材料，從而有理有據(jù)地表達自己對大禹精神品質的認識。此兩題在培養(yǎng)學生歷史解釋、史料實證和家國情懷等核心素養(yǎng)方面均有所裨益，因此納入本課作業(yè)習題之列。

三是適當拓展。一本教輔圖書的內(nèi)容形式有限，每個地方的考情、不同學校的學情、同一班級學生的學習能力也都存在差異，因此統(tǒng)一規(guī)定使用的配套練習冊不一定完全適合，需要教師在以配套練習冊為主體的基礎上，適當拓展練習內(nèi)容。以本人七年級歷史教學實踐為例，本人所教班級學生學習能力兩極分化較大，而配套的《長江全能學案》練習冊整體偏基礎，不能滿足學習能力強的學生學習需求，因此，教師應給這部分學生設計一些額外訓練題。此外，一本教輔圖書是相對靜止和穩(wěn)定的，其題目跟新?lián)Q代需要一定的時間，題目內(nèi)容老舊的情況在所難免。為了提高練習質量，就需要歷史教師密切關注中考動態(tài)及歷史研究前沿，將最新的、與學生當前學習內(nèi)容密切相關的題目及時呈現(xiàn)給學生，讓學生在新的題目練習中掌握知識點考查方式，從而優(yōu)化日常學習。

以學業(yè)質量標準指導優(yōu)化教輔圖書的使用，不僅可以提高學生作業(yè)內(nèi)容的質量，加強作業(yè)練習的針對性，而且有助于“雙減”政策的貫徹落實，為初中歷史書面作業(yè)提質增效提供新出路。

【參考文獻】

[1] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》EB/OL]．（2021-07-24）．http：//www．moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/

moe_1778/202107/t20210724_546576.html．

[2] 魯雅雯，李月琴．初中歷史新課標學業(yè)質量的認識與解讀[J]．中學歷史教學參考，2022（11）：18．

[3] 教育部．義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2022：53．