杜瑞芳

【摘? 要】 進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和落地，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展提出了更高的要求，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)文綜合能力的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。其中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助高中生認(rèn)識(shí)和了解外部世界，增強(qiáng)精神力量。基于此，文章先分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，之后進(jìn)一步分析了提高學(xué)生閱讀能力的重要性，進(jìn)而提出相應(yīng)的提高策略。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；高中教育；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一是高中生缺乏語(yǔ)文閱讀興趣。雖然中文是高中生的母語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了十?dāng)?shù)年，但是高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，因此，有些高中生認(rèn)為不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)待閱讀教學(xué)也是敷衍了事，沒(méi)有認(rèn)真完整地閱讀完一篇文章。長(zhǎng)此以往，高中生逐漸失去了閱讀文章的興致，嚴(yán)重阻礙了其閱讀能力的提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)而言都是不利的。

（二）高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提升

受應(yīng)試教育理念的影響，部分高中語(yǔ)文教師仍然過(guò)度關(guān)注高中生的語(yǔ)文考試成績(jī)，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)總是依照教學(xué)大綱以及重難考點(diǎn)，以考試成績(jī)?yōu)橹饕疾炷繕?biāo)，忽視了高中生閱讀能力的培養(yǎng)，限制了高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)功能作用的發(fā)揮。再加上部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)停留在表面，沒(méi)有帶領(lǐng)高中生深度挖掘文章內(nèi)涵。教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有限，無(wú)法教授高中生足夠的閱讀技巧。并且，如果教師只是片面地要求積累閱讀知識(shí)，沒(méi)有從文章結(jié)構(gòu)梳理、情感表達(dá)等方面入手，還會(huì)限制高中生閱讀能力的有效提高。

（三）教學(xué)理念和模式落后

要想真正提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，就需要針對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。一些高中語(yǔ)文教師不夠重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，導(dǎo)致高中生的語(yǔ)文閱讀能力難以有效提高。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，不斷夯實(shí)高中生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)高中生的長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展。

（四）過(guò)度應(yīng)用多媒體技術(shù)

有些高中語(yǔ)文教師過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，導(dǎo)致高中生無(wú)法真正提高閱讀學(xué)習(xí)成效，無(wú)法有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)和綜合能力。這樣不僅會(huì)影響高中生語(yǔ)文成績(jī)的提高以及個(gè)人實(shí)力的培養(yǎng)，而且會(huì)限制高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的提高。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，提高課件資料的質(zhì)量和水平，通過(guò)多媒體技術(shù)吸引高中生的語(yǔ)文閱讀興趣。值得注意的是，教師不要提前將思考問(wèn)題的答案放置在PPT課件上，否則部分高中生會(huì)形成偷懶的習(xí)慣，不思考，只是等待幻燈片答案的出現(xiàn)，這樣影響了高中生思維能力的培養(yǎng)，不利于閱讀能力的提高。

二、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性

提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，是現(xiàn)階段開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作的重要目標(biāo)之一，由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。通過(guò)開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，高中生接觸到眾多古今中外的優(yōu)秀書(shū)籍和文章，從中汲取了大量有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這有利于提高高中生的閱讀理解能力，更有利于提高高中生的閱讀鑒賞實(shí)力。高中生從簡(jiǎn)單地讀懂文章，逐漸發(fā)展到欣賞文章，這體現(xiàn)了其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。在閱讀中，高中生接觸到各種各樣的人或事，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，因此，閱讀有助于高中生樹(shù)立正確三觀(guān)，培養(yǎng)思維和能力。所以，在新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力，有助于高中生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍

要想真正提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，就需要高中語(yǔ)文教師為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓高中生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自身語(yǔ)文閱讀能力的重要作用，不斷培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的積極自主性。教師可以從擴(kuò)大高中生閱讀量、加深閱讀深度這一角度入手，不斷提高高中生的語(yǔ)文閱讀理解能力和水平，形成較高的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平以及其他作品，掌握寫(xiě)作背景、寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，真正提高學(xué)生的閱讀能力，不斷培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修上冊(cè)教材中的《赤壁賦》這一篇文言文時(shí)，教師可以播放《赤壁賦》的朗誦視頻，讓高中生在傾聽(tīng)朗誦、觀(guān)看視頻畫(huà)面的過(guò)程中建立對(duì)文章的整體認(rèn)知。同時(shí)，加上作者蘇軾的介紹以及文章的分析，讓學(xué)生了解作者、文章創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖等，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）打造網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，分享網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子閱讀的出現(xiàn)逐漸彌補(bǔ)了紙質(zhì)書(shū)籍的不足，極大地提起了高中生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合這一時(shí)代特點(diǎn)，在周末、節(jié)假日等時(shí)候，為高中生收集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀閱讀資源，為高中生打造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。教師可以和學(xué)生共同建立網(wǎng)絡(luò)閱讀交流群或者閱讀信息分享平臺(tái)，在交流群或者平臺(tái)上有效整合并及時(shí)分享優(yōu)質(zhì)閱讀資源，從中選擇一些作為必讀或者選讀，有效擴(kuò)充高中生的閱讀量。并且，還可以引導(dǎo)高中生利用聊天功能進(jìn)行閱讀感受的分享以及閱讀問(wèn)題的討論，與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，啟發(fā)思考。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀好文，與其他同學(xué)構(gòu)建閱讀素材共享系統(tǒng)。這樣的話(huà)，高中語(yǔ)文教師就為高中生提供了良好的閱讀環(huán)境，推動(dòng)高中生不斷擴(kuò)展延伸課外閱讀知識(shí)，快速提高語(yǔ)文閱讀能力。

（三）提升高中生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量水平

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)時(shí)需要掌握的四大重點(diǎn)能力，只有全面掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。閱讀能力至關(guān)重要，高中語(yǔ)文教師要從提升學(xué)生閱讀興趣這一角度入手，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，為其今后持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同類(lèi)型的閱讀書(shū)籍和文章，把控閱讀資源的質(zhì)量，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，找到正確的閱讀方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀書(shū)籍和文章的重要性，不斷提高自身的閱讀能力。創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和自主思考，吸引學(xué)生的閱讀注意力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）明確閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)有效性

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，為了盡可能地提高效率，幫助學(xué)生在閱讀方面獲得長(zhǎng)足發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)際，充分結(jié)合先進(jìn)教育理念和自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，制定出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)。在制定閱讀目標(biāo)的過(guò)程中，首先要體現(xiàn)出明確性，雖然學(xué)生的閱讀能力不能進(jìn)行量化，但是閱讀量卻可以進(jìn)行量化考核。新課標(biāo)要求，首先高中階段，學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀量不少于150萬(wàn)字，教師可以將此作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生分別在高中三年完成不同的閱讀量，其中高一階段和高三階段的閱讀量可以稍少一些。高一階段閱讀量少是因?yàn)橐x，這個(gè)階段教師也需要大量指導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生掌握正確的閱讀方法，高三階段減少閱讀量則是出于應(yīng)試需要，鞏固整理一下課外閱讀內(nèi)容即可；其次，閱讀目標(biāo)中要體現(xiàn)出發(fā)展性，除了閱讀字?jǐn)?shù)的提升以外，更重要的是學(xué)生要在閱讀積累的同時(shí)能夠掌握更多的閱讀技巧，不斷地強(qiáng)化閱讀能力，對(duì)閱讀素材有更好的理解、情態(tài)感知能力；最后，閱讀目標(biāo)的設(shè)置要有自主性，閱讀目標(biāo)是對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，教師在具體設(shè)置目標(biāo)時(shí)可以引入一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，將有趣的書(shū)籍分享給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師也要有意識(shí)地幫助學(xué)生鍛煉自主閱讀能力，給學(xué)生分享線(xiàn)下、線(xiàn)上的優(yōu)質(zhì)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生有空間、有能力實(shí)施自主閱讀管理。

（五）教授學(xué)生閱讀方法和技巧，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

閱讀技巧和方法的教學(xué)也是閱讀能力提升必不可少的環(huán)節(jié)，想要真正地優(yōu)化這個(gè)環(huán)節(jié)，就要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析。從日常的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有充分掌握閱讀技巧和方法，即使有接觸過(guò)類(lèi)似的知識(shí)也很難主動(dòng)、高效地將其用于閱讀學(xué)習(xí)，不管是自主閱讀還是閱讀答題時(shí)都是信馬由韁的狀態(tài)，能夠理解多少完全依靠閱讀素材的難度，幾乎無(wú)法從技巧和方法的層面得到助力。從教師層面來(lái)看，教師往往習(xí)慣于將閱讀技巧和方法融入閱讀做題講解中。這樣的教學(xué)方式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)用能力，但是碎片化的技巧和內(nèi)容也讓學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解變得一片混沌。在這種閱讀背景下，調(diào)整教學(xué)方法，突出技巧和方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就顯得尤為重要。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生建立起閱讀相關(guān)的基本思維邏輯，即遇到不同體裁的閱讀鑒賞時(shí)，可以在了解體裁特點(diǎn)的基礎(chǔ)上梳理全面的閱讀思路，然后再對(duì)各項(xiàng)符合需要的閱讀方法進(jìn)行調(diào)用。需要注意的是，閱讀的技巧和方法不僅要服務(wù)于應(yīng)試學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生理解文本情感基調(diào)、感受深層含義提供幫助。在高中階段的語(yǔ)文閱讀中時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些超出學(xué)生知識(shí)范圍的知識(shí)，或者學(xué)生因?yàn)殚喿x有限難以理解的內(nèi)容。在這種情況下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀知識(shí)和技巧，在理解全文意義的基礎(chǔ)上，倒推部分難以理解的知識(shí)，或者是從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生了解此類(lèi)寫(xiě)作特征后，閱讀能力的提升自然就水到渠成。

（六）采用多元化的課堂閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式略顯枯燥，學(xué)生在知識(shí)過(guò)分堆砌的課堂學(xué)習(xí)中反而難以高效地吸收閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在閱讀鑒賞教學(xué)方面要積極地做出調(diào)整，將新技術(shù)、新方法引入閱讀課堂，讓學(xué)生能夠得到更加豐富的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)技術(shù)方面，教師可以尋找教材文章有關(guān)的影視作品，將其中的精彩片段當(dāng)作課前導(dǎo)入部分，讓學(xué)生對(duì)這些高度關(guān)聯(lián)的事物產(chǎn)生興趣。另外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)閱讀教育資源極為豐富，但是學(xué)生在接觸過(guò)程中必須具備分辨的能力，否則就很容易受到消極影響。所以教師可以整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，用微課、線(xiàn)上教育平臺(tái)等方式和學(xué)生分享，拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力。在閱讀模式的拓展方面，教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀興趣小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課外讀物，然后和小組內(nèi)的學(xué)生交流和分享，這樣不僅可以加大學(xué)生的課外閱讀量，還可以讓學(xué)生在思考和交流的過(guò)程中得到閱讀能力和思維能力的提升。

（七）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為、個(gè)人行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。出于提升閱讀教學(xué)能力的考量，教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，教師要建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同教學(xué)方法在閱讀中發(fā)揮的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，去蕪存菁，選出適于實(shí)際的教學(xué)方法。除了對(duì)理論知識(shí)的吸收和應(yīng)用以外，教師也要從自己做起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣做既可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，讓學(xué)生知道老師在踐行終身閱讀的目標(biāo)，也可以不斷豐富教師的閱讀儲(chǔ)備量，增加教師和學(xué)生的閱讀交流機(jī)會(huì)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)惠及學(xué)生終身，無(wú)論是日常工作還是學(xué)習(xí)，良好的閱讀能力將使人終身受益。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地優(yōu)化閱讀方法，從閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀模式等諸多方面做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生體悟閱讀的魅力，在閱讀活動(dòng)中有所思、有所得，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

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