叢海彬 林潔 陳萍

摘?要：?本文主要探討了基于產(chǎn)教深度融合的“三化”新國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革與實踐，針對目前高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在的課程設置和教學模式重理論輕實踐、產(chǎn)教融合實施存在不足、人才培養(yǎng)目標定位不清，與現(xiàn)實需求不匹配等問題，提出了產(chǎn)教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化為特征的產(chǎn)教融合“三化”新模式，為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：?產(chǎn)教深度融合；三化；國際經(jīng)濟與貿(mào)易；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：?F74??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.020

0?引言

隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，國內(nèi)外宏微觀環(huán)境也發(fā)生了大變化，較之以往更為復雜、多樣和不確定，并進一步促進我國經(jīng)濟驅(qū)動力的轉(zhuǎn)化，使得我國經(jīng)濟發(fā)展對復合型、高素質(zhì)人才的需求增加。此外，受到新冠肺炎疫情的負面影響，我國外貿(mào)行業(yè)面臨著極大的壓力，2020年第一季度進出口總額為6.5萬億元，同比下降了6.4%。疫情使得國際貿(mào)易的方式和內(nèi)容都有了極大變革，也使得社會對人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方式面臨挑戰(zhàn)。為了更好適應新形勢和新變化，著力提升人才質(zhì)量，2017年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出要通過深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。2019年國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》，把深化產(chǎn)教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰(zhàn)略性任務，2020年發(fā)布的“十四五”規(guī)劃也明確提出以產(chǎn)教融合大力培養(yǎng)技術技能人才，作為未來我國教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。由此可見，產(chǎn)教融合對于高等教育人才培養(yǎng)至關重要，不僅能夠為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才提供新的思路和方向，還能有效緩解市場上人才供需不匹配的現(xiàn)實矛盾。

產(chǎn)業(yè)與教學相結合稱為產(chǎn)教融合，其通過產(chǎn)業(yè)與教學的相互促進，使學校辦成為集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，促進學校和企業(yè)合作辦學，實現(xiàn)理論與實踐的雙向培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出應用型人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)致力于培養(yǎng)應用型人才，學生不僅僅要掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的相關理論知識，更重要的是要學以致用，在實踐中運用理論知識，而基于產(chǎn)教融合對國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進行改革，不僅能夠促進學校和企業(yè)的深度合作，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，還能提升學生的實踐能力。當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還存在許多問題，亟需基于產(chǎn)教深度融合進行人才培養(yǎng)模式改革，為此本文提出產(chǎn)教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化為特征的產(chǎn)教融合“三化”新模式，為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)提供參考，同時也為培養(yǎng)高層次的應用型人才提供新的思路。

1?產(chǎn)教融合背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1?課程設置和教學模式重理論輕實踐

當前，多數(shù)高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案中的課程設置大同小異，大多包括了《國際貿(mào)易理論》《國際貿(mào)易政策》《國際貿(mào)易實務》《國際經(jīng)濟學》《跨境電子商務綜合實訓》等課程，從課程設置來看，多數(shù)為理論教學，即使有涉及到實操的實訓課程，也多為模擬操作，沒有讓學生真正深入了解國際貿(mào)易中實際的業(yè)務操作，且實訓課程只是根據(jù)軟件的設置進行簡單的操作，這些操作在實際工作中的可用性尚且值得商榷，對學生實際技能的提升更是有限。整體來看，課程設置較為單一，沒有提供額外的實踐內(nèi)容教學。

在教學模式上也存在重理論輕實踐的問題。許多教師在授課上還是習慣于按照教學大綱和教材給學生教授基礎知識和基本技能，受赫爾巴特傳統(tǒng)教育思想的影響，過分注重理論體系和結構的周密與完備，忽視了實踐教學的重要性。盡管部分教師會組織學生進入企業(yè)參觀，但是這種參觀往往流于表面，且形式單一，沒有給予學生實踐方面的指導，對于學生實踐技能的提升作用并不明顯。在課堂授課過程中，教師大多采用教師授課為主、學生為輔的形式，這也使得學生的自主探究和創(chuàng)新實踐能力沒有得到充分的挖掘。這樣的培養(yǎng)模式造成了“學科專業(yè)與實際工作完全不同，差之甚遠”。

1.2?產(chǎn)教融合實施存在不足

在科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革的背景之下，國家戰(zhàn)略布局與產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生著變化，但改革創(chuàng)新仍然是社會發(fā)展的第一動力，新時代中國特色社會主義的發(fā)展要靠創(chuàng)新來驅(qū)動。經(jīng)濟形勢的變化催生了許多新的經(jīng)濟面貌，數(shù)字經(jīng)濟、跨境電商、人工智能等新的經(jīng)濟形式層出不窮，也對人才提出了更高的要求。在這一背景下，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)具備知識和實踐雙重能力的高層次人才迫在眉睫，但從各個高校的實際情況來看產(chǎn)教融合實施存在不足，仍面臨較多問題。

1.2.1?學校和企業(yè)合作辦學深度不夠

產(chǎn)教融合和校企合作看似相同，但實際上存在一定差異，不能混為一談，對這兩個概念的認知不明確使得學校和校方在產(chǎn)教融合辦學上無法到達足夠的深度。傳統(tǒng)的校企合作，往往將學校置于主導地位，企業(yè)僅僅充當輔助的角色，人才培養(yǎng)目標也以校方為主，這樣的模式使得學校教育更加偏于理論性，而企業(yè)的目標側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，兩者合作目標無法保持一致，導致產(chǎn)教融合只停留在表面，培養(yǎng)的人才不符合實際崗位的需求。高校與企業(yè)雙方產(chǎn)教融合辦學深度不夠，究其原因，一方面在于企業(yè)的動力不足，另一方面在于高校的活力不足。

產(chǎn)教融合深度不夠一部分原因在于企業(yè)的動力不足。企業(yè)的最終目標是利潤，尤其是對于中小企業(yè)而言，遵循互惠互利的市場經(jīng)濟基本原則之下，往往更加注重短期的經(jīng)濟效益，而產(chǎn)教融合的目標在于培養(yǎng)人才，人才的培養(yǎng)需要大量的資金和人力投入，這種時間和金錢成本對于利潤和資金有限的中小企業(yè)來說具備一定投資風險，一定程度上使得企業(yè)參與產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的積極性不高。大型企業(yè)由于本身已經(jīng)具備高質(zhì)量人才儲備，在產(chǎn)教融合項目中投入的動力也有限。在具體實施辦學合作時，企業(yè)傾向于為高校學生提供實習崗位，但是受企業(yè)實際運營管理的限制，這些崗位給學生提供的崗位與學生實際的專業(yè)匹配度并不高，學生無法得到實際技能的培養(yǎng)，造成其對人才培養(yǎng)的作用有限。

高校活力不足也是造成產(chǎn)教融合辦學深度不夠的一大原因。國內(nèi)老牌高校尤其是實力較強的高校，其科研能力較強、人才培養(yǎng)質(zhì)量高，能夠與實力同樣強勁的大型企業(yè)達成合作，而對于其他普通高等學校而言，師資隊伍、課程專業(yè)、科研平臺等方面建設起步較晚，發(fā)展較為滯后，無法滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教師開展與企業(yè)相關的橫向課題研究的積極性也比較低。此外，由于目前的校企合作大多是基于雙方的人脈關系，且缺乏約束機制，導致雙方合作關系不穩(wěn)定，成效較低，一定程度上也使得高校推行產(chǎn)教融合的活力不足。

1.2.2?缺乏必要制度機制的保障

產(chǎn)教融合的施行離不開政府的支持和引導。雖然目前已出臺一些政策來促進產(chǎn)教融合的發(fā)展，但是由于高等院校在管理體制上的特殊性，國家的相關政策在高校的貫徹執(zhí)行力度不強，使得產(chǎn)教融合缺乏科學、全面、完整的制度機制保障。

一方面，產(chǎn)教融合實施主體來自全國不同類型的行業(yè)、企業(yè)與公立、私立院校，不同參與主體的需求和目的不同，難免存在利益的矛盾性。且由于產(chǎn)教融合實施主體較多，高校、政府、企事業(yè)單位各個部門之間的協(xié)調(diào)難度較大，資源的整合較為困難。另一方面，盡管國家出臺了相關政策，但是地方各級政府和高校針對產(chǎn)教融合較少制定詳細且具有針對性的配套政策和保障措施，缺乏涉及知識產(chǎn)權、籌融資、利益分配、風險管理等多方面制度的全方位運行機制。尤其在資金方面，許多地方高校在產(chǎn)學研方面投入的資金較少，經(jīng)費短缺，而大部分中小企業(yè)本身資金流有限，針對產(chǎn)教融合的投入不足，資金的缺乏極大掣肘了產(chǎn)教融合的施行。此外，高校與企業(yè)在對人才培養(yǎng)進行合作過程中較為封閉，缺少第三方機構的評價，不能及時反饋人才培養(yǎng)的信息，體制框架尚不健全，嚴重影響了人才培養(yǎng)的效果。

1.3?人才培養(yǎng)目標定位不清，與現(xiàn)實需求不匹配

21世紀以來，經(jīng)濟全球化發(fā)展的同時帶動了國際間多邊貿(mào)易的往來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，外貿(mào)規(guī)模也在逐漸擴大，使得我國在世界經(jīng)濟中的地位得到了極大的提高。與此同時，世界經(jīng)濟形勢的復雜多樣也推動產(chǎn)業(yè)不斷進行變革，當產(chǎn)業(yè)結構進行調(diào)整的同時，高校人才培養(yǎng)的模式也應當進行相應的調(diào)整，尤其是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革新中產(chǎn)生了新技術、新業(yè)態(tài)，引起了經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對人才的要求也隨即發(fā)生變化，因而地方高校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。然而在當前高校的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)方案缺乏社會現(xiàn)實依據(jù)，造成培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實需求脫節(jié)的情況。

目前，各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案中所制定的人才培養(yǎng)目標趨于理論化，而且沒有明確的分類，導致人才培養(yǎng)目標定位不清。國際經(jīng)濟與貿(mào)易隸屬于應用經(jīng)濟學學科，然而從課程體系設置來看大多側重理論，缺乏實踐教學條件，在學生考核中對學生實踐應用能力要求較低，使得大部分學生僅掌握理論知識缺乏實踐能力，而國際貿(mào)易市場更看重學生的實踐能力，造成了人才供需不匹配的現(xiàn)狀。地方各高校的專業(yè)布局和動態(tài)調(diào)整能力不足，學科專業(yè)不斷引入純經(jīng)濟類課程，導致在從培養(yǎng)課時不變的情況下原有的專業(yè)課課時被占用，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程逐漸趨同，專業(yè)同質(zhì)化嚴重，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和地方特色，進而導致人才同質(zhì)化發(fā)展，無法與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，造成我國應用型人才供需失衡。此外，由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本身擁有理論和實踐兩方面的內(nèi)容，不同學生的學習需求和未來目標不同，其對理論和實踐的傾向就不同，根據(jù)這一傾向?qū)嶋H上可以將學生的目標分為學術型和應用型，但是大多數(shù)培養(yǎng)方案中都未針對學生的不同需求將人才培養(yǎng)目標進行分類。

在當前日新月異的經(jīng)濟形勢下，社會對于人才的需求是多樣化的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的興起之下，跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等發(fā)展迅速，更加提高了市場對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的要求。傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案只注重專業(yè)教育，未將創(chuàng)新實踐能力納入，弱化了專業(yè)領域的實踐技能培養(yǎng)，不利于應用型人才的培育?？缇畴娚?、數(shù)字貿(mào)易等是國際貿(mào)易未來發(fā)展的方向，這要求學生不僅要掌握傳統(tǒng)國際貿(mào)易所需要具備的專業(yè)知識和技能，跨境電商還要求學生熟練掌握電商平臺操作技能，擁有較強的運營管理能力、營銷能力，數(shù)字貿(mào)易則要求學生熟練掌握數(shù)字化平臺運作，掌握人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算技術等。但當下許多高校對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的培養(yǎng)仍局限在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易范疇，沒有根據(jù)實際需求進行改變，無法滿足數(shù)字化的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下各外貿(mào)企業(yè)的實際需求，使得高校的人才供給與“新產(chǎn)業(yè)”的人才需求不相符，因此出現(xiàn)了國際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)率低下的同時外貿(mào)企業(yè)人才需求卻居高不下的局面。在這一培養(yǎng)模式下，我國應用型人才供需的結構性失衡的另一大問題隨即顯現(xiàn)，即技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及中高級專業(yè)人才供給不足，尤其是在數(shù)字技術的高精尖產(chǎn)業(yè)領域，高素質(zhì)人才更為緊缺。

2?新國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革路徑

2.1?產(chǎn)教融合機制化

產(chǎn)教融合是高校改革發(fā)展的重要任務，深度推進產(chǎn)教融合機制化是高校新國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)的必由之路。建立產(chǎn)教融合常態(tài)化機制，不僅能夠為高校人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定、有效的保障，推動高校形成與自身優(yōu)勢相符合的人才培養(yǎng)模式，更能匯集多方力量，將人才培養(yǎng)、教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)新結合在一起，提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展提供所需的人才，實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。為了更好適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才的需求變化，產(chǎn)教融合機制化應通過政策引導高校緊密對接區(qū)域和行業(yè)，促進校政企三方的合作，從而促進教育、人才與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新之間的融通。

深化“校政企三維協(xié)同”，需要積極引導政府、企業(yè)和高校的協(xié)同合作。一方面，地方各級政府需出臺推進高校產(chǎn)教融合的相關政策，建立健全激勵機制，并積極籌建產(chǎn)教融合專項扶持基金，切實通過政策突破從資金、人才等方面加大對高校和企業(yè)的支持力度，并組建第三方監(jiān)督機構對高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的實施情況進行監(jiān)督審核，從而推進校企合作辦學規(guī)范化常態(tài)化運行，更好地推進產(chǎn)教融合，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校應充分發(fā)揮主觀能動性，積極與政府、企業(yè)尋求合作，開展對接活動，面向社會各界拓寬人才培養(yǎng)渠道，突破學科界限、校企界限，促進學科專業(yè)交叉融合，著力培養(yǎng)具備扎實學科知識、熟知行業(yè)背景、滿足行業(yè)發(fā)展需求的應用型人才。此外，就企業(yè)而言，可以與行業(yè)中其他企業(yè)共同合作，建立行業(yè)聯(lián)盟，為學校提供行業(yè)技術，并組織業(yè)內(nèi)專家對學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培訓規(guī)范等提供建設性的意見，對學校專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方案的制定有一定的指導性作用。

產(chǎn)教融合需要通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展“政產(chǎn)學研用”辦學模式的創(chuàng)新與實踐等方式來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先通過集聚地方各級政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所的優(yōu)勢資源，打造由校內(nèi)導師、企業(yè)導師共同構成的導師團隊，為學生提供在專業(yè)知識和應用實踐兩方面的指導，充分整合產(chǎn)業(yè)鏈中的資源、人才、技術、項目、需求等要素，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次完善多方協(xié)同的育人模式，包括科教結合、產(chǎn)學融合以及校企合作，并積極建設教育、培訓和研發(fā)集一體的協(xié)同育人實踐平臺，通過校企共建項目，提高學生專業(yè)素養(yǎng)以及在實際操作中的運用能力，提高學生的綜合素質(zhì)，并為企業(yè)提供創(chuàng)新資源，推進企業(yè)的研發(fā)進程，從而構建“對接、滲透、交融”的共享共贏的運行保障機制。此外，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展兩者之間的關系是協(xié)調(diào)發(fā)展的，要通過建立跨學科交融的新型機構，為培養(yǎng)復合型的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才提供組織保障。

2.2?人才供給精準化

互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，促使跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等國際貿(mào)易形式成為未來發(fā)展的趨勢，推動國際貿(mào)易相關產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，但產(chǎn)業(yè)的人才需求與現(xiàn)實的人才供給并不匹配，高校人才培養(yǎng)模式改革進程落后與社會經(jīng)濟發(fā)展，導致高校的人才輸出與社會需求脫節(jié)，因此高校的人才培養(yǎng)改革應當重視人才供給的精準化，關鍵在于要根據(jù)社會需求來培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人才精準供給。

首先，人才供給精準化意味著要對市場的人才需求有充分的了解，與經(jīng)濟類其他學科不同，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才未來工作所面向的市場不僅包括國內(nèi)市場，還包括國外市場，因此高校的人才培養(yǎng)方案必須國際化，要在充分考慮國內(nèi)國際兩大市場需求的基礎上設置人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的人才更具競爭力。具體而言，可以通過主動對接國際標準，積極尋求與跨國公司、國外院校的合作，開發(fā)國際培養(yǎng)標準。其次，由于跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等經(jīng)濟形式的興起，高校學科專業(yè)的設置要基于產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要，使其順應國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，在培養(yǎng)人才方面也要緊跟行業(yè)發(fā)展的潮流、把握前沿動態(tài)，根據(jù)現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求來細分學科專業(yè)，例如設立跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等相關專業(yè)，并引入相關人才，強化學科師資力量，為人才培養(yǎng)提供精準指導。此外，數(shù)字貿(mào)易、人工智能等本身包含著科技創(chuàng)新，這也對高校人才創(chuàng)新的培養(yǎng)提出了新的要求，高校應側重于從多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力，從而滿足當下數(shù)字化發(fā)展的需要。高校可以通過整合現(xiàn)有創(chuàng)新平臺，聚焦于數(shù)字貿(mào)易、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)領域來重新組建一批高水平科技人才隊伍，建設科技創(chuàng)新平臺，并致力于研究和突破關鍵領域的核心技術，是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要因素，能夠從根本上幫助企業(yè)解決問題。高校除了肩負著為社會建設輸送人才的重任之外，還要輸送相關的科研成果，從而調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的主動性與創(chuàng)造性，更好地為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。高校在進行相關平臺或技術的研究時，應結合企業(yè)實際問題，從供應鏈的各個環(huán)節(jié)打造分類、分層次的學科體系，既統(tǒng)籌考慮又拉開了層次，在研發(fā)相關平臺的同時，切勿側重于理論層面的鍛煉，學生的實踐應用能力也同樣關鍵，因此需要搭建實踐教育平臺，使學生能夠靈活運用理論知識于實踐，進而為企業(yè)輸送高素質(zhì)的復合型人才。

2.3?社會服務多樣化

現(xiàn)存的國內(nèi)高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)方案多為千篇一律，不管是在辦學要求、管理方式等方面都大同小異，使得高校的人才培養(yǎng)失去了發(fā)展活力，難以滿足時代發(fā)展的要求，且高校社會服務功能是其實現(xiàn)社會價值的重要途經(jīng)，尤其是在當下的互聯(lián)網(wǎng)時代，高校服務社會的方式已然發(fā)生了巨大的變化，高校如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為社會提供高質(zhì)量的人才和服務是現(xiàn)階段高校社會服務亟待解決的問題。

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求更加趨于多元化，不管學術型人才，?還是應用型和技能型人才，都是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的。因此在人才培養(yǎng)方案中，要對學生劃分為學術型和應用型兩類，培養(yǎng)的側重點不同。對于學術型側重于學術能力的培養(yǎng)，對其分配一名校內(nèi)導師進行學術上的指導，對于應用型則重點培養(yǎng)專業(yè)技能，通過產(chǎn)教融合對接的企業(yè)為其分配一名企業(yè)導師。學術型學生側重專業(yè)知識的學習以及學術研究，需要將學術研究成果納入其考核中，而應用型學生側重實踐能力的培養(yǎng)，應將企業(yè)實習情況納入其考核當中。

科技創(chuàng)新是推動產(chǎn)業(yè)變革和實現(xiàn)經(jīng)濟創(chuàng)新的關鍵力量，學校和企業(yè)在創(chuàng)新中要發(fā)揮引領作用，加強兩者合作開展創(chuàng)新活動，推動構建產(chǎn)學研一體化平臺，促進科研成果的轉(zhuǎn)化以及應用的推廣，從而提升服務社會的能力。在產(chǎn)學研平臺中，高校應當基于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需和資源概況，對接產(chǎn)業(yè)需求，提高自身的綜合實力來服務地方發(fā)展，并與企業(yè)共同解決技術難題。在設置人才培養(yǎng)方案時，也應當同當?shù)亟?jīng)濟規(guī)劃聯(lián)系起來，設計相關機制使資本能夠在科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的轉(zhuǎn)化流動，在資金方面為產(chǎn)教融合發(fā)展提供了保障。一方面，產(chǎn)教融合總體計劃的制定要基于現(xiàn)實經(jīng)濟狀況以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，才能促進產(chǎn)教融合的深化和資源的共享，也能為區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化提供支持，滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)人才的需要。另一方面，通過設計區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新激勵機制和科研、產(chǎn)業(yè)之間的資金轉(zhuǎn)化機制，確保利益相關者的權益，促進產(chǎn)教融合發(fā)展，實現(xiàn)科技與產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。

3?研究總結

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，經(jīng)濟社會對高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在課程設置和教學模式重理論輕實踐、產(chǎn)教融合實施存在不足、人才培養(yǎng)目標定位不清，與現(xiàn)實需求不匹配等問題，因此本文提出了產(chǎn)教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化為特征的產(chǎn)教融合“三化”新模式，為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)提供參考，同時也為培養(yǎng)高層次的應用型人才提供新的思路。

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