李云翔

摘要：當前幼兒園觀察與評價中普遍存在教師對幼兒游戲中的角色和作用模糊、身份和方法技術(shù)不明等問題，課題組聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，把關(guān)注和聚焦教師觀察與評價質(zhì)量作為《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》關(guān)鍵指標“師幼互動”的著力點，以7個考察要點為觀測點，深入剖析，采用文獻研究、行動研究、調(diào)查問卷、案例研究等方法，歷經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計、研學(xué)解讀，提出了評估指標以及對應(yīng)的常見問題與教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；師幼互動；觀察與評價

觀察、了解幼兒是幼兒教師教育能力提升的基礎(chǔ)，也是做好教育工作的前提條件。游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，高質(zhì)量的游戲離不開教師的正確導(dǎo)向與科學(xué)指引。2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），課題組以《評估指南》為引領(lǐng)，以“觀察什么”“評價什么”等問題為導(dǎo)向進行解讀，轉(zhuǎn)變“重結(jié)果、輕過程”的評價，提升幼兒園及教師的游戲指導(dǎo)能力、生成游戲課程能力。

一、幼兒園游戲觀察與評價的理論闡述

游戲活動是幼兒的基本活動形式，也是幼兒園教育的主要活動，是幼兒主動發(fā)起和自主進行的，具有愉悅性、假想性、具體性和社會性等特點。在游戲中幼兒能自然地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實狀態(tài)。因此，幼兒園游戲活動也是教師觀察、了解、評估幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好機會。

在學(xué)前教育中，評價這一術(shù)語往往離不開另一個術(shù)語——觀察。觀察和評價是密不可分的，觀察先于評價，是評價的基礎(chǔ)。幼兒園游戲觀察與評價研究是基于對目前幼兒園游戲活動中觀察與評估這一難點問題的分析與思考，依據(jù)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《幼兒園教師專業(yè)標準》中關(guān)于幼兒園游戲觀察與評價的相關(guān)要求，在各級各類幼兒園及不同地區(qū)實驗園開展游戲活動中對幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的觀察與評價的教育實踐行動性研究，能有效促進幼兒園游戲活動的質(zhì)量，提升教師在游戲中觀察與評價幼兒的專業(yè)能力，提高幼兒園的教育質(zhì)量和辦園水平。

二、幼兒園觀察與評價研究的實踐依據(jù)

在大量的游戲?qū)嵺`研究中，教師對幼兒游戲中的角色和作用一直處于模糊狀態(tài)，對游戲中教師應(yīng)該做些什么，以什么身份和角色去陪伴幼兒游戲，又以什么樣的方法技術(shù)來觀測幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的精彩和問題可以生成什么樣的課程等都比較迷茫。這些困惑的關(guān)鍵在于教師沒有形成在游戲中觀察幼兒的意識和習(xí)慣，也缺乏在游戲中觀察幼兒的方法和相關(guān)經(jīng)驗。觀察與評價幼兒目前成為部分幼兒園教師難以掌握的能力，由于觀察與評價能力欠缺導(dǎo)致部分幼兒園的課程仍然以教師預(yù)設(shè)為主，幼兒自主生成的課程占比很小。

幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對幼兒進行高質(zhì)量的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)課程，厘清課程走向，幫助教師提高生成課程的能力。通過研發(fā)觀察評價工具及提出實踐指導(dǎo)建議，切實解決目前幼兒園及教師知道要觀察但卻不會觀察的突出問題，從而使幼兒園的游戲活動質(zhì)量得到一定保障。

在教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》中，關(guān)于觀察了解幼兒的要求是：“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略和方法。有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展?！薄吨改稀芬仓赋鲇變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32個目標及不同年齡階段幼兒的典型表現(xiàn)。這些文件為幼兒教師全面、深入地觀察與評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平提供了政策依據(jù)和科學(xué)保障。

三、師幼互動下的觀察與評價成效分析

《評估指南》在關(guān)鍵指標師幼互動中明確提出7個考察要點，構(gòu)建了引領(lǐng)幼兒園游戲活動中觀察與評價的評估指標體系，為扭轉(zhuǎn)教師觀察與評價實踐中存在的不科學(xué)問題提供了可操作的指導(dǎo)，形成了有質(zhì)量的幼兒園觀察與評價的基本樣態(tài)。課題組深入剖析，數(shù)輪研討，整理提出了40個評估指標，對應(yīng)提出了62個評估策略及要點。

（一）情緒情感方面

《評估指南》指出：“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。如此，幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點?！?/p>

《評估指南》的要點中提出了積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)、支持性態(tài)度、支持性行為、互動、平等對待、一日活動、自信、從容、放心大膽表達真實情緒和不同觀點共9個評估指標，并提出具體的評估策略及要點。如積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)共有3個評估策略及要點，即教師情緒穩(wěn)定、愉快，能夠用正向的語氣與幼兒交流，教師表情良好。支持性態(tài)度共有2個評估策略及要點，即教師贊同幼兒的活動開展，愿意支持幼兒活動。支持性行為共有3個評估策略及要點，即教師提供充足的材料支持，根據(jù)觀察，及時介入，通過語言引導(dǎo)、參與游戲、平行游戲、知識延伸等多種方式支持幼兒開展活動?；庸灿?個評估策略及要點，即創(chuàng)造良好的師幼互動環(huán)境，尋找溝通點，把握興趣點，主動與幼兒產(chǎn)生交流。平等對待共有3個評估策略及要點，即從幼兒的角度考慮問題；尊重幼兒，平等對話；樂于傾聽，積極回應(yīng)。一日活動共有3個評估策略及要點，即各項活動穩(wěn)定有序開展；各項活動之間銜接自然；各項活動以幼兒為主體，遵循幼兒年齡特點。自信共有3個評估策略及要點，即引導(dǎo)幼兒積極主動參與活動；引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，動手操作各項材料；引導(dǎo)幼兒在遇到困難時不退縮，愿意嘗試解決問題。從容共有3個評估策略及要點，即為幼兒提供充足的游戲時間和空間；讓幼兒以放松的狀態(tài)參與各項活動；使其在遇到困難時，不慌張，鎮(zhèn)定，想辦法解決問題。放心大膽表達真實情緒和不同觀點共有2個評估策略及要點，即引導(dǎo)幼兒勇敢地用語言、表情動作等展現(xiàn)自己的情緒；引導(dǎo)幼兒在與他人意見不同時，愿意表達自己的真實觀點。

（二）支持方面

《評估指南》指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策?！?/p>

其要點中提出了支持、自主選擇、游戲材料、決策4個評估指標，并提出具體的評估策略及要點。支持共有3個評估策略及要點，即提供充足的材料支持；根據(jù)觀察，及時介入；通過語言引導(dǎo)、參與游戲、平行游戲、知識延伸等多種方式支持幼兒游戲活動。自主選擇共有4個評估策略及要點，即幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自行決定游戲玩法，根據(jù)自己的意愿挑選游戲場地，按照需要選擇游戲伙伴。游戲材料共有2個評估策略及要點，即有數(shù)量充足、種類豐富的適宜幼兒年齡特點的操作材料和有寬闊的游戲空間。決策共有2個評估策略及要點，即引導(dǎo)幼兒在遇到問題時幼兒能做出自己的判斷，能夠根據(jù)自己的真實想法勇敢表達。

（三）觀察方面

《評估指南》指出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動?！?/p>

其中提出觀察、持續(xù)觀察、分析、支持4個評估指標，并對其提出具體的評估策略及要點。觀察共有2個評估策略及要點，即教師多角度關(guān)注幼兒在各個環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)，有目的、有計劃地通過看、聽等方式了解幼兒情況。持續(xù)觀察共有2個評估策略及要點，即教師在一段時間內(nèi)，連續(xù)不間斷地關(guān)注幼兒；教師在長時間內(nèi)，采取多種適宜方法持續(xù)了解并記錄幼兒言行等。分析共有3個評估策略及要點，即教師能結(jié)合觀察內(nèi)容，對幼兒的現(xiàn)狀做出合理解釋、辨析和判斷；教師的分析應(yīng)從事實本身出發(fā)，客觀全面；教師語言表達應(yīng)客觀、真實，不摻雜主觀臆斷。支持共有2個評估策略及要點，即教師根據(jù)觀察及時介入；通過語言引導(dǎo)、參與游戲、平行游戲、知識延伸等多種方式支持幼兒活動開展。

（四）表達表征方面

《評估指南》指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一聆聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！?/p>

其中提出，重視幼兒、觀察、表達表征、一對一傾聽、真實記錄、想法和體驗6個評估指標，并對其提出具體的評估策略及要點。重視幼兒要著重關(guān)注幼兒活動，認真回應(yīng)幼兒的提問、請求等。觀察是教師要觀察幼兒能否持續(xù)、專注地關(guān)注外部事物。表達標準共有8個評估策略及要點：一是鼓勵幼兒用語言或繪畫等方式進行表達表征；二是組織幼兒以集體或小組的形式表達；三是尊重幼兒想要表達表征的意愿；四是靈活調(diào)整時間，滿足幼兒表達表征的需要；五是提供集體或個人表征作品的展示空間；六是合理收集幼兒的連續(xù)性表征；七是耐心引導(dǎo)不善于表達或不能表達的幼兒；八是當幼兒中斷表達時，能借助照片或視頻幫助幼兒完成表達。一對一傾聽共有4個要點：一是能夠認真聆聽幼兒的表達，準確記錄幼兒的表征；二是傾聽幼兒的完整表達，并采用多種方式記錄；三是在幼兒表達過程中不主動干預(yù)、中斷或強加教師的主觀意見；四是傾聽幼兒的表達并能及時回應(yīng)。真實記錄是教師要善于用錄像、拍照等手段記錄幼兒的游戲過程，能采用便簽等方式快速記錄幼兒的表達，真實記錄幼兒游戲，不添加教師的主觀臆斷，記錄過程不干擾或中斷幼兒的游戲，能夠熟練地掌握基本記錄方法，根據(jù)游戲特點采取適宜的記錄方法。想法和體驗強調(diào)教師要引導(dǎo)幼兒對于事物和問題有自己的意見和看法，并能通過親身經(jīng)歷實地領(lǐng)會，或通過親身實踐獲得相應(yīng)經(jīng)驗。

（五）教育契機方面

《評估指南》指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時給予有效支持。”

其中提出，教育契機、有意義的問題或情境、新的方式、主動學(xué)習(xí)、有效支持5個評估指標，并提出具體的評估策略及要點。教育契機是指教師要善于發(fā)現(xiàn)教育中的偶發(fā)情況，并能捕捉關(guān)鍵時機與關(guān)鍵性事件、有意義的問題或情境，強調(diào)教師能夠提出指向本質(zhì)、體現(xiàn)思辨性的問題，聚焦實際意義，驅(qū)動問題解決，促進整體建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化思維；新的方式中教師能夠了解幼兒原有的學(xué)習(xí)方式，捕捉全新的、不同于以往的學(xué)習(xí)方式；主動學(xué)習(xí)中，幼兒能根據(jù)自己意愿自主選擇接觸外部信息，在教師的引導(dǎo)下主動參與活動，獲得經(jīng)驗和發(fā)展；有效支持中，教師提供充足的材料支持，根據(jù)觀察及時介入，通過語言引導(dǎo)、參與游戲、知識延伸等多種方式支持幼兒開展游戲活動。

（六）回應(yīng)方面

《評估指南》指出：“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學(xué)習(xí)?！?/p>

其中提出，回應(yīng)、尊重、開放性提問、支持幼兒的學(xué)習(xí)、拓展幼兒的學(xué)習(xí)、問題推測、問題討論7個評估指標，并提出具體的評估策略及要點。回應(yīng)中提出教師應(yīng)適時應(yīng)答幼兒的問題，且回應(yīng)多樣有效，可采取提升式回應(yīng)、歸納式回應(yīng)、賞識激勵回應(yīng)、追問擴思回應(yīng)、互動式回應(yīng)等多種方式。尊重是教師要尊重幼兒的話語權(quán)，在幼兒有表達意愿時給予表達機會，根據(jù)幼兒的興趣需要組織各項活動，尊重幼兒個體差異，提供適宜的個別指導(dǎo)和個性化活動。開放性問題是指教師答案的內(nèi)容要寬泛，提問的形式靈活，給幼兒思考的空間及探索余地，營造寬松、自由的問題情境。支持幼兒的學(xué)習(xí)需要教師提供充足的材料支持，通過語言引導(dǎo)、參與游戲、知識延伸等方式支持幼兒游戲。拓展幼兒的學(xué)習(xí)是教師要通過觀察，了解幼兒目前的能力水平和發(fā)展需要，在幼兒原有能力基礎(chǔ)上提供經(jīng)驗、環(huán)境、材料的支持以及新知識的擴充。問題推測是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒敢問；為幼兒提供開放性的問題情境，使幼兒好問、會問有價值的問題；教師貼近幼兒，進行語言上的引導(dǎo)，積極鼓勵幼兒對問題進行想象和推測，并給予肯定。問題討論的評估策略及要點有：幼幼、師幼之間自由交流；幼兒討論形式多樣，可以采用雙人、小組、集體等多種形式進行；幼兒要就某一問題、現(xiàn)象交換意見或進行辯論。

（七）學(xué)習(xí)方式方面

《評估指南》指出：“理解幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?/p>

其中提出，理解幼兒學(xué)習(xí)方式、幼兒發(fā)展的個體差異、促進幼兒在原有水平上的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處、不片面追求5個評估指標，并提出具體的評估策略及要點。理解幼兒學(xué)習(xí)方式，要求教師能夠通過直接感知、實際操作和親身體驗等學(xué)習(xí)方式，促進幼兒的經(jīng)驗發(fā)展；能夠從興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)；能夠以游戲為基本活動方式；能夠注重各領(lǐng)域之間學(xué)習(xí)的互通性和延展性，熟練掌握幼兒五大領(lǐng)域的基本學(xué)習(xí)方法，重視幼兒的操作實踐，避免單一過度的說教。幼兒發(fā)展的個體差異中要求教師能夠多渠道地創(chuàng)設(shè)師幼互動、幼幼互動機會，尊重幼兒的個性特點和年齡差異，從幼兒自身發(fā)展進行科學(xué)客觀的評價，制定科學(xué)合理的個性化教育方案，理解、包容、愛護每一位幼兒，了解每一位幼兒的生理和心理發(fā)展水平。促進幼兒在原有水平上的發(fā)展中要求教師能夠通過觀察、談話等手段正確地評估幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，采用正確的語言、行為對幼兒進行鼓勵和肯定，與家長建立恰當?shù)募覉@溝通渠道，并準確地使用日記描述、軼事記錄、時間抽樣、行為檢核等觀察方法對幼兒進行評估。發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處中要求教師能夠提供豐富多樣的活動材料，吸引幼兒完成游戲，解讀幼兒的游戲現(xiàn)狀，并給予一定的支持，結(jié)合《指南》準確地把握幼兒不同年齡段在各領(lǐng)域的發(fā)展水平。不片面追求中要求教師能夠準確把握幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，促進幼兒全面發(fā)展，并通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒營造安全溫馨的環(huán)境，增強幼兒的歸屬感。

參考文獻：

［1］李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］黃楨，陸麗莉.幼兒探索型主題活動中教師支持性行為的研究［J］.綜合文庫，2022（5）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）