【摘要】通過深度學習，學生可以更全面地提升自己，更好地發(fā)展美術素養(yǎng)。在初中美術課堂上，教師應引導學生進行深度學習，讓他們深入地思考問題，將所學知識進行遷移與創(chuàng)新。要引導學生進行深度學習，課堂的導入很重要［1］，一個流暢、適切的導入能促使學生迅速進入學習狀態(tài)，能讓學生將深度學習當成一種需要。因此，教師要認真研究學生，聚焦他們的需求，將導入環(huán)節(jié)變成他們深度學習的開始，也讓導入環(huán)節(jié)增強他們學習的信心。

【關鍵詞】初中美術；課堂導入；深度學習

作者簡介：蔡海燕（1973—），女，江蘇省南通市海門區(qū)常樂初級中學。

萬事開頭難。對于初中美術教師而言，要設計一個好的課堂導入環(huán)節(jié)并不容易，教師不僅要將學生的積極性調(diào)動起來，將學生參與教學活動的欲望激發(fā)出來，又要讓學生進入學習的狀態(tài)。因此，教師需要研究導入方式，豐富課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生愛上課堂，愛上學習。在設計導入環(huán)節(jié)時，教師要注重學生的特點，知道學生需要什么；要關注教學的內(nèi)容，讓學生輕松走近教學內(nèi)容；還要關注身邊的資源，讓身邊的教學資源服務于教學?？傊?，教師要認真研究課堂導入環(huán)節(jié)，并做足準備，通過多元導入促進學生的發(fā)展。

一、在誦讀中導入，培養(yǎng)學生的想象力

在開展初中美術教學時，教師應明確，美術學科的深度學習是建立在豐富的想象之上的，要促使學生深度學習，就需要引導學生進行充分的想象，培養(yǎng)他們的想象力。學生生來就對萬物充滿好奇，教師要優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，讓學生有參與課堂活動的空間。誦讀是重要的語文學習方法，教師可將其運用到美術課堂的導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的好奇心，促使學生一邊誦讀相關主題的內(nèi)容，一邊想象相應的畫面，再由這些畫面過渡到新學上來。

以人教版初中美術七年級下冊“春天的暢想”的教學為例，本課的教學目的是讓學生走進大自然，感受五彩繽紛的春天，在認識春天色彩的同時進行創(chuàng)作。也就是說，學習本節(jié)課的內(nèi)容之后，學生應產(chǎn)生這樣的疑問：如何表現(xiàn)春天？用什么方法表現(xiàn)？在學生有疑問之后，教師再引導學生初步實踐，讓學生更好地欣賞春天，完成創(chuàng)作。在導入環(huán)節(jié)，教師先讓學生回憶描寫春天的詩句，學生想起了北宋蘇軾的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”；想起了唐朝孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；也想起了唐朝賀知章《詠柳》的名句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。隨后，教師讓學生站起來誦讀這些詩句，讓他們在讀的過程中想一想春天是什么樣的，并說一說這些詩人是如何描寫春天的。在學生分享自己的想法之后，教師再展示俄羅斯畫家彼得·季莫菲耶維奇·福明的《初春》。面對這幅畫時，學生能看出還未落盡的干枯樹葉、冰雪還未消融的遠處河岸，由冬天的表象看到悄然而至的春意。

可見，通過導入環(huán)節(jié)的誦讀與想象，學生對春天的圖景有了更深的了解，也能夠逐步深入地思考相關的主題。此時，教師引導學生進行深度學習會更加順利。

二、在互動中導入，集中學生的注意力

美術課堂的導入環(huán)節(jié)不能變成教師一個人的展示和講授環(huán)節(jié)，美術課堂的導入要以學生為主體，教師要致力于讓學生參與課堂教學活動。教師可在導入環(huán)節(jié)設置互動活動，充分吸引學生的注意力，讓課堂的氣氛變得融洽，讓學生思維的火花迸發(fā)出來，使得學生漸漸地進入深度學習狀態(tài)［2］?；涌梢允墙處熍c學生的，也可以是學生之間的，只要讓學生對著相應的話題“動起來”即可，這個“動起來”，既包括嘴巴動起來，大腦動起來，也包括雙手動起來。當學生全方位動起來，他們就能將注意力集中到新的話題上。多元感官都參與一個話題的討論，學習必然走向縱深。

以人教版初中美術八年級下冊“裝飾畫”的教學為例，本課的教學重點為讓學生知道什么是黑白裝飾畫，黑白裝飾畫的表現(xiàn)特征和藝術效果是什么，同時教師還要在實踐中指導學生運用不同材料，通過剪、貼、畫等方法創(chuàng)作出裝飾畫。因此，這堂課的首要目標就是讓學生關注裝飾畫，教師可基于此創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)。在課堂伊始，教師可以出示這一謎語：黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛；攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。這樣的謎語難度不大，韻律感強，可以讓學生的思維活躍起來。學生很快可以想到謎底是大熊貓。教師可以接著問學生：“大家能不能以簡筆畫的形式將大熊貓展示出來呢？”學生一下子便有了興致，教師隨即給學生提供一定的課堂時間，讓學生自主完成繪畫。當學生完成簡筆畫作品后，教師問：“大家都畫得很好，但是老師還想問問，大家能不能把大熊貓涂成彩色呢？”教師的問題引發(fā)了學生的討論，有學生疑惑地問：“大熊貓本身就是黑白的，如果要上色，只能加點黑色，還能怎么涂成彩色呢？”順著學生的提問，教師再問：“那么，請大家想一下，假如大熊貓有愿望，它的愿望會是什么，能不能實現(xiàn)？”上述提問富有趣味，學生的注意力會被這樣的趣味互動所吸引，從而集中到黑白畫的特征上來。

在上述導入環(huán)節(jié)，教師與學生的互動是充滿趣味的，也是平等和諧的。除了師生的互動，教師也可以利用學生之間的相互討論讓學生充分表達自己的觀點，從而逐步進入教學內(nèi)容。在師生互動、生生互動的過程中，學生不只可以動腦筋，還可以動嘴巴及動手操作，這樣借助多元感官的互動能讓學生迅速進入深度學習狀態(tài)。

三、在游戲中導入，調(diào)動學生的積極性

在導入環(huán)節(jié)，教師一方面要讓學生知道本課的學習內(nèi)容是什么，要讓他們展開個性化的探究活動；另外一方面教師還要充分考慮學生的情感，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們積極地思考。如果教師在導入環(huán)節(jié)就照本宣科講述教學內(nèi)容的重點與難點，不注重激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，那么本節(jié)課的教學任務就很難完成，學生的學習效果也不會很好。因此，教師要注重通過導入環(huán)節(jié)，依據(jù)學生的特點以及教材內(nèi)容設計生動有趣的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。為此，教師可以引入學生喜歡的游戲，讓學生在玩樂中走近學習內(nèi)容。

以人教版初中美術七年級下冊“親切的使者”的教學為例，在課前，教師要求學生預習教材中的這樣一句話：“吉祥物以其可愛、寓意的造型，被廣泛應用于當今的體育盛會之中。”在導入環(huán)節(jié)，教師引入與吉祥物相關的游戲“開心辭典”。教師先將學生分為四個小組，然后請每組派出一個代表，參與關于吉祥物的知識競賽。在導入環(huán)節(jié)，教師應該更多思考如何讓學生動起來，如何多給學生參與的機會，因此，教師隨即讓學生商討更加詳細的游戲規(guī)則，讓學生有更強的參與感。經(jīng)過討論，學生決定采取一問一答的方式開展游戲，以抽簽的方式?jīng)Q定誰先答題。如果小組代表答對了就可以贏得一個吉祥物；如果答錯了，提問的小組可以贏得一個吉祥物；哪一組先得到三個吉祥物，哪一組就獲勝。除了這些規(guī)則，學生還想到，在回答問題時，每一個代表都有一次求助本組其他學生的機會，甚至可以現(xiàn)場打電話求助自己的父母。在學生商討之后，教師引導學生加上這樣的規(guī)則：在小組代表答題時，其他學生要保持安靜。在游戲正式開始后，教師拿出北京冬奧會的吉祥物“冰墩墩”，引導小組代表就此提問和回答。在知識競賽中，學生說出了“冰墩墩”的名字、它的寓意及其原型，由此學生逐步明白了設計吉祥物的規(guī)律。

引入游戲后，課堂導入環(huán)節(jié)變得趣味十足，學生在游戲中逐步走近教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。

四、在情境中導入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

要促使學生在美術課堂上進行深度學習，教師要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓他們展示自己的想法和作品。教師應明確，美術教學不僅要讓學生知曉基本的美術繪畫方法，更要讓學生有能力根據(jù)自己的想法、情感創(chuàng)造出屬于自己的東西。當學生遇到他們熟悉的情境，遇到他們想?yún)⑴c的活動，他們的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)出來。因此在導入環(huán)節(jié)，教師可通過精心設置的合理情境激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設多樣的情境，可以利用講故事的方式將學生引入情境，還可以將學生帶出教室進行實地考察，讓他們在真實的情境中自由地創(chuàng)造。

以人教版初中美術七年級下冊“廣而告之”的教學為例，本課的教學目標為讓學生了解招貼創(chuàng)意設計的作用、特點及構成要素，同時對所學知識進行遷移與創(chuàng)新?？紤]到學校附近有著豐富的社會資源，包括小區(qū)街道辦、電影院、展覽館、商業(yè)區(qū)、公交站臺、公園等，這些場所往往存在大量宣傳畫，于是教師選擇了將學生帶出教室，在戶外進行宣傳畫的學習。教師先是把學生帶到學校外，讓他們找一找附近一共有多少張海報，并思考這些海報的內(nèi)容是什么，表達的目的是什么，這些海報最吸引自己的是什么。學生隨即興高采烈地行動起來，將看到的海報一一記錄下來。在學生完成信息收集后，教師讓學生在一個較為開闊的場所集合，然后分享自己記錄的內(nèi)容。學生分享了自己見到的許多海報，還說出了自己見到海報的地點、海報上的人與物、海報的色彩以及海報中出現(xiàn)的語言等。在學生分享自己采集到的信息后，教師提出問題：“根據(jù)觀察，大家認為招貼的類型有哪些呢？如果按照政治類、文化類、公益類、商業(yè)類、娛樂類進行分類，你能不能將它們分類？另外，招貼的表現(xiàn)方法有哪些呢？招貼的構成要素是什么？你認為設計得最不成功的海報是哪一個，想不想設計出一幅你認為更好的海報？”由于學生已經(jīng)見過許多海報，在面對這些問題時，學生十分積極地進行思考，紛紛給出了自己的答案。

可見，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用創(chuàng)設情境將學生的思維引向縱深。在設計情境時，教師也應該考慮周邊的教學資源，讓學生經(jīng)由熟悉的情境走近教學內(nèi)容，進行深度思考。

五、在評價中導入，讓學生學會反思

此處的評價主要指教師在教授新課之前，先評價學生上節(jié)課的作業(yè)。在當前的初中教學中，教師應當將評價的重點放在學生的學習過程上，放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力上，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，更順利地提升美術素養(yǎng)。當然，教師也要明確，導入環(huán)節(jié)的評價應以鼓勵為主，不能讓學生在開始上課時就情緒低落。

以人教版初中美術八年級下冊“紋樣與生活”這一單元的教學為例，這一單元分為兩課，第1課為“了解紋樣”，第2課為“設計紋樣”。如果在教授“設計紋樣”時，教師直接講解紋樣設計的步驟，學生獲得的體驗就不深刻。所以教師可以在教授“了解紋樣”的內(nèi)容之后，先讓學生嘗試設計一幅紋樣作品，再從學生的紋樣作品開始“設計紋樣”的教學。這樣的作業(yè)是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時為隨后的教學內(nèi)容做鋪墊，因此在評價學生的紋樣設計作業(yè)時，教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并在評價中引出設計紋樣的規(guī)則。在學生展示自己的作品后，教師要先讓學生自己從圖案、組織形式、色彩等方面來介紹自己的作品。有了學生的自評，教師對學生作品的了解會更全面，評價也就會更靠近學生的實際需要。聽了教師的評價后，學生會關注他們需要改進的地方，聽課時會更加專注。

結語

課堂導入對于初中美術教學非常重要，好的導入能激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)他們的思考欲望，讓他們積極主動地參與多樣的課堂活動，成為課堂的主人。深度學習是能夠有效提升學生思維能力與實踐應用能力的重要學習模式，教師應通過適切的導入將學生引入深度學習的狀態(tài)，讓他們在不知不覺中進行深度探究。導入不是花架子，不是花拳繡腿，導入應是將學生思維推向縱深的催化劑，教師在設計導入環(huán)節(jié)時，應該多考慮活動的趣味性和啟發(fā)性，致力于讓學生更積極地開動腦筋，在活躍課堂氛圍的同時，使學生懷著愉快的心情進入深度學習。

【參考文獻】

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