袁琳

［摘? 要］ 勞動是學(xué)生生命成長的重要載體、媒介。勞動教育與其他相關(guān)學(xué)科教育進(jìn)行融合，是實施“大勞動”教育的重要路徑。在數(shù)學(xué)學(xué)科中融入勞動教育，要發(fā)掘勞動因子，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，提升學(xué)生的勞動質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的勞動品質(zhì)。教師要在學(xué)科教學(xué)中積極地拓展學(xué)生的勞動時空，讓學(xué)生通過勞動推動自我的學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過勞動美化自我的生活。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；勞動教育；融入教育

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生生命成長的重要載體、媒介。傳統(tǒng)的勞動教育往往依靠專門的“勞動與技術(shù)”課程，這樣的一種勞動教育是窄化的、淺化的。如何形成勞動教育的全面育人、全程育人、全員育人、全方位育人的“大勞動”教育格局？筆者認(rèn)為，必須讓勞動教育與其他相關(guān)學(xué)科教育進(jìn)行融合，與學(xué)生的生活進(jìn)行融合，從而讓勞動教育成為一種常態(tài)的教育。日常的勞動教育，能讓勞動教育煥發(fā)出一種生命的活力。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探索勞動教育與學(xué)科教學(xué)的一般融合路徑，以期為勞動教育的普及提供一條可資參考的路徑。

一、發(fā)掘勞動因子，豐富學(xué)科教學(xué)中的勞動資源

學(xué)科教材、教參等主要內(nèi)容以學(xué)科知識為主。在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育，首先就是要求教師善于發(fā)掘?qū)W科教材、教參等當(dāng)中的勞動因子，使其成為勞動教育重要的資源、素材，這是學(xué)科教學(xué)與勞動教育融合的首要方面［１］。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)的問題如植樹問題、烙餅問題、測量面積乃至于最為簡單的數(shù)數(shù)等，都蘊(yùn)藏著豐富的勞動因子。教師必須用“勞動的眼光”來審視、打量，用“勞動的大腦”來考量。同時，教師不僅要善于發(fā)掘現(xiàn)成的勞動因子，而且可以創(chuàng)生相關(guān)的勞動資源，從而讓勞動教育資源更豐富、更多元，更具有獨特性、創(chuàng)造性等。

比如教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一部分內(nèi)容時，有這樣一個問題：冬冬澆了36盆花，而小玉比冬冬少澆了12盆，比南南多澆了4盆，小玉澆了多少盆？南南澆了多少盆？在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本的數(shù)量關(guān)系列出算式求出解之后，從傳統(tǒng)的思路、程序來看，已經(jīng)解決了問題。但如果教師秉持一種勞動意識，就能敏銳地抓住這個問題中蘊(yùn)含的勞動因子，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，使之成為勞動教育的重要課程資源。如教師可以追問：這里面誰澆的花最多？你想對他說什么？誰澆得最少？你想對他說什么？澆花要注意什么？等等。通過這樣的一種追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動的意義和價值，讓學(xué)生更加尊重勞動、熱愛勞動。如此，從小在學(xué)生心中播種勞動的種子，能讓學(xué)生感受、體驗到一切勞動成果的來之不易。推而廣之，會讓學(xué)生愛惜、珍惜勞動成果，會讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是美和幸福的源泉，會讓學(xué)生尊重勞動人。在這個過程中，教師完全可以滲透、融入勞動德育、勞動美育、勞動智育、勞動情感教育等多種教育。如此，數(shù)學(xué)學(xué)科中的勞動因子就會充分發(fā)揮其勞動育人的功能，就會充分地彰顯其勞動育人的價值。

發(fā)掘勞動因子，要求教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉相關(guān)的勞動課程資源、素材等，善于加工相關(guān)的勞動素材、資源等。如此，數(shù)學(xué)課程就成為推動學(xué)生勞動教育的重要課程，數(shù)學(xué)課堂就成為培育學(xué)生勞動觀念、勞動文化、勞動精神的重要場域，數(shù)學(xué)教學(xué)就成為對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的重要路徑。

二、培養(yǎng)勞動技能，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中的勞動學(xué)習(xí)

學(xué)科教學(xué)不僅承載著豐富的勞動因子，還能有效地提升學(xué)生的勞動技能。在學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要培育學(xué)生的勞動觀念，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到“勞動最偉大”“勞動最美麗”“勞動最光榮”，還要有意識地培育學(xué)生的勞動技能，優(yōu)化學(xué)生的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師可以在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，對學(xué)生進(jìn)行勞動技能等方面的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的勞動技能不斷提高。

比如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”這一部分內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生動手勞動，用硬紙板制作一個嵌套式樣的煙囪。這樣的一個勞動任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的勞動興趣，調(diào)動了學(xué)生的勞動積極性。學(xué)生以小組為單位，每一個小組成員都做一個直徑為10厘米左右、高度為40厘米左右的煙囪。在活動過程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到，做煙囪并不僅僅只涉及圓柱的側(cè)面的知識，還要考慮嵌入時的科學(xué)方面的知識，如上小下大、上輕下重等等。同時，學(xué)生在做煙囪的過程中，還思考著總煙囪的高度，計算著每一節(jié)煙囪的側(cè)面積、總煙囪的側(cè)面積，并且思考著將幾個煙囪無縫對接的技術(shù)，等等。如此，原本學(xué)科化、平面化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得豐富起來、立體起來、趣味起來、厚實起來。這個過程，提高了學(xué)生的動手操作技能。在這個過程中，學(xué)生還相互研討、相互交流、相互合作、相互支持，同時教師要樹立勞動的榜樣，弘揚(yáng)勞動的互助合作精神。如此，學(xué)生的合作勞動品質(zhì)得到了有效培養(yǎng)。

勞動從某種意義上說，就是人的“生命·實踐”活動，是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)［２］。在勞動教育中，教師要調(diào)動學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生模仿，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。當(dāng)然，在學(xué)科教學(xué)中實施勞動教育，不能喪失學(xué)科的本味，更不能為了實施勞動教育而實施勞動教育，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科知識的特質(zhì)，相機(jī)滲透、融入勞動教育。如此，勞動教育融入學(xué)科教學(xué)之中就會春風(fēng)化雨、潤物無聲，起到一種隱性教育功效。小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識都來源于生活，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”“實踐化”“再創(chuàng)造化”，才能有效地通過數(shù)學(xué)培育學(xué)生的勞動技能。

三、提升勞動質(zhì)量，弘揚(yáng)學(xué)科教學(xué)中的勞動精神

勞動精神是豐富的，不同的學(xué)科可以培育學(xué)生不同的勞動精神。勞動精神不僅是不怕苦、不怕累的精神，還是一種實踐的精神、創(chuàng)造的精神。同時，教師要清晰地認(rèn)識到，勞動不僅僅是身體勞動，更包括腦力勞動。勞動的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的具身性的認(rèn)知活動過程、認(rèn)知實踐過程。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，從而讓勞動真正成為馬克思所界定的對人的全面發(fā)展的勞動。如此，勞動就不是異化人的手段，而是人的全面發(fā)展的路徑。教師要給學(xué)生打造勞動的平臺，賦予學(xué)生勞動的時空、勞動的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與勞動。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生直觀地感知到勞動成果，還要讓學(xué)生感受、體驗到勞動過程。提升學(xué)生的勞動質(zhì)量，要從勞動過程和勞動結(jié)果兩個層面展開。全面落實“雙減”政策，教師要有意識地將勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)的過程之中，要培育學(xué)生積極的勞動觀念，養(yǎng)成學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。教師要堅持“以人為本”的教育觀點，秉承“五育并舉”的勞動育人理念，將“立德樹人、勞動育人”的觀念融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的勞動計劃、方案，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中感受、體驗到快樂，從而讓學(xué)生熱愛勞動。比如教學(xué)“分類整理”這一部分內(nèi)容時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開了勞動實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的思想方法整理書包，要求學(xué)生將相關(guān)的文具、書籍、練習(xí)本等分類整理。這樣的一種整理勞動，一方面深化了學(xué)生對分類整理的數(shù)學(xué)認(rèn)知，另一方面又讓學(xué)生將分類整理的相關(guān)思想方法等應(yīng)用到生活實踐之中。在勞動實踐的過程中，學(xué)生感受、體驗到勞動的智慧與樂趣。這樣的一種融合數(shù)學(xué)學(xué)科與勞動的一體化教育，不僅有效地提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)，更為重要的是培育了學(xué)生的生活自理能力。有了分類整理的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等有條不紊，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等具有重要的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的勞動能力，提升學(xué)生的勞動質(zhì)量，要堅持“學(xué)以致用、知行合一”的教育原則。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過勞動感受、體驗到收獲，讓學(xué)生通過勞動收獲一種自信，深刻認(rèn)識到天道酬勤的道理；要讓學(xué)生在勞動的過程中體驗到勞動的甘甜，認(rèn)識到勞動之于人的成長、勞動之于社會發(fā)展的重要性；要讓學(xué)生認(rèn)識到，社會上所有的物質(zhì)財富和精神財富都是人的勞動的智慧結(jié)晶。

四、優(yōu)化勞動品質(zhì)，彰顯學(xué)科教學(xué)中的勞動生命

勞動是提升人、發(fā)展人的生命的必由之路。勞動解放人的生命、舒展人的生命。勞動有兩類：其一是積極的全面勞動，這一類勞動解放人、發(fā)展人，是與人同一的，是“人的本質(zhì)力量對象化”（馬克思語）［３］。在這樣的勞動中，人與勞動是同一的，是卷入勞動之中的，是能感受、體驗到勞動的意義和價值的，是能感受、體驗到勞動的快樂的。其二是消極的片面勞動，這一類勞動奴役人、盤剝?nèi)?，是與人相異的，是外在于人的，會成為一種控制人、規(guī)約人的“異己的力量”。在消極的勞動之中，人是感受、體驗不到勞動的樂趣的，同樣也是很難體驗到勞動的意義和價值的。人感受、體驗到的只是勞動對自己的壓迫，脫離勞動便是脫離苦海。勞動之于人，是一種無奈、一種順從，人甚至?xí)种苿趧印⒎纯箘趧印?/p>

在學(xué)科教學(xué)中教師要培育學(xué)生積極的勞動意識。提升學(xué)生的勞動能力，提升學(xué)生的勞動質(zhì)量，關(guān)鍵是要讓學(xué)生的勞動成為一種內(nèi)在的需要，成為一種人自身的感性的、豐富的活動；要讓勞動解放人、發(fā)展人，成為促進(jìn)人的發(fā)展的重要手段、路徑等。這樣的一種勞動是一種本真意義上的勞動，勞動是與人同一的，是內(nèi)在于人的。比如教學(xué)“年月日”“時分秒”時，教師可以讓學(xué)生做調(diào)查性作業(yè)，比如爸爸媽媽什么時候上班、什么時候下班？爸爸媽媽一天加班多長時間？自己上學(xué)一天多長時間？這樣的調(diào)查內(nèi)容是豐富的，因為不同的學(xué)生、家長從事著不同的勞動，有著不同的勞動時間段、勞動時長等；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性的勞動、活動，比如組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動，比如組織學(xué)生參加公益活動，并讓學(xué)生計量勞動、活動的時間，從什么時候開始勞動的，到什么時候結(jié)束勞動的，勞動了多長時間，等等。這樣的一種勞動教育，就是對學(xué)生進(jìn)行的勞動時間教育、勞動價值教育、勞動生命教育等。同時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義和勞動的價值，認(rèn)識到勞動的艱辛與勞動的不易等。通過勞動，實現(xiàn)對學(xué)生的一種勞動道德、勞動法律、勞動情感、勞動意義和勞動價值等方面的教育，對學(xué)生進(jìn)行勞動上的價值引領(lǐng)、情感熏染、方向指引等。教師要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到，只有從事自己喜歡的勞動，才能讓自我的勞動潛質(zhì)得到充分的發(fā)掘。這樣的一種學(xué)科勞動教育，能實現(xiàn)勞動教育的升華。

在學(xué)科勞動教育的過程中，教師要對學(xué)生的勞動過程、勞動結(jié)果等展開積極的評價。通過評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動意識，蓄積學(xué)生的勞動動能。在學(xué)科勞動教育的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，讓勞動不再是“紙上談兵”，更不能讓勞動成為學(xué)生家長的“代勞”，學(xué)生僅僅是“出鏡”。教師要切實引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于勞動的過程之中，讓學(xué)生在勞動的過程中真真切切地去感受、體驗。如此，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，還能培育學(xué)生的勞動情感，磨煉學(xué)生的勞動意志，引領(lǐng)學(xué)生的勞動行為。

勞動思想是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生成為合格的勞動者是教育的重要使命與責(zé)任。在學(xué)科教學(xué)與勞動教育的無縫對接中，教師要養(yǎng)育學(xué)生的勞動精神和品質(zhì)，培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的勞動創(chuàng)新，豐富學(xué)生的勞動文化。教師要在學(xué)科教學(xué)中積極地拓展學(xué)生的勞動時空，構(gòu)建豐富的、多元的勞動場域，讓學(xué)生通過勞動推動自我的學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過勞動美化自我的生活，豐盈自我的精神，潤澤自我的生命。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 黃偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中勞動教育滲透路徑研究及思考——以蘇教版為例［Ｊ］. 讀寫算，２０２１（１３）：１１７－１１８.

［２］ 張美菊. 深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀五法［Ｊ］. 教學(xué)與管理，２０２２（０２）：５６－５９.

［３］ 蘇航. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活知識教育的滲透——評《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理——核心概念的理解與呈現(xiàn)》［Ｊ］. 中國教育學(xué)刊，２０２２（０２）：１１８.