閆紅芳?萬靜

【摘 要】針對初中英語聽說教學(xué)中存在的重技巧訓(xùn)練、輕主題探究，文本解讀淺層化，活動設(shè)計碎片化，主題意義定位不真實，評價滯后等問題，筆者借助一節(jié)以“Fame”為主題的聽說研究課，從如何定位文本主題意義、如何基于主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)和評價活動兩個方面，探討初中英語聽說教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期突破英語聽說教學(xué)困境，實現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練與意義理解的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義 初中英語 聽說教學(xué) 優(yōu)化路徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，主題作為課程內(nèi)容六要素之首，“具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”[1]12。張秋會、王薔認(rèn)為：“主題就是語篇討論的核心議題，它滲透、貫穿于語篇的全部內(nèi)容……是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥?！盵2]因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對主題的探究，恰當(dāng)定位文本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中促進自身語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

盡管越來越多的一線教師開始在主題意義的引領(lǐng)下開展英語教學(xué)，但由于缺乏理論知識、受傳統(tǒng)教育思想束縛等因素，在實踐中，尤其是在英語聽說教學(xué)中，仍然存在一定問題，如重技巧訓(xùn)練、輕主題探究，文本解讀淺層化，活動設(shè)計碎片化，主題意義定位不真實，評價滯后等，致使學(xué)生在聽說課型中無法建構(gòu)主題意義、發(fā)展高階思維。基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者借助一節(jié)以“Fame”為主題的聽說研究課，探究定位文本主題意義的方法，基于主題意義設(shè)計一系列主線明確、思維進階的學(xué)習(xí)和評價活動，以期突破英語聽說教學(xué)困境，在提升學(xué)生聽說技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并探究文本主題意義，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與意義理解的融合發(fā)展。

一、基于語篇研讀與學(xué)情分析，定位文本主題意義

主題意義探究的過程就是學(xué)生意義建構(gòu)的過程。余文森指出，“意義”包括文本意義、潛在意義、心理意義和精神意義四種，其中文本意義是文本的原意，即作者的寫作意圖；當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平與文本難度相近時，文本意義可轉(zhuǎn)化為潛在意義；在學(xué)生新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程中，潛在意義又可轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、主觀的、個人的心理意義；而精神意義是指通過文本學(xué)習(xí)學(xué)生所獲得的思維、價值觀等層面的成長，即主題意義[3]251-252?？梢?，教師在定位文本主題意義時，不應(yīng)該只局限于文本的原義，還要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、思維水平等因素恰當(dāng)定位，幫助學(xué)生在與文本、與自我深度互動的過程中，實現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。

1. 語篇研讀

語篇研讀是在單元整體教學(xué)的視角下開展的。聽力語篇為一個節(jié)目訪談，圍繞單元主題“Fame”展開，內(nèi)容是三位青少年在主持人的引導(dǎo)下分別就“Fame”發(fā)表個人觀點，其文本意義在于引導(dǎo)學(xué)生在獲取、了解三人觀點的同時，也從自身的角度深入思考，從而能夠辯證地看待成名及其影響，樹立正確的“成名觀”。訪談中存在一些生詞，如dedicate、deserve、private life，會影響學(xué)生對嘉賓觀點及文本意義的理解，教師通過聽前創(chuàng)設(shè)問題情境進行追問的方式開展詞塊教學(xué)，掃除詞匯障礙，助力學(xué)生將文本意義轉(zhuǎn)化為潛在意義。

2. 學(xué)情分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不想成名，擔(dān)心成名會帶來一系列的困擾，如沒有隱私、遭人誹謗詆毀等，這表明大多數(shù)學(xué)生在提及成名時，首先想到的是娛樂明星，想到的成名方式較為單一。學(xué)生過多地關(guān)注成名后的消極影響，而弱化了成名可以給自己、他人及社會帶來的積極影響。教師需要在聽說教學(xué)中創(chuàng)造機會，讓學(xué)生不斷地與文本及自我進行互動，在新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程中將潛在意義轉(zhuǎn)化成心理意義。

3. 主題意義定位

基于語篇研讀及學(xué)情分析，筆者發(fā)現(xiàn)“Fame”主題屬于《課標(biāo)》“人與自我”主題范疇中的“豐富、充實、積極向上的生活”子主題，以及“人與社會”主題范疇中的“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”子主題[1]15-16，故將文本主題意義定位為“樹立正確的‘成名觀’：正確理解Fame的內(nèi)涵，辯證看待成名及其影響，積極運用名人效應(yīng)為社會做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)社會責(zé)任感”，從而建構(gòu)精神意義，發(fā)揮英語課程的育人功能。

二、基于主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)和評價活動

《課標(biāo)》指出，教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞主題意義探究開展“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計[1]3。本節(jié)課以聽力語篇為依托，以主題意義探究為主線，圍繞“Fame”主題設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，將評價貫穿教與學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀語篇、探究主題意義的過程中，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

1. 學(xué)習(xí)理解

（1）創(chuàng)設(shè)主題情境，學(xué)生初步感知探究主題

賈茗越認(rèn)為“情境是學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺”[4]，英語教學(xué)主題意義探究情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該背景化，即教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生對主題的認(rèn)知與情感基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)其認(rèn)知難點，創(chuàng)設(shè)能補缺認(rèn)知或激活情感的情境，以促進學(xué)生對主題意義的有效建構(gòu)。教師在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助相關(guān)的話題、問題、視頻、音樂、實物、游戲等，創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生的背景知識和情感體驗，彌補學(xué)生的認(rèn)知缺陷，使情境成為學(xué)生的“思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處”[3]193。

【片段一】以游戲“Who is he/she？”導(dǎo)入。教師在PPT上依次展示屠呦呦、馬化騰、韓紅及李子柒的圖片，每次邀請一位猜測者，其他學(xué)生以“He/She”為主語描述該人物的成名之處，猜測者需說出該人物的姓名。

教師以鐘南山為例提供示范，給出以下描述：“He is a famous doctor who is 86 years old but still fights against the COVID-19 in China.”讓學(xué)生猜測。

【片段二】基于游戲，學(xué)生思考以下問題。

Q1：Why did I choose these four famous people？

Q2：How did they become famous？

設(shè)計意圖：借助游戲情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中初步感知探究主題。教師選擇四個不同領(lǐng)域的名人，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考四位名人的成名之道，旨在打破學(xué)生的思維定式，豐富學(xué)生對“famous people”的概念認(rèn)知，同時啟發(fā)學(xué)生辯證地看待成名，在激活學(xué)生相關(guān)背景知識的同時，補齊其認(rèn)知及思維的短板，引導(dǎo)學(xué)生初步思考、探究主題。

（2）教授話題詞塊，助力學(xué)生理解主題意義

《課標(biāo)》指出，教師要盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，提高學(xué)生運用詞塊在特定情境中準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力[1]39。

【片段三】教師基于片段二中的問題情境，在組織學(xué)生反饋的過程中，引出話題詞匯的教授，并以詞塊的形式呈現(xiàn)以下話題詞匯：dedicate + time + to （doing） sth. / deserve to do sth. / lose one’s private life。

設(shè)計意圖：在具體問題情境中學(xué)習(xí)主題詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文猜測詞義的意識和能力，加深學(xué)生的理解和記憶。同時，以詞塊的形式呈現(xiàn)主題詞匯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，“有助于學(xué)生實現(xiàn)詞匯與語境的連貫，使學(xué)生輸出語言朝著流利性、地道性和生動性發(fā)展，幫助學(xué)生提高語用意識，增強選詞及應(yīng)用能力”[5]。

（3）設(shè)計基于語篇的理解活動，學(xué)生初步建構(gòu)主題內(nèi)容和意義

學(xué)生聽文本完成任務(wù)的過程是在與文本不斷互動、獲取結(jié)構(gòu)化知識并建構(gòu)意義的過程。學(xué)生對文本解讀的深度、對知識建構(gòu)的效度以及對意義探究的深度離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計基于語篇的聽說活動時，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性：一方面尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計逐層深入的聽說活動，幫助學(xué)生從泛到精、由淺及深地解讀聽力語篇，探究主題意義；另一方面也要關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。為了使學(xué)生能夠更有效地獲取聽力信息，理解文本意義，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【片段四】學(xué)生初聽訪談，完成泛聽任務(wù)。

聽并勾選出訪談中提到的問題，了解訪談大意，厘清邏輯脈絡(luò)，并留意嘉賓就每個問題所發(fā)表的觀點，為精聽活動做準(zhǔn)備。

Listen and tick （√） the questions discussed in the interview.

□Do they want to be famous？

□Why do （not） they want to be famous？

□How hard is it to become famous？

□Does fame bring problems？

【片段五】學(xué)生再聽訪談，自主選擇完成不同難度的信息表。為了幫助學(xué)生更有效地完成表格，教師為學(xué)生提供一些策略指導(dǎo)。首先，學(xué)生在聽前閱讀信息表，圈畫關(guān)鍵詞，結(jié)合所聽信息以及表格上下文預(yù)測所要填寫的內(nèi)容，教師提示學(xué)生可以從固定搭配、時態(tài)、單詞詞性及單復(fù)數(shù)等層面預(yù)測；其次，聽時基于關(guān)鍵詞鎖定答案區(qū)間，重點聽，記錄答案；最后，檢查所填內(nèi)容的拼寫、語法是否準(zhǔn)確，意義是否合理，確定最終答案。

設(shè)計意圖：通過泛聽培養(yǎng)學(xué)生獲取文本大意的微技能，通過精聽完成信息表，引導(dǎo)學(xué)生梳理三位嘉賓的觀點信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識。根據(jù)學(xué)生的表格填寫和回答情況，評判學(xué)生能否初步建構(gòu)主題內(nèi)容和意義。

2. 應(yīng)用實踐

設(shè)計深入語篇的內(nèi)化活動，學(xué)生完善建構(gòu)主題內(nèi)容和意義

深入語篇的內(nèi)化活動有助于學(xué)生與文本深度互動，助力學(xué)生完善主題內(nèi)容和意義建構(gòu)。其中，聽后轉(zhuǎn)述能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解[6]，助力學(xué)生內(nèi)化主題內(nèi)容和語言知識。轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)的評價應(yīng)聚焦內(nèi)容的完整性、表達(dá)的邏輯性及流暢度、語言的準(zhǔn)確性等。聽后討論則有利于學(xué)生深入思考主題，完善意義建構(gòu)。

【片段六】學(xué)生再聽訪談，四人一組合作，基于簡化的表格信息轉(zhuǎn)述訪談內(nèi)容，學(xué)生A、B、C分別轉(zhuǎn)述Heather、Chris、Jake的部分，學(xué)生D以主持人的身份轉(zhuǎn)述完整訪談內(nèi)容，小組基于教師提供的評價量表（見表1）進行準(zhǔn)備。展示時，其他學(xué)生依據(jù)評價量表打分并給出改進建議。教師先帶領(lǐng)學(xué)生對第一個展示的小組進行評價，再邀請學(xué)生對接下來的展示進行評價，總結(jié)轉(zhuǎn)述策略。

【片段七】學(xué)生小組討論，思考以下問題并發(fā)表觀點。

Q1：Heather and Chris both want to be famous but they hold different attitudes to whether fame brings problems. Can you analyze why？

Q2：Whose opinion about fame do you agree most， Heather’s， Chris’， or Jake’s？

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生在內(nèi)化主題內(nèi)容和語言的同時，不斷完善對主題意義的理解?？紤]到學(xué)生能力水平的差異，轉(zhuǎn)述活動采取小組合作、自選角色的方式，使每一位學(xué)生都有展示的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。同時，在評價反饋環(huán)節(jié)，教師先做示范，后邀請學(xué)生進行評價，在教授學(xué)生評價方式的同時，也能夠督促學(xué)生進行自我監(jiān)測及自我調(diào)整，從而實現(xiàn)以評促學(xué)。

3. 遷移創(chuàng)新

設(shè)計超越語篇的輸出活動，學(xué)生深化主題意義探究

輸入與輸出是動態(tài)統(tǒng)一的關(guān)系。有價值的語言材料的輸入，是有效輸出的基礎(chǔ)。輸出作為輸入的目的，又可反助習(xí)得者內(nèi)化，激發(fā)輸入。因此，教師在聽說教學(xué)中，應(yīng)該本著與輸入相一致的原則設(shè)計輸出活動，以輸入促進輸出，以輸出反助輸入。

【片段八】學(xué)生基于訪談情境及主題，小組合作創(chuàng)編訪談。

十年后，Heather和Chris如愿以償，分別成了著名的歌星和成功的企業(yè)家，Jake也如愿做了一位普通人，現(xiàn)在他們再次接受The Talk Spot節(jié)目的采訪。小組四人合作，分別扮演主持人、Heather、Chris及Jake，基于但不限于以下問題，創(chuàng)編訪談。

Questions for Heather & Chris：

Q1. How did you become famous？

Q2. What is good and bad to become famous？

Questions for Jake：

Q1. How do you understand fame now？

Q2. If you had a chance， would you choose to become famous？ If yes， how would you use your fame？

教師提供訪談開頭供學(xué)生參考：

Welcome to The Talk Spot. Today we have Heather， Chris and Jake with us. Hi， I’m very glad to see you again. Ten years ago， we...

【片段九】學(xué)生自選完成作業(yè)任務(wù)。

Option A Retell the interview using the retelling methods we summarized.

Option B Write a short passage to answer the following questions.

Q1. How can a person become famous？ List some ways.

Q2. What is good and bad to become famous？

Q3. If you had a chance， would you choose to become famous？ If yes， how would you use your fame？

Option C Write a passage about your understanding of fame. You are expected to：

①Share your previous understanding of fame.

②Answer the above three questions.

設(shè)計意圖：小組合作創(chuàng)編訪談，無論是在活動形式上，還是在主題意義上，都是對聽力文本的延續(xù)，有利于學(xué)生深度思考文本的內(nèi)容和主題，深入探究主題意義。另外，學(xué)生從不同的身份視角出發(fā)，探討如何成名及成名的利弊，豐富了對主題意義探究的角度，能夠更全面地理解主題意義。

學(xué)生在進行展示時，不僅對給定的問題發(fā)表了不同的觀點，而且結(jié)合社會現(xiàn)實和文本提出了更多有深度的問題，如對Heather的提問：Now you are a very famous singer. You must have lots of fans. How would you influence them？ 對Chris的提問：I remember， ten years ago， you said that you wanted to be a famous businesswoman to make your hometown better. Now you are famous and successful， what did you do for your hometown？ What are you doing now？ And what are you going to do？ 體現(xiàn)了學(xué)生對文本主題意義更進一步的思考。教師通過學(xué)生的展示反饋，可以評判學(xué)生思維水平的提升高度以及育人目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、實踐反思

主題意義引領(lǐng)下的英語聽說教學(xué)給教師提供了更系統(tǒng)完整的聽說教學(xué)路徑（見圖1）。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終把學(xué)生作為主題意義探究的主體，避免將自己對文本的解讀強加給學(xué)生，對學(xué)生進行“思維綁架”，要基于語篇研讀及學(xué)情分析，結(jié)合《課標(biāo)》，定位主題意義。其次，在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等語言與思維相融合的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在提升聽說技能的同時，不斷完善主題內(nèi)容和意義的建構(gòu)，發(fā)展思維品質(zhì)。最后，通過貫穿教學(xué)始終的評價活動，評判學(xué)與教的效果，真正做到以評促學(xué)，以評促教。值得注意的是，學(xué)生是有個體差異的，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)與評價活動時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計隱性分層的任務(wù)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩