【摘要】英語課堂主題意義的探究，起點是學(xué)生已有知識，即具體體驗；在過程中需要補(bǔ)充學(xué)生未知的內(nèi)容，整合新舊內(nèi)容，讓學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學(xué)知識，即反思觀察與抽象概括；終點是遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一，即主動實踐。筆者通過英語課堂實踐活動，嘗試在經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論下，探究基于主題意義引領(lǐng)的英語課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈；主題意義；英語課堂教學(xué)

作者簡介：金筱雅（1988—），女，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校。

根據(jù)美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，人的學(xué)習(xí)過程可描述為一個螺旋式推進(jìn)的循環(huán)圈。此循環(huán)圈由具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成［1］。在實踐中遇到問題時，學(xué)生就會進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。

筆者在日常教學(xué)中，嘗試將經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論的四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段融入課堂主題意義的確立、理解、升華中，真正將英語課堂變成有意義的課堂，保證學(xué)生能在真實的環(huán)境中正確運用所學(xué)知識。

一、根據(jù)學(xué)生具體體驗，確立課堂主題意義

學(xué)習(xí)來源于生活，每堂課主題的設(shè)定既要考慮到學(xué)生已知的范疇，又要考慮到能否幫助學(xué)生解決實際生活中的問題。英語課堂主題的選擇與提煉，應(yīng)該來源于學(xué)生在實際生活中的具體體驗。

（一）從社會體驗中探究主題意義

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5“Signs”的話題是標(biāo)志，主題語境是地點與標(biāo)志，這是人與社會的縮影。不論是話題還是主題語境，都與學(xué)生生活密切相關(guān)。在生活中，學(xué)生要能夠知道在不同場所見到的標(biāo)志的意思，同時要能夠認(rèn)識大部分公共標(biāo)志。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生探究設(shè)計標(biāo)志的必要性以及不同標(biāo)志在多種場景中的關(guān)聯(lián)與作用，從而了解到社會需要用標(biāo)志來規(guī)范人們的行為，人們應(yīng)該遵守各項規(guī)章制度。學(xué)生應(yīng)該形成遵守規(guī)則的意識，成為有社會公德心的公民。因此，在教授本單元時，教師把主題確立為“Being a good citizen”，然后圍繞這一主題開展教學(xué)。

又如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的主題語境是保持城市干凈整潔，這是社會環(huán)境保護(hù)話題的縮影。環(huán)保問題一直是人們談?wù)摰臒狳c，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。同時，學(xué)生也容易想到自己在日常生活中能做的環(huán)保方面的小事。因此在教授本單元時，教師可以豐富主題意義，將主題設(shè)定為“Taking care of the world”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的環(huán)保意識，學(xué)會從小事做起，珍惜和保護(hù)地球資源，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

（二）從個體認(rèn)知中探究主題意義

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”主題意義的確立為例，對于六年級的學(xué)生而言，他們大都能夠理解“好習(xí)慣受益終身”不只是一句勉勵性的話語，也體驗過好習(xí)慣給他們帶來的成就感。如每日積累好詞好句，寫作文就會變得容易；把學(xué)習(xí)用品整理得有條不紊，便有利于提高學(xué)習(xí)效率；等等?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗，教師將主題確定為“Form good habits”，并從What（什么是習(xí)慣，什么是好習(xí)慣）、Why（為什么我們要養(yǎng)成好習(xí)慣）、How（我們?nèi)绾勿B(yǎng)成好習(xí)慣）來開展教學(xué)。

因此，教師在備課中要經(jīng)常關(guān)注時事，并提前了解學(xué)生，即備學(xué)生，從學(xué)生的具體體驗和認(rèn)知中確定單元主題，找到學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的知識，讓英語學(xué)習(xí)更有意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思觀察，理解課堂主題意義

一節(jié)課的主題確立完畢后，教師要基于學(xué)生生活實際，思考如何在讀前、讀中及讀后活動中有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生觀察與反思等活動，讓學(xué)生理解該課堂主題的意義。下面筆者以“Signs”Story time板塊的教學(xué)過程為例介紹多種教學(xué)實踐活動。

（一）在讀前活動中導(dǎo)入主題，活躍課堂氣氛

教師應(yīng)設(shè)計基于主題意義探究的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用形式豐富多樣的教學(xué)活動，融入小視頻、歌曲和展開參與感強(qiáng)的互動討論等，充分活躍課堂氣氛，激起學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生與文本建立聯(lián)系，在初步感知文本主題的同時，渴望自主探究主題意義。

1.創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)探究興趣

教師運用free talking的形式創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入主題。具體來說，教師展示多幅城市的圖片，并通過提問激活學(xué)生舊知，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的情景，自主觀察、討論并得出結(jié)論，為揭示主題埋下伏筆：“How’s the city？ Why do you think so？”。針對學(xué)生提出的“到處是垃圾”“不應(yīng)該抽煙”等看法，教師提出“What do we need to set the rules？”的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生說出“We need signs.”“We should follow these signs.”。這就為學(xué)生理解本課主題“成為一名優(yōu)秀小公民”搭好了第一個臺階。

然后，教師使用關(guān)于signs的小視頻作為導(dǎo)入的內(nèi)容，并提出問題來激發(fā)學(xué)生興趣：“Do you know which country is it in the video？”。在學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗得出答案后，教師繼續(xù)引出話題：“Yes. It’s Singapore. This country has many signs. How do you think of Singapore？”。學(xué)生討論之后明白了新加坡是一座美麗的城市，被譽為“花園城市”，這得益于它嚴(yán)苛的法律規(guī)章。采用這種將話題“標(biāo)志”和主題“成為一名優(yōu)秀小公民”聯(lián)結(jié)起來的導(dǎo)入方式，為接下來的主題探究種下了一粒種子。

2.巧用追問，引發(fā)對主題的思考

在導(dǎo)入的第二個環(huán)節(jié)，教師開展“Yes or No”的游戲，呈現(xiàn)一些描述行為的句子。如果某一行為正確，學(xué)生需要喊“Yes”，反之喊“No”。在游戲過程中，教師沒有停留在信息獲取層面，而適時并巧妙地追問，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行深度思考。例如，在展示句子“We shouldn’t take photos in the museum.”后，教師追問：“Why we shouldn’t do that？”。學(xué)生的答案是：“It’s not polite.”“We may disturb others.”。又如，對于“We play football in the street.”這個句子，在教師追問之后，學(xué)生回答：“It’s dangerous.”“It will make the traffic messy.”。通過教師的追問，學(xué)生會引發(fā)思考，反思自身是否也存在同樣不禮貌的行為，以喚醒自身的公德心和公民意識。

3.善用假設(shè)，構(gòu)建思維模式

教師在導(dǎo)入部分設(shè)置思考的小環(huán)節(jié)，以構(gòu)建學(xué)生的思維模式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師展示一些標(biāo)志和地點，提出“If you were a designer， is this sign suitable to put in the place？ Why？”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗來判斷。這既體現(xiàn)主人翁意識，也考驗學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在教學(xué)中讓學(xué)生融入課堂的重要環(huán)節(jié)，教師通過語境的創(chuàng)設(shè)，提出問題，并適時追問，鍛煉學(xué)生思維，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學(xué)生參與主題意義探究的欲望與動力，同時也為讀中活動做好鋪墊。

（二）在讀中活動中以多元方式理解主題，拓展學(xué)生語用途徑

在閱讀中，主題意義的探究過程實際上是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行挖掘的過程。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，要圍繞主題意義，通過多元方式來獲取、梳理和整合相關(guān)的語言知識，如利用層層遞進(jìn)式的教學(xué)活動和靈活有效的問題，來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，實現(xiàn)對主題意義的探究，同時提高學(xué)生語用能力，最終服務(wù)于學(xué)生生活［2］。

1.靈活提問，引入主題背景

教師需要基于主題意義的探究，遵循“先觀察，后思考，再驗證”的原則，將主題背景引入教學(xué)活動中。以Story time板塊的第一段為例，教師通過展示一幅圖片的局部，讓學(xué)生觀察圖片中的不妥之處（商店門口有一大攤積水），然后提問：“If you were the shopkeeper， what should you do？”。根據(jù)讀前活動的鋪墊，學(xué)生想到：“I should put a sign here.”。緊接著，教師展示一系列標(biāo)志讓學(xué)生選擇。大多數(shù)學(xué)生選擇“小心地滑”的標(biāo)志。教師提問：“Good choice！ What does it mean？”。學(xué)生回答：“It means the floor is wet.”。教師繼續(xù)提問：“Why do you choose this sign？”。學(xué)生的答案是：“Because I should tell the people be careful.”“Because walking on this floor is dangerous.”。隨后，教師將圖片完整地展現(xiàn)，讓學(xué)生驗證自己的判斷是否正確，以獲得參與教學(xué)活動的成就感。在層層遞進(jìn)式的教學(xué)活動中，教師不僅鍛煉了學(xué)生觀察與判斷的能力，開展了目標(biāo)語言訓(xùn)練，還引發(fā)了學(xué)生對“關(guān)愛他人，做有道德的人”的反思。

2.自主閱讀，梳理主題意義

教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生帶著問題邊自主閱讀邊思考。教師根據(jù)情境提出問題：“Where did they go then？ What signs did they see？ What do these signs mean？ Why did they put these signs there？”。教師主要借助問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，理清思路。如對于Story time板塊的第三段，學(xué)生根據(jù)圖片和文本，結(jié)合具體經(jīng)驗進(jìn)行反思：如果帶著果汁進(jìn)入書店可能會造成怎樣的危害，作為一名有公德心的小公民，自己應(yīng)該做出怎樣的選擇。讓學(xué)生自主閱讀，帶著問題看圖讀短文，思考問題的答案，最重要的目的是幫助他們梳理要想成為一名優(yōu)秀小公民，需要遵守什么社會公德，以及為什么要遵守這些社會公德。

3.小組討論，深化對主題的理解

小組討論是拓展學(xué)生思維寬度的有效途徑。教師可根據(jù)情境設(shè)計小組討論（或小組辯論）活動，來幫助學(xué)生深入理解主題意義。如在教學(xué)Story time板塊的第四段時，教師提問：“Why do you think Tim is very brave in the restaurant？ Is he right？ If you were in the restaurant， would you do the same thing just like Tim？”。教師有針對性的提問，可以激發(fā)學(xué)生辯證思考、評價的積極性，從而愿意根據(jù)教師的問題展開小組討論。在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)生的語言被激活，學(xué)生也有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生最后一致認(rèn)為當(dāng)沒有公德心的事件發(fā)生時，我們應(yīng)該勇于制止，及時制止，做社會公德的小小捍衛(wèi)者。當(dāng)然，教師也有必要提醒學(xué)生，如果遇到力不能及的惡劣事件，最好第一時間告訴身邊的大人，切不可逞一時之強(qiáng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生抽象概括，升華課堂主題意義

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課堂應(yīng)該具有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個思維層次。為此，在扎實推進(jìn)讀前和讀中活動的開展后，教師應(yīng)設(shè)計高站位的讀后活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，并在基于主題意義的新語境中進(jìn)行遷移運用和個性化表達(dá)，注意點題，升華主題意義，力求讓學(xué)生明白成為一名好公民的真正意義，從而形成正確的價值觀。

（一）角色扮演，體會主題意義

例如，教師以主人公Mike的視角，將一篇對話式文本改編成了小短文，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。這有利于檢測學(xué)生對課文詞匯、句型和語法的掌握情況。在條件允許的情況下，教師可以對學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生以表演的方式融入語境，進(jìn)行情景還原。在語言設(shè)定上，教師可以要求學(xué)生基于原文進(jìn)行拓展，用個性化、多樣化的語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對語用知識的理解與內(nèi)化。教師也可以適當(dāng)融入學(xué)生已有知識，如進(jìn)行買賣活動的對話交際，讓場景更生動。學(xué)生通過角色扮演，一方面可以檢驗對本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言的實際運用效果，另一方面可以結(jié)合自身感受，豐富角色內(nèi)涵，提高語言運用的準(zhǔn)確性和靈活性。

（二）情境遷移，領(lǐng)悟主題意義

由于課堂話題的限制，學(xué)生在課堂上僅從認(rèn)識標(biāo)志、遵守社會公德等方面討論了如何成為一名優(yōu)秀小公民。在課余時間，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考成為一名優(yōu)秀小公民還需要做什么，拓展人與社會的其他子話題，如環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源等，并開展合作，以思維導(dǎo)圖的形式寫一寫成為優(yōu)秀小公民的準(zhǔn)則，向全班同學(xué)分享。教師應(yīng)從主題意義的角度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)且新穎的情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫尺w移，鼓勵他們將所學(xué)知識運用到生活中。

教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)通過形式多樣的活動，指導(dǎo)學(xué)生抽象概括，如以小組為單位進(jìn)行表演式的復(fù)述語篇的口語練習(xí)，在理解主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆頭練習(xí)，基于主題意義進(jìn)行開放性的小組討論和探究活動。

四、鼓勵學(xué)生主動實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的語言知識和道德品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，并積極應(yīng)用到實際生活中，從而真正做到學(xué)以致用［3］。教師可以在課后活動中擺脫課堂的束縛，真正結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知，還原真實生活，開展主題意義探究的實踐活動。例如，教師圍繞本課主題，讓學(xué)生在課后先完成對主題小海報的設(shè)計，將自己認(rèn)為遵守社會公德的行為用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來；然后要求學(xué)生做一項“為了成為好公民，你會做什么”的調(diào)查，在下一節(jié)課上分享收集到的信息；最后設(shè)計“假設(shè)你是市長，如果可以在城市的任何地點設(shè)立標(biāo)志，你會怎么做”的命題，讓學(xué)生寫一篇作文，這不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了其責(zé)任意識，還能培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉［M］.王燦明，朱水萍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］沈國鋒.聚焦主題意義探究，促進(jìn)語篇深度閱讀：譯林版六年級下冊Unit 8 Story time板塊教學(xué)與反思［J］.教育視界，2020（06）：54-58.

［3］孫曉慧，王薔，車?yán)伲?主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（07）：1-7.