【摘要】心理健康的發(fā)展關系著一個人未來三觀的形成，幼兒園階段是幼兒成長和發(fā)展的關鍵時期，教師需要加強幼兒心理健康教育，以此來保障幼兒的心理健康。由于幼兒對事物辨別的能力較低，情緒化較為明顯等，因此在日常教學過程中，教師需要對其進行有意識的引導，潛移默化地將心理健康教育滲透于區(qū)域游戲中，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒健康成長。

【關鍵詞】區(qū)域游戲；幼兒；心理健康教育；實踐策略

作者簡介：陶萍（1986—），女 ，江蘇省昆山市繡衣幼兒園。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學校心理健康教育得到進一步的重視。基于此，當下的幼兒園應提高對幼兒心理健康的關注與重視，在實際教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的具體心理問題，并以此開展心理健康教育，用更加科學、合理的方式和幼兒進行溝通［1］。區(qū)域游戲能夠對幼兒進行正確的引導，使得幼兒自主產(chǎn)生改變，進而達到更好的教育效果。將幼兒心理健康教育融入?yún)^(qū)域游戲，有助于幼兒形成良好的品德，預防心理疾病，提高身體素質(zhì)，因此教師需要給予其足夠的重視。

一、區(qū)域游戲創(chuàng)設原則

（一）幫助幼兒了解掌握游戲規(guī)則

教師在帶領幼兒進行區(qū)域游戲時，需要為其介紹游戲的具體規(guī)則，對于其中一些常識性的規(guī)則要反復講解和強調(diào)。例如，教師要告知幼兒在游戲過程中不能過于激動，要確保自身的安全；要堅持“友誼第一，比賽第二”的原則，不能為了贏得比賽而引發(fā)矛盾，更不能去欺負其他的游戲參與者；當在游戲中遇到困難時，要及時向教師尋求幫助［2］。在區(qū)域游戲開展的過程之中，教師要實時關注幼兒的動向，確保幼兒的安全，保證游戲有序開展。

（二）幫助幼兒制訂游戲時間規(guī)劃

在幼兒開展區(qū)域游戲的過程之中，充分的游戲時長是基本保障。教師可以根據(jù)教學的實際情況，幫助幼兒在課余或空閑時間合理地規(guī)劃游戲活動，根據(jù)時間的長短設計不同的游戲，豐富學生課余生活［3］。例如，在晨間活動時間，教師可以引導幼兒開展簡單的折紙游戲；在課余時間，教師可設置需要多人配合完成的游戲項目等。

（三）引導幼兒主動認知世界

在創(chuàng)設幼兒區(qū)域游戲時，教師需密切關注幼兒的身心發(fā)展、認知能力及興趣特點，從實際情況出發(fā)設計多樣化的游戲，在滿足幼兒需求、實現(xiàn)教育目標的基礎之上，引導幼兒主動認知世界。例如，就小班而言，教師可設計緩解幼兒消極情緒的區(qū)域游戲；就中班而言，教師可設計能夠充分調(diào)動幼兒感官的區(qū)域游戲；就大班而言，教師可設計更具啟發(fā)性和思維性的區(qū)域游戲。教師通過設計不同類型的區(qū)域游戲，可以激發(fā)不同年齡幼兒探索世界的欲望，進而逐步提升其對世界的認知水平。

二、區(qū)域游戲融入幼兒心理健康教育的實踐策略

（一）通過區(qū)域游戲滿足幼兒的情感需求

幼兒的情感需求是多樣的，教師開展心理健康教育，并將其融入?yún)^(qū)域游戲活動中，能夠更好地滿足幼兒的情感需求，使其保持積極樂觀的心態(tài)。需注意的是，教師在組織區(qū)域游戲時一定不能急躁，一味追求結果，這樣做不僅達不到預設的教育效果，還會給幼兒帶來一定的壓力，使其排斥游戲活動。教師要多給幼兒傾訴和表達自己的機會，再針對性地進行引導，由此方可實現(xiàn)教育目標。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設“賽車區(qū)”，有意識地引導幼兒參與到“文明交通”的區(qū)域游戲中，使幼兒主動學習知識，從而了解到不同種類的汽車、車道的設計、交通規(guī)則等知識。在游戲的過程中，教師可以讓幼兒了解紅綠燈的作用，交通警察如何去指揮交通、如何對違反交通規(guī)則的司機進行處置等交通知識。幼兒在這樣的區(qū)域游戲中進行體驗，能夠獲得相關的生活經(jīng)驗與技能，還能夠體會交通警察的辛苦。教師還可以帶領幼兒在“醫(yī)療區(qū)”內(nèi)扮演醫(yī)護人員，進行“救治傷病員”的區(qū)域游戲。幼兒在“救助病人”時，教師應要求幼兒的動作盡可能標準規(guī)范。這個區(qū)域游戲活動能夠讓幼兒體會醫(yī)護人員的偉大。教師還可以讓幼兒扮演宇航員、消防員等角色，讓幼兒在游戲中認識到這些職業(yè)的工作內(nèi)容與價值，使幼兒體會到各種崗位上的人的無私付出，初步培養(yǎng)幼兒對社會的責任感和良好的思想道德品質(zhì)。

再例如，在開展“大灰狼與小紅帽”的區(qū)域游戲前，教師要以問題引導幼兒：“假如你在樹林里遇到了一只大灰狼會怎么辦？”有的幼兒表示會大聲喊救命，還有的幼兒表示會很害怕，不知道要怎么做等。幼兒將自己的想法表達出來后，教師便要根據(jù)幼兒的情緒進行引導，將《小紅帽》的故事講給幼兒聽，然后提問：“大家覺得故事中的小紅帽表現(xiàn)得怎么樣呢？”有的幼兒說：“小紅帽很聰明，最后成功擺脫了危險。”教師再接著引導：“那大家能不能也像小紅帽一樣聰明呢？”之后，教師在班級里開展“大灰狼與小紅帽”的區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中將自己的想法演繹出來。對于在游戲過程中表現(xiàn)勇敢的幼兒，教師要予以表揚，并讓其繼續(xù)保持，使其懂得遇到危險一定要先冷靜，不能給壞人機會，最后再想辦法擺脫。對于面對危險不知道怎樣做的幼兒，教師要對其進行鼓勵，讓幼兒之間互相討論、互相鼓勵，并適當進行心理干預，幫助幼兒緩解恐懼感。在參與區(qū)域游戲的過程中，幼兒的情感會發(fā)生變化，教師再加以引導，能使其情感需求得到滿足，幫助幼兒克服消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的團隊意識

在幼兒園區(qū)域游戲當中，幼兒的參與感是非常重要的，幼兒在全程參與的過程中能夠增強團隊意識。因此，為了從小培養(yǎng)幼兒的團隊意識，使其形成合作精神，教師在區(qū)域游戲過程中可以采用合作互動式教學，培養(yǎng)幼兒良好的責任意識、合作意識和抗壓的心理素質(zhì)。

很多區(qū)域游戲能夠鍛煉幼兒的溝通與交流能力，并且還能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神與意識。比如在“套圈”區(qū)域游戲中融入心理健康教育，不僅能夠對幼兒的身體素質(zhì)進行培養(yǎng)，同時還能發(fā)展幼兒的團隊合作精神。具體而言，教師需要在課前準備相應的道具，包括跳繩、瓶子、呼啦圈等，在課堂上向幼兒進行展示，并問他們：“你們知道老師手上拿著的是什么東西嗎？”等幼兒回答后，教師再讓幼兒猜測：“同學們，你們覺得今天老師會帶你們玩什么游戲？”這樣的問題能夠較快地吸引幼兒的注意力，使幼兒主動投入教學活動中。然后教師為幼兒介紹游戲規(guī)則，將全班幼兒分為兩支隊伍，比如月亮隊、小花隊等。在游戲開始后，每個隊伍分別派出一名幼兒，用打了結的繩子套瓶子，然后由另外的隊員拖拽套住的瓶子，將瓶子拖至自己隊伍前面則算作獲得一個“寶物”，哪支隊伍獲得的“寶物”更多則為獲勝方。在實際的游戲過程中，幼兒通常更愿意套瓶子而不愿意拉瓶子，而且多數(shù)幼兒如果在套瓶子時一下沒有套中，就會一直套下去，直至套中瓶子為止。在這種情況下，教師需要引導幼兒，使其認識到分享與合作的重要性，并讓幼兒明確游戲規(guī)則，即每個幼兒只有兩次套瓶子的機會，而且需要在規(guī)定的時間內(nèi)套完，在套瓶子的過程中，由其余隊員負責將瓶子拉回來，如果兩組幼兒均套中了瓶子，那么哪組幼兒將瓶子拿到手的速度更快就算贏。這種競賽區(qū)域游戲不僅能有效鍛煉幼兒的上臂力量與胳膊控制能力，提高幼兒身體素質(zhì)，還能夠提高幼兒的配合度，培養(yǎng)幼兒的團隊精神、合作能力、規(guī)則意識以及競爭意識等，并讓幼兒體驗成功、失敗等不同情感，有利于幼兒心理健康的良好發(fā)展。

再例如，教師在開展區(qū)域游戲時，可以將幼兒比較喜歡的卡通人物融入其中，比如動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受幼兒喜愛，教師便可以創(chuàng)設“羊村快樂運動會”的區(qū)域游戲。教師首先用情境創(chuàng)設的方式來吸引幼兒的注意力：“小朋友們，今天天氣十分明媚，于是羊村決定要舉辦運動會，你們要不要參加這場運動會？”幼兒異口同聲地回答道：“要！”之后，教師為幼兒設置具有障礙物的場地，播放《喜羊羊與灰太狼》主題曲，并將提前準備好的羊角頭飾發(fā)放給幼兒，由此激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師通過親身演示的方法來告知幼兒如何繞障礙物前進，并指導幼兒展開初步的嘗試，再將幼兒科學合理地分成四個大組，兩名幼兒為一小組。兩名幼兒一起夾著一個小球前進，需要在小球不掉落的情況下抵達終點，率先抵達的小組獲勝，該小組所在的大組積一分。以此類推，最終累積分數(shù)最高的大組獲勝，可以得到一定的獎勵。教師將團隊合作精神巧妙地滲透于游戲之中，使得幼兒能夠加強交流與合作，培養(yǎng)自身的合作能力與合作意識。

（三）通過區(qū)域游戲改善幼兒的日常行為

幼兒處于心理發(fā)育的初始階段，一旦受到打擊或者遇到與自己想象不符的事情，往往會以哭鬧的方式發(fā)泄情緒。若幼兒園教師在開展教學活動時不對此加以引導，讓幼兒一直保持這樣的心理素質(zhì)，最終會導致其不能正確地對待學習中、生活中遇到的挫折，其心理素質(zhì)也會越來越低，時間久了，幼兒就很難適應社會生活。因此，教師要采用正確的方式對幼兒進行引導，比如通過評價幼兒的行為，讓他們知道自己的對錯，能夠明辨是非，逐漸改正日常的不良行為習慣。

例如，在吃午飯時，有個幼兒將所有的米飯倒到桌面上，然后又用手撿回碗里，以此反復。教師需要立即制止幼兒的這種行為，并告知其這樣做的不對之處，然后在第二天午飯前讓幼兒開展“好好吃飯”的區(qū)域游戲。在游戲中，教師先教給幼兒一首以“珍惜糧食”為主題的兒歌，讓幼兒用手掌打拍子，一人唱一句，進行兒歌接龍。比如第一個幼兒唱道：“誰來好好吃飯呢？”第二個幼兒可以接：“我來好好吃飯！”然后第三個幼兒接唱道：“怎么好好吃飯呢？”第四個幼兒繼續(xù)接唱：“一勺一口不掉粒?！庇變哼€可以對該兒歌內(nèi)容進行自我創(chuàng)編，有的幼兒能夠想到“吃飯不能剩飯?！保械挠變簳氲健俺燥垥r間不打鬧”等。這個區(qū)域活動能夠引導幼兒在吃飯時自覺做到不剩飯，不弄臟飯，不打鬧等，使幼兒學會珍惜糧食，懂得吃飯的基本禮儀。

此外，在進行教學的過程中，教師還可以設計一些活動考驗幼兒，并針對幼兒的不同反應對其進行個性化教育。例如，教師可設計“棒棒糖誘惑考驗”的區(qū)域游戲，給所有幼兒都發(fā)一根棒棒糖，然后規(guī)定其必須將棒棒糖保管好，半小時以后才可以開始吃。教師將棒棒糖發(fā)放到每個幼兒的手中，并開始計時，在幼兒保管棒棒糖的過程中，教師可對幼兒的行為進行觀察，這期間，幼兒可以做其他任何事情。整個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分幼兒反復拿出棒棒糖，還有部分幼兒一直在詢問時間，甚至個別幼兒已經(jīng)開始吃棒棒糖。半小時后，教師宣布幼兒可以開始吃棒棒糖，并在幼兒吃棒棒糖的過程中對抵擋住誘惑的幼兒進行表揚，多給這部分幼兒一根棒棒糖。對于已經(jīng)提前將棒棒糖吃了的幼兒，教師要適當?shù)剡M行引導，向他們說明沒有抵制住誘惑的后果。這一活動能夠培養(yǎng)幼兒抵制誘惑的能力，并引導幼兒將這種良好的品質(zhì)延伸至今后的學習和社會生活中，讓幼兒明白“任何誘惑都會有一定的陷阱”的道理，進而做到知行合一，自覺抵制誘惑。教師還可通過這一活動讓幼兒明白自己的錯誤，即違反了活動規(guī)則，就可能受到一定的懲罰，但只要及時進行改正，下次就不會再犯相同的錯誤，進而達到培養(yǎng)幼兒知錯能改的目的。通過區(qū)域游戲活動的開展，教師能夠觀察、評價幼兒的行為，為幼兒滲透心理健康教育，這對改正幼兒日常的不良行為習慣有極大的幫助，對培養(yǎng)其健康的心理也有積極作用。

結語

簡而言之，在幼兒園教育中為幼兒進行心理健康教育滲透非常重要，健康的心理對幼兒未來的成長和發(fā)展有很好的推動作用。因此，幼兒園教師在開展區(qū)域游戲時，要注重幼兒的心理健康教育，根據(jù)幼兒的不同心理，采取合適的游戲方式，通過各種教學活動來滿足幼兒的情感需要，培養(yǎng)幼兒的團隊意識，使幼兒能夠改正自身不良的行為習慣等。教師在教學時一定要多加觀察，關注幼兒心理健康，只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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［3］傅建光.魅力體育健康心理：淺談幼兒園體育游戲促進幼兒心理健康［J］.文淵（高中版），2021（05）：1700.