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        小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究

        2023-03-26 14:54:55張文
        教師博覽·科研版 2023年3期
        關(guān)鍵詞:思維可視化小學(xué)語(yǔ)文

        張文

        [摘 要] 在語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下,閱讀教學(xué)的方式正在發(fā)生變化。文章通過(guò)分析整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的整體框架,提出要立足學(xué)生的思維發(fā)展,借助思維可視化的手段預(yù)設(shè)學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程;通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出與解答,判斷學(xué)生的思維過(guò)程,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展需要,讓學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀,并且在整本書(shū)閱讀推薦的過(guò)程中借助思維可視化手段,引導(dǎo)、助力、反思自身的思維發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;思維可視化;整本書(shū)閱讀

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”的課程理念,要實(shí)現(xiàn)這一課程理念,必須依賴于具體的教學(xué)過(guò)程。由于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),而其中的讀又是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中最主要的信息輸入通道,因此閱讀教學(xué)歷來(lái)受到一線教師及語(yǔ)文教學(xué)研究者的重視。在課程改革和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下,閱讀教學(xué)的方式也在發(fā)生變化。當(dāng)前,整本書(shū)閱讀成為一種重要的教學(xué)方法,相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言,整本書(shū)閱讀最大的好處在于開(kāi)闊了學(xué)生的視野,讓學(xué)生有一個(gè)可比較的閱讀對(duì)象,并且在比較過(guò)程中提升自身閱讀素養(yǎng)。從當(dāng)前的實(shí)踐情況來(lái)看,整本書(shū)閱讀的理念已經(jīng)初步建立,但是在具體實(shí)施過(guò)程中如何提高整本書(shū)閱讀的效益,還存在著一定的挑戰(zhàn)。

        一、思維可視化視域下小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)框架

        所謂思維可視化,是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)。把思維“畫(huà)出來(lái)”的圖示主要包括:思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖、圖片、漫畫(huà)、表格等。[1]從這樣的界定中可以發(fā)現(xiàn),思維可視化的大體思路其實(shí)就是將內(nèi)在于學(xué)生大腦中的思維過(guò)程,通過(guò)有形的手段體現(xiàn)出來(lái),這樣不僅有助于教師把握學(xué)生的思維過(guò)程,還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的思維特點(diǎn)。因此,思維可視化的主要技術(shù)手段一定是有形的,同時(shí)也必須是學(xué)生能夠看懂的。在思維可視化的視域下去認(rèn)識(shí)小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué),可以建立起關(guān)于教學(xué)策略的整體框架:立足學(xué)生的思維發(fā)展,借助思維可視化手段預(yù)設(shè)學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程;在整本書(shū)閱讀實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出與解答,教師可判斷學(xué)生的思維過(guò)程,并且借助思維格式化的手段將這些思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),在比較研究的過(guò)程中梳理整本書(shū)閱讀的基本思路,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解,在此過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),從而促進(jìn)義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

        具體來(lái)說(shuō),這樣的教學(xué)框架中,體現(xiàn)出了思維可視化作為整本書(shū)閱讀的背景,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。思維可視化作為整本書(shū)閱讀推進(jìn)的手段,在促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中起著重要的輔助作用,雖然不能代替整本書(shū)閱讀,卻是整本書(shū)閱讀可以順利實(shí)施的、不可或缺的輔助手段。厘清兩者之間的關(guān)系,可以讓思維可視化更好地推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)度。

        二、思維可視化視域下小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

        首先要指出的是,整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵是一個(gè)“整”字,在此過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“整”字做功課,展開(kāi)閱讀梳理、比較、篩選、浸染,以思維導(dǎo)圖、最佳摘記、媒體說(shuō)書(shū)等可視化的形式展現(xiàn)成果,在可視化成果呈現(xiàn)的過(guò)程中,讓學(xué)生體驗(yàn)到整本書(shū)閱讀的快樂(lè)。[2]由此總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略,可以概括為:結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際和思維發(fā)展需要,讓學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀,并且在整本書(shū)閱讀推薦的過(guò)程中借助思維可視化手段,引導(dǎo)、助力、反思自身的思維發(fā)展。

        例如,部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》這篇課文選自名著《三國(guó)演義》,在學(xué)習(xí)這篇課文之后,作為教學(xué)的延伸任務(wù),教師可以讓學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。當(dāng)然,考慮到小學(xué)生的閱讀能力,教師在選擇這本書(shū)的版本時(shí),可以選擇一些經(jīng)過(guò)改編的少兒版本,這樣學(xué)生既能夠通覽與《三國(guó)演義》相關(guān)的所有故事情節(jié),又不至于因原版內(nèi)容太深?yuàn)W而覺(jué)得枯燥。但是對(duì)課文閱讀而言,這畢竟是一個(gè)整本書(shū)閱讀的過(guò)程,學(xué)生的注意力及記憶力都不足以支撐在短時(shí)間之內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀。因此,這時(shí)教師可以借助思維可視化的工具,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將相關(guān)的尤其是自己感興趣的情節(jié),以思維導(dǎo)圖的方式記錄下來(lái),如圖1。也有學(xué)生通過(guò)畫(huà)表格厘清閱讀思路,如表1。

        對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),這種由他們自己制作的思維可視化方式,代表著學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的思路與收獲。教師可以借助這些載體,了解學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程,尤其是判斷學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的思維發(fā)展。如通過(guò)學(xué)生所記錄下來(lái)的內(nèi)容,可以看得出他們?cè)谡緯?shū)閱讀過(guò)程中關(guān)注了整本書(shū)的哪些環(huán)節(jié),而關(guān)注這些環(huán)節(jié)又意味著這些內(nèi)容進(jìn)入了他們的注意范圍,這是學(xué)生在整本書(shū)閱讀的時(shí)候自然出現(xiàn)的反應(yīng),代表著學(xué)生最初的閱讀狀態(tài)。通過(guò)上面的思維可視化手段的運(yùn)用,教師可以把握學(xué)生的這些狀態(tài),對(duì)學(xué)生的閱讀提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

        例如,教師可以告訴學(xué)生在梳理《三國(guó)演義》故事情節(jié)的時(shí)候,既可以借助他人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的詞語(yǔ),又可以選擇自己感興趣的故事,然后用自己的語(yǔ)言概括,再將自己所總結(jié)出來(lái)的這些方面作為思維導(dǎo)圖的一部分,如此學(xué)生就可以更好地把握整本書(shū)的故事內(nèi)容。

        三、思維可視化視域下小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐總結(jié)

        多個(gè)教學(xué)案例表明,面向小學(xué)高學(xué)段學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀,要想有效提高整本書(shū)的閱讀教學(xué)效率,就必須立足學(xué)生的思維把握,然后推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

        在思維可視化視域下,整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略之所以能夠取得成效,是因?yàn)樗季S可視化方式與整本書(shū)閱讀之間能夠形成相互促進(jìn)的關(guān)系。思維可視化能夠促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀,整本書(shū)閱讀促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,思維發(fā)展之后又讓學(xué)生更好地審視自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的思維過(guò)程。這樣的良性循環(huán),有助于整本書(shū)閱讀的步步推進(jìn),當(dāng)然也有助于思維可視化更好地促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]顏維奇.基于思維可視化技術(shù)的整本書(shū)閱讀教學(xué)案例[J].初中生世界, 2019(4):64-68.

        [2]劉秀.以可視化成果,促整本書(shū)閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(25):33-34.

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