李曉丹

摘 要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)使得保護(hù)和運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。在此背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教育被視為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才和創(chuàng)新人才的基石。知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的法律法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷演變，為跟上這一快速變化的步伐，專業(yè)人員需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。本文通過對當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中存在學(xué)生興趣不高、課堂教學(xué)效果不理想、教師忽視學(xué)生邏輯推理的培養(yǎng)等問題，并提出在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中增加前沿技術(shù)內(nèi)容，加深師生互動(dòng)，并重視邏輯推理在教學(xué)中的應(yīng)用等建議。通過這些措施，我們有望進(jìn)一步提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程 教學(xué) 持續(xù)學(xué)習(xí)

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展背景

2021年，中國版權(quán)產(chǎn)業(yè)行業(yè)增加值已突破8萬億元人民幣，占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的比重為7.41%，連續(xù)多年在全國商品出口總額中的比重穩(wěn)定在11%以上；2022年中國著作權(quán)登記總量超635萬件，是2012年登記總量的近8倍。［1］據(jù)專業(yè)人士預(yù)測，數(shù)字資產(chǎn)在接下來的五年里將在市場上變得更加普遍。更多與數(shù)字資產(chǎn)相關(guān)的專利申請正在提交。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021—2035年）》，明確了知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃及知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的重點(diǎn)。2023年4月26日，習(xí)近平總書記向中國與世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織合作五十周年紀(jì)念暨宣傳周主場活動(dòng)致賀信時(shí)，再一次強(qiáng)調(diào)中國始終高度重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的態(tài)度。與此同時(shí)，國際也持續(xù)關(guān)注中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)現(xiàn)狀。2020年，中美簽訂的《中華人民共和國政府和美利堅(jiān)合眾國政府經(jīng)濟(jì)貿(mào)易協(xié)議》中用了大量的篇幅來約定知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)事項(xiàng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)已不再僅僅是一種無形資產(chǎn)，在當(dāng)今社會(huì)，它已上升為國家參與國際創(chuàng)新與競爭的有力武器。伴隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其相關(guān)法學(xué)研究的不斷深入發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)成為應(yīng)對科技快速發(fā)展的必然需求。

中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，我國青年創(chuàng)業(yè)的主力軍為在校大學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的50%以上，其年齡分布在20歲左右。然而，對于非知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生而言，在創(chuàng)業(yè)過程中面對如何合理維護(hù)自己的品牌，如何正確運(yùn)用法律維護(hù)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等問題時(shí)往往束手無策。［2］因此，高校應(yīng)當(dāng)采取積極措施，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目和課程設(shè)置強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)科普教育。這樣的舉措有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地維護(hù)自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)益；有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，使他們在創(chuàng)業(yè)過程中能夠更加自信和自主地應(yīng)對各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路。［3］同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也將提升國家整體創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。［4］

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程與教育現(xiàn)狀

知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件復(fù)雜程度不斷提升，不論是對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師還是法官都提出了較高的要求。但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教育現(xiàn)狀并沒有那么樂觀，其往往受限于學(xué)校的資源與課程的規(guī)劃。

一方面，部分高校理工教學(xué)資源不足。對于專利有效性的判定、權(quán)利要求書范圍的明確、專利之間的從屬關(guān)系的確認(rèn)等都需要一定的理工背景做支撐。但很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)開設(shè)在文科院校，無法提供較為完善系統(tǒng)的理工知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在一定條件下無法從事相關(guān)工作。另一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程安排較為固化，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足市場上的人才需求［5］，但很多畢業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才卻不能很快應(yīng)對新時(shí)代的發(fā)展與變化。如隨著技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了新的作品形式與權(quán)利類型，權(quán)利要求書的解讀問題的不斷復(fù)雜化等，因此培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。無論是對新興技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析，還是對理工知識(shí)或是其他跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握，都需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，從而不斷提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用能力和對理論知識(shí)的深入理解能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師需要更專注于知識(shí)深度和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不僅僅是簡單的知識(shí)講解。目前，許多知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程都集中于教師的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生一旦失去教師的指導(dǎo)就難以自主學(xué)習(xí)?？梢姟疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法雖然高效，但在一定程度上卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)，部分教師優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)，但學(xué)生應(yīng)付了事，教師睜一只眼閉一只眼，最終效果平平。這種方法在一定程度上能提升學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，但對于探索新知識(shí)的能力提升有限。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和持續(xù)探索學(xué)習(xí)的能力非常重要。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)困境

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)前，部分學(xué)生缺乏對知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致對知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在枯燥的概念層面。特別是對于非知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，他們需要面對種類繁多的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)，往往會(huì)感到內(nèi)容繁雜且難以記憶。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生往往刻意忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，而專注于死記硬背。這實(shí)際上是由于學(xué)生缺乏對前沿知識(shí)的深刻理解，無法將其與知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)相結(jié)合，難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)解決新問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，每一次知識(shí)產(chǎn)權(quán)的革新都與最新技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用緊密相關(guān)，例如，印刷機(jī)的發(fā)明推動(dòng)了著作權(quán)法的產(chǎn)生。技術(shù)的不斷發(fā)展豐富了專利的類型與內(nèi)涵?，F(xiàn)代社會(huì)，跨國專利轉(zhuǎn)讓、保護(hù)與傳承民間文學(xué)藝術(shù)作品、動(dòng)植物新品種的研發(fā)等都與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)。因此，對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解不應(yīng)局限于法律條文中的文字，更應(yīng)該深入了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的原因與發(fā)展歷程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中師生互動(dòng)不充分

目前，部分課堂學(xué)習(xí)存在這樣一種現(xiàn)象，即教學(xué)設(shè)計(jì)豐富，但是教學(xué)效果不理想。這主要是由于一些教師忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和教師的互動(dòng)參與。以小組項(xiàng)目任務(wù)為例，教師發(fā)布任務(wù)，預(yù)留小組作業(yè)，學(xué)生被安排到不同的小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，之后由小組代表進(jìn)行任務(wù)介紹與解讀。這看似是一項(xiàng)能夠很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力的方法。但是實(shí)際情況卻是小組各學(xué)各的，每個(gè)小組只學(xué)習(xí)自己涉及的知識(shí)，對其他小組的任務(wù)視而不見。更嚴(yán)重的問題是部分小組成員“搭便車”，主要的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都由其中較為積極的一兩個(gè)學(xué)生承擔(dān)。部分教師將小組任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“放松”，完全由學(xué)生掌握，而不是實(shí)實(shí)在在地解決問題。這就導(dǎo)致本身良好的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過程中問題頻發(fā)，無法達(dá)到真正的設(shè)計(jì)效果。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中缺乏對持續(xù)學(xué)習(xí)的思維方法的教學(xué)

部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往就“法”論“法”，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。大部分教師認(rèn)為“法律邏輯”課程或是其他邏輯課程已經(jīng)傳授基本的邏輯思維方式，因此在自己的課程中就會(huì)自然而然地開始更為高階的課程講解。導(dǎo)致一些較為常見的推斷方法往往由學(xué)生自行“參悟”。實(shí)際上在法律教學(xué)初期，正確掌握邏輯推理技巧十分重要。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能夠記憶的基礎(chǔ)知識(shí)有限，但是分析方法和學(xué)習(xí)手段，卻是能夠讓學(xué)生永遠(yuǎn)從中受益的。例如，最常使用的三段式推理模式，大前提、小前提的精準(zhǔn)提煉非常重要，如果無法正確找到大前提的事實(shí)，就會(huì)缺乏推理依據(jù)，進(jìn)而影響最后的結(jié)果。尤其是為了更好地應(yīng)對未來職業(yè)生涯中可能會(huì)出現(xiàn)的新情形，學(xué)生需要不斷提升對案件的分析能力和對熱點(diǎn)知識(shí)的解讀能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的邏輯思維方法十分重要。

四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)建議

（一）課程內(nèi)容前沿化

知識(shí)產(chǎn)權(quán)類法律的立法目的是激勵(lì)創(chuàng)新，是人為設(shè)置的一項(xiàng)壟斷性權(quán)利，因此很多前沿技術(shù)都可以從知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向進(jìn)行分析。教師在講授的過程中應(yīng)注重對最新科技知識(shí)的講解，并結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)分析，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)習(xí)滿意度正向影響持續(xù)學(xué)習(xí)意愿，較高的學(xué)習(xí)滿意度有助于提升學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。［6］學(xué)生對于某一課程的滿意度受課程內(nèi)容、興趣、感知適用性、感知互動(dòng)、期望確認(rèn)度等多方面的影響。［7］

一方面，可通過豐富課程內(nèi)容，提升課程滿意度。高校師生往往更愿意關(guān)注新型技術(shù)的發(fā)展，因此教師可以通過對前沿技術(shù)的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富講授內(nèi)容。以人工智能生成物為例，隨著ChatGPT的進(jìn)一步發(fā)展，引發(fā)了新一輪對于AI（人工智能）生成物的權(quán)屬爭議。教師可以此為契機(jī)，講授人工智能生成物的相關(guān)案例，幫助學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)在實(shí)踐中的作用。另一方面，可以通過思政培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過講解蘋果、三星、華為等高新技術(shù)企業(yè)所涉專利案件，將專利創(chuàng)新與國家安全、發(fā)展相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。［8］

知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中前沿知識(shí)的講解，同樣可以提升課程思政的效果。實(shí)際上，早有學(xué)者呼吁新文科建設(shè)應(yīng)將重心轉(zhuǎn)變到社會(huì)價(jià)值觀的重塑，期望可以通過課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)國家軟實(shí)力。［9］我國近幾年正處于技術(shù)高速發(fā)展期，同樣也面臨著眾多的技術(shù)挑戰(zhàn)。2018年4月，美國禁止本國企業(yè)在今后7年向中興通訊銷售敏感技術(shù)產(chǎn)品，這直接導(dǎo)致中興通訊的主要經(jīng)營活動(dòng)無法進(jìn)行。美國對中興的技術(shù)制裁讓我們看到自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。教師通過對前沿知識(shí)的講解，讓學(xué)生了解我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、愛國意識(shí)，提升學(xué)生價(jià)值素養(yǎng)，更好地助推知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程的可視化

教學(xué)可視化即是將講授的內(nèi)容通過具象的、可觀察的形式展示出來，便于學(xué)生理解與記憶。［10］教學(xué)可視化很大程度上依賴于教師的教學(xué)態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)。

一方面是教學(xué)內(nèi)容的可視化。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前上傳將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以圖畫或是錄像的方式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)。在課堂中，教師可以和學(xué)生分享時(shí)事熱點(diǎn)視頻，在播放視頻的過程中講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。研究表明，使用多種分析思路有助于全面、科學(xué)、高效地解構(gòu)課堂。［11］在知識(shí)講授后教師可以將相關(guān)的庭審視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提出觀看任務(wù)，如要求學(xué)生歸納所觀察的庭審流程與訴訟過程，幫助學(xué)生加深記憶。另一方面就是教學(xué)過程的可視化。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教都被對方所掌握。在授課開始階段，教師應(yīng)將即將講授的知識(shí)和所用的教學(xué)方法羅列出來，展示給學(xué)生，使學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力。盡量將小組項(xiàng)目的討論部分放在課上，提前公布測評標(biāo)準(zhǔn)；教師充分地參與到活動(dòng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與討論狀態(tài)，實(shí)時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的觀點(diǎn)。尤其是在討論過程中，觀點(diǎn)過于單一時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行多角度思考，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的幫助?；顒?dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。教師和學(xué)生的深入互動(dòng)使教學(xué)過程可視化，提升整體教學(xué)水平。教學(xué)手段可視化可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，以便在走向社會(huì)后能夠持續(xù)性學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生思維的邏輯化

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，并不是讓教師進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯知識(shí)講解，而是利用邏輯思維來分析解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。底層的邏輯知識(shí)并不難學(xué)，但是在專門的邏輯課程中很難結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行練習(xí)。因此，在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)講解時(shí)，要有意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。法學(xué)中常用的邏輯思維方法有三種，分別是三段論、歸納總結(jié)與類比推理。

1. 培養(yǎng)學(xué)生三段論推導(dǎo)能力

三段論是法學(xué)生運(yùn)用的基礎(chǔ)邏輯方法，現(xiàn)實(shí)中很多的案件都是使用這種方式來進(jìn)行推理的，只不過很多時(shí)候會(huì)省略中間的推理過程。三段論的邏輯推理方式基礎(chǔ)原理非常簡單，但是實(shí)踐中較為困難，需要學(xué)生分辨大小前提是否恰當(dāng)，邏輯關(guān)系是否準(zhǔn)確，這就要求培養(yǎng)極強(qiáng)的分析能力。因此在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課堂上，教師應(yīng)該將案例分析與邏輯培養(yǎng)相結(jié)合，帶著學(xué)生尋找案例中恰當(dāng)?shù)拇笮∏疤?，辨別這兩個(gè)前提之間的關(guān)系，最后得出結(jié)論。之后逐漸由學(xué)生自己操作，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的過程中，需要學(xué)生警惕給孤立的案例“披上普遍性的外衣”。歸納總結(jié)主要的困難在于不知道需多少實(shí)例才足以做出概括。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，例子越多，所論述的論點(diǎn)就越有力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的案例，涵蓋不同情境和領(lǐng)域，幫助他們熟悉歸納總結(jié)的過程和技巧。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，鼓勵(lì)他們從細(xì)節(jié)中尋找共性和規(guī)律，形成概括性結(jié)論。除此之外，教師要及時(shí)給予學(xué)生歸納總結(jié)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)和加強(qiáng)總結(jié)能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力

類比推理是一種建立在相似性基礎(chǔ)上的推理方法，通過將一個(gè)問題或情境與另一個(gè)看似類似的問題或情境進(jìn)行比較，來得出結(jié)論或解決問題。一個(gè)成功的類比是通過展示事實(shí)的相似或法律適用的相似來得出的，所以相似的程度判定至關(guān)重要。教師可以設(shè)計(jì)各種練習(xí)和任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法解決問題，逐漸提高他們的類比推理能力。同時(shí)，在課程講解時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對不同案件要素的敏銳性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，判斷類比的合理性和適用性，避免類比的誤用。

五、結(jié)語

技術(shù)的迅猛發(fā)展將生產(chǎn)和銷售過程分離，并將后者的成本降低至接近于零。這意味著傳統(tǒng)的知識(shí)在新的技術(shù)理論中并不完全適用，這對當(dāng)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才提出了更高的要求。除了外部環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的興趣，形成對知識(shí)產(chǎn)權(quán)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)教育心理學(xué)研究，培養(yǎng)成功的法律學(xué)生和律師的最佳方法是教導(dǎo)他們成為自律的學(xué)習(xí)者。只有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能在面對新的問題和挑戰(zhàn)時(shí)自覺地運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)和思維能力來解決問題。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的優(yōu)化不僅需要學(xué)校提供完備的硬件設(shè)施，而且還需要教師優(yōu)化課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生才能有效應(yīng)對技術(shù)不斷進(jìn)步帶來的知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，成為適應(yīng)未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：河北金融學(xué)院 “師生學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目“國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略熱點(diǎn)分析與探討”。