韋聯(lián)海

【摘? 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將讀和寫(xiě)相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式受到越來(lái)越多人的重視。然而，教學(xué)實(shí)踐中往往存在教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性、教學(xué)方法單一以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文章提出以下優(yōu)化策略：深入挖掘教材，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；豐富教學(xué)方法，使學(xué)生在讀寫(xiě)中雙向發(fā)展；采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，深化學(xué)生的能力。這些策略的實(shí)施將有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；課堂教學(xué)

一、讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵及意義

讀寫(xiě)結(jié)合是指將閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)合，通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)寫(xiě)作的靈感和內(nèi)容，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)深化對(duì)所讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用。這種結(jié)合可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作是教學(xué)的核心，但也是比較難把握的一種教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師主要依靠實(shí)踐來(lái)探索閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的相關(guān)知識(shí)，他們掌握的技巧相對(duì)較少，因此出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）主體缺失，學(xué)生興趣不佳

在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。例如，在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生被要求閱讀一篇文章，但是教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論或提出問(wèn)題，而只是單純地要求學(xué)生默默地閱讀。學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和看法，導(dǎo)致他們的參與度和興趣降低。在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可能只給出了具體的寫(xiě)作要求，而缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作話題選擇的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。他們可能會(huì)將寫(xiě)作任務(wù)視為一項(xiàng)純粹的作業(yè)，而不是一個(gè)表達(dá)自己想法和情感的機(jī)會(huì)。

這些情況都導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，使他們對(duì)語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的參與度和興趣大幅降低。因此，在教學(xué)中需要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主體性，提高課堂的參與度和活躍度。

（二）缺乏整體性設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)割裂

在整個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂中，缺乏整體性的設(shè)計(jì)和連接導(dǎo)致了學(xué)生讀和寫(xiě)割裂的現(xiàn)象。例如學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中可能缺乏對(duì)所讀內(nèi)容的有效運(yùn)用。教師可能會(huì)要求學(xué)生閱讀一篇文章，然后進(jìn)行討論和理解訓(xùn)練，但隨后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)卻與所讀內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到寫(xiě)作中，缺乏整體性和連貫性，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。教師需要注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中將讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提供相關(guān)的范文或案例供學(xué)生參考，進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效地將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）形式單一，實(shí)踐不足

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式單一，缺乏多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)，限制了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

例如在一堂語(yǔ)文課上，教師進(jìn)行了一篇文章的閱讀講解，并要求學(xué)生完成一篇關(guān)于該文章的寫(xiě)作任務(wù)。但是，這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)僅限定在對(duì)文章主題的陳述和對(duì)細(xì)節(jié)的概括，缺乏深層次的思考和創(chuàng)作空間。學(xué)生只是被要求用自己的話復(fù)述文章中的內(nèi)容，而沒(méi)有得到更多的文體、文體特點(diǎn)或創(chuàng)新思維的指導(dǎo)。

這種形式單一的教學(xué)限制了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和創(chuàng)造力發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗試不同的寫(xiě)作形式，例如敘事、議論、說(shuō)明等，也沒(méi)有得到足夠的指導(dǎo)和練習(xí)來(lái)提高寫(xiě)作的技巧和表達(dá)能力。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引入更多的實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)。例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，讓他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域或話題上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師還可以設(shè)計(jì)辯論、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和批判性思維能力。通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生能夠更充分地綜合運(yùn)用語(yǔ)文技巧和知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和興趣。

（四）忽視評(píng)價(jià)，抑制效能

在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂中，如果缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步得不到應(yīng)有的關(guān)注和肯定，從而抑制他們的學(xué)習(xí)效能。為解決這一問(wèn)題，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和作品，包括口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面評(píng)價(jià)、同儕評(píng)價(jià)和自評(píng)等。這些評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，并鼓勵(lì)他們不斷完善自己的語(yǔ)文綜合能力。

此外，教師還可以與學(xué)生一起設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生知道自己需要達(dá)到的指標(biāo)，并可以更好地衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以與學(xué)生共同討論和制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生需要具備的語(yǔ)言技能和寫(xiě)作能力，并與學(xué)生一起制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。

建立有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生可以更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂中，教師應(yīng)該注重建立有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，采用多種評(píng)價(jià)方式，并與學(xué)生共同設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效能，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）深挖教材，整體設(shè)計(jì)

教師要全面深入地挖掘教材，設(shè)計(jì)有機(jī)的整體教學(xué)方案，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中能夠理解和運(yùn)用教材內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)第四單元“愛(ài)國(guó)情懷”著重強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主題的含義和內(nèi)涵。這個(gè)單元選編了四篇不同類型的課文：《古詩(shī)三首》通過(guò)古代詩(shī)人的筆觸，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的思念和祝福；《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》講述了中國(guó)年輕一代的責(zé)任和使命；《圓明園的毀滅》讓學(xué)生了解到歷史遺留的問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)自己民族文化的認(rèn)知；《小島》通過(guò)試圖逃離小島的故事，讓學(xué)生明白沒(méi)有一個(gè)人可以獨(dú)自生活在這個(gè)世界上，家鄉(xiāng)、祖國(guó)才是人的依托和精神家園。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師需要結(jié)合這些課文，設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)“愛(ài)國(guó)情懷”的內(nèi)涵。例如，為激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，可以通過(guò)情感化的閱讀方式讓學(xué)生感受文本所表達(dá)的情感信息并進(jìn)行情感聯(lián)想；可以通過(guò)多通道教學(xué)方式，例如課堂講解、課外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；還可以通過(guò)展示形式的閱讀，如讀書(shū)報(bào)告、朗讀和朗誦等方式，讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能理解教材內(nèi)容，還可以通過(guò)創(chuàng)造性的寫(xiě)作方式，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到相互理解和共同進(jìn)步的效果。

（二）豐富方法，雙向發(fā)展

1. 以讀促寫(xiě)

開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練、縮寫(xiě)訓(xùn)練和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練等活動(dòng)，可通過(guò)模仿寫(xiě)作來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生朝著寫(xiě)作成功之路發(fā)展。首先，設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告，讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍后進(jìn)行書(shū)面報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。其次，通過(guò)精讀和泛讀的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深入理解課文，并在泛讀階段進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作。另外，選擇合適的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行短文閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。最后，以小組合作為基礎(chǔ)，通過(guò)交流、討論和互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想和想法。這樣以讀促寫(xiě)的方式可以有機(jī)地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合語(yǔ)言能力。

第一，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，以讀促寫(xiě)的方式可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告和進(jìn)行精讀、泛讀的組合，可讓學(xué)生深入理解課文并進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)感和提高表達(dá)能力。此外，以小組合作為基礎(chǔ)，通過(guò)交流、討論和互相學(xué)習(xí)，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想和想法。例如，《走月亮》一課的仿寫(xiě)任務(wù)要求學(xué)生讀第六自然段，并說(shuō)說(shuō)“我”的所見(jiàn)所想，這樣的任務(wù)有助于學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷和想法結(jié)合，激發(fā)寫(xiě)作靈感，提高他們的寫(xiě)作水平和綜合語(yǔ)言能力。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，縮寫(xiě)訓(xùn)練是其中重要的實(shí)踐內(nèi)容之一。開(kāi)展有效的縮寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠提高他們的閱讀和分析概括能力。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)中，可以引入縮寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀故事情節(jié)的同時(shí)，思考關(guān)鍵信息，并用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉他們的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力。這種以讀促寫(xiě)的縮寫(xiě)訓(xùn)練方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高他們的語(yǔ)言駕馭能力和創(chuàng)造力。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，學(xué)生能夠在閱讀中感知寫(xiě)作，從而全面提升他們的綜合語(yǔ)言能力。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是一種較高層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維合理性和創(chuàng)造性。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練以閱讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生按照原文的思路，進(jìn)行深入的想象和創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)文章的有效延伸與拓展。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n中，采用的是文言文版本，學(xué)生可以通過(guò)深入閱讀原文，理解其中的故事情節(jié)和人物形象，然后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，通過(guò)自己的想象和創(chuàng)作，延續(xù)故事，創(chuàng)造新的情節(jié)和發(fā)展，展示他們的創(chuàng)造性和寫(xiě)作能力。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和表達(dá)能力，在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)更全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2. 以寫(xiě)促讀

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了閱讀的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作作為閱讀復(fù)述和交流活動(dòng)的主要手段。寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解和深化，同時(shí)幫助學(xué)生更好地表達(dá)和交流自己的思想。因此，寫(xiě)作被視為促進(jìn)閱讀能力提升的重要工具。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的消化和思考，從而提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》后，為提升他們的閱讀理解和寫(xiě)作能力，可以安排一項(xiàng)觀察日記的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的自然景物或生物，例如校園里的一棵大樹(shù)、校園里的一條小路、家中花園里的一株花草，進(jìn)行觀察并撰寫(xiě)觀察日記。觀察日記的寫(xiě)作內(nèi)容可以包括描述觀察對(duì)象、記錄觀察地點(diǎn)和時(shí)間、詳細(xì)敘述觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的事物和現(xiàn)象、表達(dá)觀察感受，并進(jìn)行對(duì)所觀察事物的總結(jié)與思考。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行觀察和思考，例如觀察對(duì)象的外部特征、生長(zhǎng)狀況、與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等，從而促進(jìn)他們的觀察力、思維能力和表達(dá)能力的全面發(fā)展。

這樣的觀察日記寫(xiě)作練習(xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高他們的觀察力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的耐心和細(xì)心，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作水平的提高。這樣的練習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和表達(dá)能力，從而更好地促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力的全面提升。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，深化能力

教師應(yīng)采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，例如通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作作品、口頭表達(dá)等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提升自己的讀寫(xiě)能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。

評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作作品是一個(gè)有效的方式。教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，關(guān)注作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的組織和連貫性、語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用等方面。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作作品，可以了解學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

此外，口頭表達(dá)也是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方式。教師可以組織課堂演講、小組討論等活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的口頭表達(dá)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)的流利程度、邏輯性、思維深度等。通過(guò)口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，并給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升口頭表達(dá)的能力。

總之，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和激勵(lì)，幫助學(xué)生深化自己的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升，提高他們的讀寫(xiě)能力和表達(dá)能力。

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