摘 要：應(yīng)用型高校發(fā)展過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程面臨著向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變的迫切需求。為解決上述問題，應(yīng)完善高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并將其作為教師日常教學(xué)的重要依據(jù)。鑒于此，本文闡述了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義，分析了當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的不足，提出了可通過完善應(yīng)用內(nèi)容、明確課程依據(jù)、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式的具體策略，從而發(fā)揮出課程標(biāo)準(zhǔn)的指引功能，將教學(xué)由“知識本位”扭轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展上來。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，指引功能

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.041

為緩解高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，我國自2013年起即著手推動(dòng)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，各專業(yè)在課程實(shí)施上也面臨著從注重傳授知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰬?yīng)用性、實(shí)踐性的迫切需求。該背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和完善成為了影響課程改革的關(guān)鍵因素，其不僅應(yīng)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，還應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合、以技為先、學(xué)以致用等應(yīng)用型課程內(nèi)涵。因此，本文從課程改革的角度出發(fā)，探討建設(shè)高校藝術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的方法，進(jìn)而發(fā)揮其指引功能，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，以期培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的藝術(shù)應(yīng)用人才。

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門相對獨(dú)立的專業(yè)，其研究內(nèi)容、服務(wù)對象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，涉及到社會(huì)、市場、文化等多個(gè)領(lǐng)域。近年來，大眾審美受多種因素的影響不斷發(fā)生變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)與市場經(jīng)濟(jì)的融合也日益緊密。這要求藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出具體的服務(wù)性價(jià)值，從而改變大眾的審美觀念，并促進(jìn)其轉(zhuǎn)變生活方式。該背景下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)面臨著多重要求，其既應(yīng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，又應(yīng)準(zhǔn)確體現(xiàn)出專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律。因此，標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)應(yīng)用型課程的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的培養(yǎng)原則，并遵循多元開發(fā)的宗旨，力爭實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，課程內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容對接、教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對接的課程實(shí)施模式，從而在全面改善教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的全面提高[1]。

2 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

2.1 缺乏應(yīng)用方面的內(nèi)容

應(yīng)用型課程發(fā)展模式下，專業(yè)教學(xué)必須由知識、技能的傳授轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其一切知識都來源于各種藝術(shù)審美活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的目的在于了解、認(rèn)識其中的規(guī)律，進(jìn)而將藝術(shù)的形式美感應(yīng)用于與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的各種設(shè)計(jì)中?；谏鲜稣J(rèn)識，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種應(yīng)用型的研究情景，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并運(yùn)用課堂所學(xué)解決情境中的各種問題。但當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)仍突出理論教學(xué)，缺乏應(yīng)用方面的內(nèi)容，造成教師對應(yīng)用研究的重要性認(rèn)識不足，其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出的情境大多偏離實(shí)際，并不能將學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境之中，從而難以發(fā)揮出標(biāo)準(zhǔn)對課程的應(yīng)用導(dǎo)向功能，導(dǎo)致學(xué)生并不能作為應(yīng)用主體開展富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 難以有效指引教學(xué)

教學(xué)是一種雙向的行為活動(dòng)，由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成。對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)時(shí)必須以固有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，并運(yùn)用個(gè)性化的策略分析、處理問題，進(jìn)而收獲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。在應(yīng)用型課程背景下，教師教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生講解知識，更要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，向?qū)W生揭示知識表象之下的原理和規(guī)律，由此增進(jìn)學(xué)生的理解，提高他們的應(yīng)用水平。然而當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行有效指引，缺乏如何創(chuàng)新教學(xué)的形式、路徑等方面的內(nèi)容。如此一來，教師更多地依靠個(gè)體經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，只是讓學(xué)生生硬記憶各種知識概念和設(shè)計(jì)流程，這樣的模式顯然違背了應(yīng)用型課程的教學(xué)規(guī)律。

2.3 評價(jià)缺乏描述性

描述性評價(jià)是一種過程性的評價(jià)方式，要求對整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)完成的實(shí)際情況作出客觀描述，進(jìn)而指出教師已取得了哪些成績，在哪些方面還存在不足，并針對性地提出改進(jìn)建議。但當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于評價(jià)教學(xué)結(jié)果，比如學(xué)期結(jié)束后，教務(wù)人員統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績，藉此評價(jià)教師的教學(xué)水平。這樣的評價(jià)主要著眼于卷面成績，卻難以對學(xué)生應(yīng)用能力是否提高等核心內(nèi)容作出準(zhǔn)確判斷。由此可見，當(dāng)前評價(jià)的方式并不科學(xué)，僅僅是一種判斷性的評價(jià)，沒有從核心對教學(xué)的諸環(huán)節(jié)以及實(shí)際效果作出客觀描述。這樣的評價(jià)缺乏反饋性，教師也無法針對性地改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)[2]。

3 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的有效措施

3.1 完善應(yīng)用內(nèi)容，促進(jìn)教師提高應(yīng)用研究能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)的各種知識、方法是基于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題而出現(xiàn)的，課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇不能局限在理論框架之內(nèi)，而應(yīng)督促教師將理論知識廣泛聯(lián)系實(shí)際，從而提高自身的應(yīng)用研究能力。比如近年來3D技術(shù)日益成熟，藝術(shù)設(shè)計(jì)在該領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展空間。課程標(biāo)準(zhǔn)可以將“3D”的研究和應(yīng)用納入教學(xué)、考核的范圍。內(nèi)容明確后，教師自然能以此為契機(jī)，將現(xiàn)有的教學(xué)問題拓展為3D問題，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置合理的條件和情境，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識點(diǎn)加以合理應(yīng)用，從而搭建起藝術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)世界溝通、聯(lián)系的橋梁。應(yīng)用型課程的改革是為了滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，這就要求進(jìn)一步建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，由此引導(dǎo)師生用知識有效解決生產(chǎn)實(shí)際中的一系列問題，從而揭示出藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.2 明確課程依據(jù)，為教學(xué)提供指引

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)助力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)課程與實(shí)踐聯(lián)系的要求，從而明確依據(jù)，為教學(xué)提供指引。教學(xué)依據(jù)是教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的一種憑借，它能進(jìn)一步幫助教師確定教學(xué)的范圍、對象、路徑、方法等。例如：近年來較多高校都加強(qiáng)了與地方企業(yè)的合作，由企業(yè)為學(xué)生提供項(xiàng)目化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中并未得到體現(xiàn)，導(dǎo)致一線教學(xué)的內(nèi)容和形式都缺乏參考，教學(xué)也難以取得理想的效果。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對上述內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善，指導(dǎo)教師如何根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)、科研院所等共同制定教學(xué)的方案和計(jì)劃，從而將實(shí)踐教學(xué)立足于專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3 轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，豐富評價(jià)手段

應(yīng)用型課程發(fā)展理念下，課程實(shí)施側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生掌握技能，其評價(jià)也不能僅以筆試成績?yōu)橐罁?jù)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步督促教師多方收集教學(xué)中的反饋信息，從而創(chuàng)造出靈活、可操作、實(shí)用強(qiáng)的評價(jià)方法。首先，應(yīng)督促教師了解學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的真實(shí)想法、就業(yè)需求等，充分掌握學(xué)情；其次，應(yīng)堅(jiān)決避免評價(jià)過于依賴考試的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師豐富評價(jià)的方式，比如可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、判斷，幫助學(xué)生查明缺點(diǎn)、鞏固優(yōu)點(diǎn)；最后，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出應(yīng)用型的評價(jià)方法，全面考核學(xué)生的應(yīng)用能力[3]。

4 結(jié) 論

經(jīng)濟(jì)增長方式的變革是推動(dòng)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的主要原因，課程建設(shè)和改革成為了其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門相對獨(dú)立的專業(yè)，其涉及的內(nèi)容繁多，對學(xué)生的理論和應(yīng)用能力也有明確要求，所以，通過建設(shè)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分有必要的。鑒于此，本文提出可通過完善應(yīng)用內(nèi)容、明確課程依據(jù)、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式的具體策略，從而發(fā)揮出課程標(biāo)準(zhǔn)的指引功能，將教學(xué)由“知識本位”扭轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展上來。

參考文獻(xiàn)

韓相理.應(yīng)用型課程理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[J].東西南北，2019（21）：197-198.

宗傳玉.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)計(jì)倫理課程建設(shè)探析[J].美術(shù)教育研究，2022（12）：138-139.

周游.應(yīng)用型本科高校藝術(shù)專業(yè)課程思政路徑探析――以設(shè)計(jì)色彩課程為例[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019（31）：148-149.

作者簡介

張賀，碩士，副教授，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)。

（責(zé)任編輯：高鵬）